磁铁有磁性教案
教案背景：磁铁最显著的特点是具有磁性，学生对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化认识，修正错误看法。磁铁对铁质物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸引力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。本课主要采用了实验的教学方式，课堂探究活动从变魔术这一活动展开，整个教学过程是一个循序渐进的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中自主探究，真正让学生成为学习的主人，活动的自控者。本堂课我通过互联网搜集了一些图片，并观看了一些网上的教学视频，吸取别人的经验与不足，力求在课上让学生在一中合作、探究、轻松的氛围中学到应会的知识。
教学课题：《磁铁有磁性》
教材分析：本节课是磁铁这一单元的第二课，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测—认真实验—记录现象—分析数据—得出结论”的研究习惯。
教学方法：猜测法、实验演示法、分组实验法、小组汇报法、课后探究法。
教学目标：
科学概念：
1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程和方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能否吸铁。
情感态度价值观：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性， 并在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
教学重点：使学生知道磁铁具有吸引铁质物体的性质。
教学难点：知道可以用磁铁去辨别不容易辨别的铁制品。
教学准备：学生：每组学生一个塑料盘、两份材料袋（1号材料袋为各种被测试是否能被磁铁吸引物品，如：铜片、橡皮筋、纸片、回形针等；2号材料袋为测试磁铁是否能隔物吸铁的物品，如：纸片、布、塑料块等。）每人一块磁铁。 教师：两个乒乓球（其中一个装有铁）、手套一副、环形磁铁一个、茶叶盒一个、露露一瓶、雪碧一瓶、圆珠笔一支、大条形磁铁一个、装水的烧杯一个、回形针一个、课件。
教学过程：
一、情境引入。（变魔术）
1、师：同学们，今天，老师给大家带来一个魔术表演。
（音乐背景）师：出示一个乒乓球，我想请一位同学上来帮忙，谁愿意？请一位学生手拿乒乓球，师数1、2、3声学生松手，球落地。接着，师带上手套，拿起事先准备的装有铁的乒乓球，再次数1、2、3声松手，学生发现，球没有掉地，依然在展开的手心里。 （设计意图：魔术的设计是利用掉不下来的乒乓球做为教学导入，一开始就吸引了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，让学生有了探究欲望，为探究磁铁做好了准备。）
2、谁能说说其中的奥秘呢？
学生积极地猜这个魔术的秘密所在。
3、师引：秘密就在手套里，老师的手套里有磁铁，而乒乓球也是特制的。这个魔术正是利用了磁铁有磁性这一性质。今天，我们就共同研究磁铁的这一性质。 （板书：磁铁有磁性）
二、探究学习，磁铁能吸引什么物体。
同学们，你们想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？（想。）
在玩游戏之前我想先让同学们猜一猜屏幕上的物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引。
2、（出示课件）请同学一起看看屏幕上的物体。（师读物体名称），再出示实验记录。
磁铁能吸引哪些物体的实验记录
4、师总结预测结果。
看来同学们预测的结果不一样，实验是检验真理的唯一标准，我们要用磁铁去验证自己的猜测是否正确。 （设计意图：在没有发材料之前就让学生先猜测，其目的是使学生明白：科学探究需要有预测。）
5、现在请组长上台领取材料。
（出示课件）提出实验要求。
6、学生用1号材料袋的物体进行实验，教师巡视指导。
7、学生汇报交流实验结果。
8、提问：能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？不能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？（请小组之间讨论后回答）
课件先出示，能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体。
再出示，能被磁铁吸引的物体共同特点是：这些物体都是铁制的。不能被磁铁吸引的物体共同特点是：这些物体都不是铁制的。
9、师小结：我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（板书） （设计意图：让学生通过实验总结出磁性的定义，水到渠成。）
三、探究活动，寻找铁质物体。
1、同学们，老师这儿有一些硬币，（将硬币放在投影机上）同学们先观察一下，你认为哪些硬币是铁
材料做的呢？（学生自由回答）
