记叙文是叙述描写人物、事件、景物来表达一定主题的文章。一名初中生要写好一篇记叙文，仅仅要求写清楚事件的起因、经过和结果，这显然是不够的。怎样培养学生叙事能力和描写能力，怎样让学生真正掌握写作技法精髓，写出较高水平的记叙文，这是初中语文教师普遍关心的问题。
一、抓住学生特性，引导其细致观察
初中学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进人中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，在开学不久，我就让学生自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。某个同学，在描写数学老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征。她是这样描写的：他的眉毛非常黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。眼睛不大，可很有神。”她在写这位老师上课时，突出了“教学有方”的特点。这篇作文之所以写得成功，关键是观察的细致。
二、顺乎其材，出乎其理，注重立意
古人云“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”借用来说明文章，内容可以说是“山”和“水”，其立意恰如“仙”和“龙”，是文章的“灵魂”。古人对文章的立意非常重视，“意授于思，言授于意”（刘勰《文心雕龙・神思》）。“常谓情志所托，故当以意为文，以文传意”（范晔《狱中与诸甥侄书》）。这些论说，都揭示了立意在写作中的重要性。
中学生记叙文应当怎样立意才好呢？笔者认为“顺乎其材，出乎其理，”是其原则，意思是，应该根据作文材料自身的特点，发掘它具备的主题思想。我们常常用“画龙点睛”来比喻文章的立意，点睛之笔之所以妙，首先在于以“龙”为基础，此“睛”不点，“龙”不能飞，但是“睛”如果点在它物上，又岂能腾飞。如《母亲》的散文，只需点明母亲有勤劳朴实的优秀品质，就表达了赞美学习之意，去联系祖国母亲，实在是多此一举。作文的材料和立意，是互为表里的。立意既不能脱离事件本身，人为拔高，又不能就事论事，只见树木不见森林，停留于事件表面。
三、巧设疑团悬念，掌握“一波三折”技巧
记叙文的写作，不能平铺直叙，而是应该有起伏、有波澜、有曲折。那么，如何才能用好“一波三折”的作文技法，写出吸引人、感染人的记叙文呢，这其中就必须学会巧设疑团悬念。悬念是指在文章的开头或中间巧设疑团，然后随情节的发展再一一解开。根据事件的发展及中心的需要，悬念可以是一个也可以是几个。悬念的设置可使情节发展峰回路转、柳暗花明。如《驿路梨花》，文章结构最显著的特点就是悬念层叠。当深山月夜，“我们”正焦急时，发现了小茅屋，却没有人、没有灯，房门反扣，用炭字写着“请进”二字。让人感到好不神秘。这是谁的房子呢？这是第一个悬念。第二个悬念是：“我们”认为瑶族老人是房子的“主人”，而老人说他不是主人。到底谁是主人呢？第三个悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么要盖房子呢？全文悬念环环相扣，层层递进，误会重重，扑朔迷离。通过这些悬念的设置，使文章回环曲折，波澜起伏。运用这种方法，应注意两个方面：一是提出的悬念应是推动情节发展的重要环节，不能与中心无关；二是悬念的设置要自然，既要出人意料，又要在意料之中，既要新奇，又要达到生活的真实。
四、多在片段练笔上下功夫
一篇文章的成功，离不开一个个小小的片断，尤其是人物的主要特点、事件发展的高潮部分，必须通过片断突出训练；加之小片断自己确定中心，自己选材，费时不多，自由灵活，有话可说，自然对提高写作水平很有帮助。总的要求是：中心明确，即内容集中，不能漫无边际地写；内容真实，即必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事；叙述具体，即写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物；渗透感受，即要赋予片断一定的思想意义。这些要求，对于初中低年级学生而言，还有难度，可循序渐进，梯次进行。先写诸如《街头见闻》、《招待客人》等小片断，也可规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。这样经过反复的训练，学生的写作水平自会不断得到提高。
五、使用亮丽语言，增加语言功底
在考场上，我们不大有可能对全文的语言字斟句酌，二来因为展示事情全过程必须使用大量的叙述、交代、说明性语言，所以我们展示自己的语言功底，应以使用片段性、局部性的生动、形象的语言为主。可以是风趣幽默的“移用句”！“家里来了客，那美味佳肴就像兄弟姐妹一大群，齐刷刷地来到桌子上。客人走了，你再看，‘计划生育’起作用了，一碗好菜成了独生子女了？”让人读了忍俊不禁。也可以是气势磅礴的排比句！“美是江南水乡的温柔，美是塞外风雪的粗犷，美是雄关险隘的豪情，美是小桥流水的韵致。美啊，你就是我亲爱的祖国？”读来气势雄壮，动人心魄。还可以是思想深邃、含蓄隽永的哲理句，脍炙人口、深人人心的引用句，等等。这些句子点缀、穿插在文章之中，会给人以赏心悦目之感。
六、写好记叙文，关键还要以情感人
记叙叙文无外乎是作者把自己为之动情的人、事写成文章，介绍给读者，让读者与自己产生情感上的共鸣。写人、叙事只是手段，传情才是目的，要达到这一目的，就必须使文章“以情感人”。人非草木，岂能无情！以饱满的感情写出富有真情实感的文章，读者岂能不动情！当然，其中，最基本的还是要“叙”好，力求叙中有抒情、议论，熔叙述、描