2、师：看来同学们的看法有差别，那们我们还是用磁铁这个法宝来辨别吧。
3、师用磁铁分别接近硬币，将能被磁铁吸引的硬币放在一边，把不能被磁铁吸引的硬币放在另一边。
4、师小结：这边的硬币是能被磁铁吸引的，这边的硬币是不能被磁铁吸引的。其实，磁铁不仅能吸引铁，还能吸引镍、钴等金属。让我们更具体地来了解一下这些硬币吧。（出示课件）： 1元硬币为钢芯镀镍；2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红；2002年版5角硬币为钢芯（主要充分是铁）镀黄铜，黄色；老版1角的是铝币；2005年后的1角硬币为不锈钢（主要充分是铁）。
（设计意图：选择不同版本的硬币目的是使学生明白除了“铁”之外，还有“镍”、“钴”等金属材料也能被磁铁吸引，这样，对磁性的表述就更严密了。）
5、出示茶叶筒、易拉罐、圆珠笔等。
（1）同学们你们能判断这些物体的哪部分是铁制的吗？对，还是用磁铁。
（2）教师用磁铁靠近这些物体的不同部分，公布实验结果。
（3）师：生活中有许多东西会蒙蔽大家的眼睛，借助磁铁能帮助我们检验该物品是否有铁的成分，但不是所有的东西都适合用磁铁去检验，比如说手表、电脑、照相机等精密的仪器，磁铁的磁性会影响它们，使它们不能正常运作，所以大家玩磁铁的时候一定不要靠近这些物品！ （设计意图：防止学生运用磁铁损坏物品，这也是一种学以致用）
四、探究活动，磁铁能隔着物体吸铁吗？
1、老师不小心把回形针掉进杯子里了，我不想弄湿手，你们想一想怎样才能把掉进去的回形针取出来呢？
2、、学生各自说自己的好办法。对学生提到的可行的办法都给与肯定。
3、师：用磁铁隔着玻璃杯把回形针吸出来，这个办法真的可以吗？我们动手实验一下。
4、出示掉入回形针的玻璃杯，请一位同学上讲台演示。
5、师：通过实验我们发现磁铁可以隔着水、玻璃吸铁，是否也可以隔着其他物体吸铁呢？
6、请组长领取2号材料袋，进行实验。并做记录。
8、同学们在实验中你还有什么发现吗？（设计意图：学生肯定会有新的收获，给学生一个展示发现的时机，学生进行科学探究的欲望会更加强烈。）
生：我发现磁铁隔着薄的物体能吸引铁，隔着太厚的物体就不能吸了。
在用隔着木片来吸引铁的实验中，把回形针放在木片的上面比放在下面实验现象要明显。
„„
8、小结，磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书）
五、总结。
谈谈这节课你的收获和你的疑问。我们的生活中处处都有科学，只要你留心观察，善于发现，相信你一定会成为一名懂科学并且会用科学的孩子。
六、作业：
我们家里都有玻璃窗，有的住高楼的同学家擦玻璃窗肯定成为妈妈爸爸头疼的问题，特别是外面的那扇玻璃窗，既麻烦又危险，请同学们利用磁铁吸铁的性质设计一款产品，使爸爸妈妈在里面擦同时也能擦到外面的玻璃。（设计意图：在教师的引导下，学生们的探究活动延续到了生活中，到课外去作一番自己的思考和探究；带着问题下课，能使学生明白“课的结束并不是探究的终止”，这样就更能激发学生进行科学探究的兴趣。）
板书设计：
磁铁有磁性
磁铁能吸引铁的性质叫磁性
磁铁隔着一些物体也能吸铁
教学反思：
这节课我在课前做了大量的准备工作，准备了学生做实验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做实验要用的材料的照片，刚开始我想用铁钉让学生做实验，但考虑到铁钉有一定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的实验时书上是用塑料片，但考虑到为了区别与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。开始，我用小魔术导入，调动了学生学习的兴趣，课件的使用也使教学更加直观。看到实验材料，学生们都跃跃欲试，但由于平时的教育，学生在课上没有出现乱动实验材料的现象。在分组合作实验这一环节，学生们都能按照老师的要求认真做实验，认真记录实验结果，认真进行汇报。在小组长的带领下，每位同学不但自己参与实验，而且能与其他的同学分享实验过程与结果，从中体验到了实验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的实验时，投影效果不是太好，由于这节课没有试讲，上课时有些紧张，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做实验前，没有把实验要求讲清楚，导致了有些小组不知如何正确地实验，好在我在巡视的时候及时发现了问题，并及时进行了个别指导。我认为，要上出一堂好课，充分的准备是必需的，但即使如此，也常常有一些事与愿违的情况发生，我们应不断吸取他人与自己的经验与教训，不断弥补不足，才能不断进步。教学之路，任重而道远，我将不懈努力，孜孜以求„„
磁铁有磁性教案
教案背景：磁铁最显著的特点是具有磁性，学生对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化认识，修正错误看法。磁铁对铁质物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸引力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。本课主要采用了实验的教学方式，课堂探究活动从变魔术这一活动展开，整个教学过程是一个循序渐进的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中自主探究，真正让学生成为学习的主人，活动的自控者。本堂课我通过互联网搜集了一些图片，并观看了一些网上的教学视频，吸取别人的经验与不足，力求在课上让学生在一中合作、探究、轻松的氛围中学到应会的知识。
教学课题：《磁铁有磁性》
教材分析：本节课是磁铁这一单元的第二课，是在学生简单认识了我们所知道的磁铁之后对它的性质进行的进一步学习。本节课的内容由“磁铁能吸引什么物体、磁铁能隔着物体吸铁吗”两个部分组成。通过实验、探究活动，使学生知道磁铁能吸引铁一类的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。第一个探究活动学生通过对一些材料的猜测，初步建立“磁性”的概念，进而，让学生用磁铁辨别一些物体是否是铁材料制作的，这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个探究活动其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁，学生已有了一些生活经验，这是学生进行本课研究的知识基础。本课的实验现象非常明显，学生容易操作与观察，同时希望学生在实验中能积极与同伴协作，能认真观察，如实记录，逐步养成“大胆猜测—认真实验—记录现象—分析数据—得出结论”的研究习惯。
教学方法：猜测法、实验演示法、分组实验法、小组汇报法、课后探究法。
教学目标：
科学概念：
1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程和方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能否吸铁。
情感态度价值观：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性， 并在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
教学重点：使学生知道磁铁具有吸引铁质物体的性质。
教学难点：知道可以用磁铁去辨别不容易辨别的铁制品。
教学准备：学生：每组学生一个塑料盘、两份材料袋（1号材料袋为各种被测试是否能被磁铁吸引物品，如：铜片、橡皮筋、纸片、回形针等；2号材料袋为测试磁铁是否能隔物吸铁的物品，如：纸片、布、塑料块等。）每人一块磁铁。 教师：两个乒乓球（其中一个装有铁）、手套一副、环形磁铁一个、茶叶盒一个、露露一瓶、雪碧一瓶、圆珠笔一支、大条形磁铁一个、装水的烧杯一个、回形针一个、课件。
教学过程：
一、情境引入。（变魔术）
1、师：同学们，今天，老师给大家带来一个魔术表演。
（音乐背景）师：出示一个乒乓球，我想请一位同学上来帮忙，谁愿意？请一位学生手拿乒乓球，师数1、2、3声学生松手，球落地。接着，师带上手套，拿起事先准备的装有铁的乒乓球，再次数1、2、3声松手，学生发现，球没有掉地，依然在展开的手心里。 （设计意图：魔术的设计是利用掉不下来的乒乓球做为教学导入，一开始就吸引了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，让学生有了探究欲望，为探究磁铁做好了准备。）
2、谁能说说其中的奥秘呢？
学生积极地猜这个魔术的秘密所在。
3、师引：秘密就在手套里，老师的手套里有磁铁，而乒乓球也是特制的。这个魔术正是利用了磁铁有磁性这一性质。今天，我们就共同研究磁铁的这一性质。 （板书：磁铁有磁性）
二、探究学习，磁铁能吸引什么物体。
同学们，你们想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？（想。）
在玩游戏之前我想先让同学们猜一猜屏幕上的物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引。
2、（出示课件）请同学一起看看屏幕上的物体。（师读物体名称），再出示实验记录。
磁铁能吸引哪些物体的实验记录
4、师总结预测结果。
看来同学们预测的结果不一样，实验是检验真理的唯一标准，我们要用磁铁去验证自己的猜测是否正确。 （设计意图：在没有发材料之前就让学生先猜测，其目的是使学生明白：科学探究需要有预测。）
5、现在请组长上台领取材料。
（出示课件）提出实验要求。
6、学生用1号材料袋的物体进行实验，教师巡视指导。
7、学生汇报交流实验结果。
8、提问：能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？不能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？（请小组之间讨论后回答）
课件先出示，能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体。
再出示，能被磁铁吸引的物体共同特点是：这些物体都是铁制的。不能被磁铁吸引的物体共同特点是：这些物体都不是铁制的。
9、师小结：我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（板书） （设计意图：让学生通过实验总结出磁性的定义，水到渠成。）
三、探究活动，寻找铁质物体。
1、同学们，老师这儿有一些硬币，（将硬币放在投影机上）同学们先观察一下，你认为哪些硬币是铁
材料做的呢？（学生自由回答）
2、师：看来同学们的看法有差别，那们我们还是用磁铁这个法宝来辨别吧。
3、师用磁铁分别接近硬币，将能被磁铁吸引的硬币放在一边，把不能被磁铁吸引的硬币放在另一边。
4、师小结：这边的硬币是能被磁铁吸引的，这边的硬币是不能被磁铁吸引的。其实，磁铁不仅能吸引铁，还能吸引镍、钴等金属。让我们更具体地来了解一下这些硬币吧。（出示课件）： 1元硬币为钢芯镀镍；2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红；2002年版5角硬币为钢芯（主要充分是铁）镀黄铜，黄色；老版1角的是铝币；2005年后的1角硬币为不锈钢（主要充分是铁）。
（设计意图：选择不同版本的硬币目的是使学生明白除了“铁”之外，还有“镍”、“钴”等金属材料也能被磁铁吸引，这样，对磁性的表述就更严密了。）
5、出示茶叶筒、易拉罐、圆珠笔等。
（1）同学们你们能判断这些物体的哪部分是铁制的吗？对，还是用磁铁。
（2）教师用磁铁靠近这些物体的不同部分，公布实验结果。
（3）师：生活中有许多东西会蒙蔽大家的眼睛，借助磁铁能帮助我们检验该物品是否有铁的成分，但不是所有的东西都适合用磁铁去检验，比如说手表、电脑、照相机等精密的仪器，磁铁的磁性会影响它们，使它们不能正常运作，所以大家玩磁铁的时候一定不要靠近这些物品！ （设计意图：防止学生运用磁铁损坏物品，这也是一种学以致用）
四、探究活动，磁铁能隔着物体吸铁吗？
1、老师不小心把回形针掉进杯子里了，我不想弄湿手，你们想一想怎样才能把掉进去的回形针取出来呢？
2、、学生各自说自己的好办法。对学生提到的可行的办法都给与肯定。
3、师：用磁铁隔着玻璃杯把回形针吸出来，这个办法真的可以吗？我们动手实验一下。
4、出示掉入回形针的玻璃杯，请一位同学上讲台演示。
5、师：通过实验我们发现磁铁可以隔着水、玻璃吸铁，是否也可以隔着其他物体吸铁呢？
6、请组长领取2号材料袋，进行实验。并做记录。
8、同学们在实验中你还有什么发现吗？（设计意图：学生肯定会有新的收获，给学生一个展示发现的时机，学生进行科学探究的欲望会更加强烈。）
生：我发现磁铁隔着薄的物体能吸引铁，隔着太厚的物体就不能吸了。
在用隔着木片来吸引铁的实验中，把回形针放在木片的上面比放在下面实验现象要明显。
„„
8、小结，磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书）
五、总结。
谈谈这节课你的收获和你的疑问。我们的生活中处处都有科学，只要你留心观察，善于发现，相信你一定会成为一名懂科学并且会用科学的孩子。
六、作业：
我们家里都有玻璃窗，有的住高楼的同学家擦玻璃窗肯定成为妈妈爸爸头疼的问题，特别是外面的那扇玻璃窗，既麻烦又危险，请同学们利用磁铁吸铁的性质设计一款产品，使爸爸妈妈在里面擦同时也能擦到外面的玻璃。（设计意图：在教师的引导下，学生们的探究活动延续到了生活中，到课外去作一番自己的思考和探究；带着问题下课，能使学生明白“课的结束并不是探究的终止”，这样就更能激发学生进行科学探究的兴趣。）
板书设计：
磁铁有磁性
磁铁能吸引铁的性质叫磁性
磁铁隔着一些物体也能吸铁
教学反思：
这节课我在课前做了大量的准备工作，准备了学生做实验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做实验要用的材料的照片，刚开始我想用铁钉让学生做实验，但考虑到铁钉有一定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的实验时书上是用塑料片，但考虑到为了区别与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。开始，我用小魔术导入，调动了学生学习的兴趣，课件的使用也使教学更加直观。看到实验材料，学生们都跃跃欲试，但由于平时的教育，学生在课上没有出现乱动实验材料的现象。在分组合作实验这一环节，学生们都能按照老师的要求认真做实验，认真记录实验结果，认真进行汇报。在小组长的带领下，每位同学不但自己参与实验，而且能与其他的同学分享实验过程与结果，从中体验到了实验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的实验时，投影效果不是太好，由于这节课没有试讲，上课时有些紧张，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做实验前，没有把实验要求讲清楚，导致了有些小组不知如何正确地实验，好在我在巡视的时候及时发现了问题，并及时进行了个别指导。我认为，要上出一堂好课，充分的准备是必需的，但即使如此，也常常有一些事与愿违的情况发生，我们应不断吸取他人与自己的经验与教训，不断弥补不足，才能不断进步。教学之路，任重而道远，我将不懈努力，孜孜以求„„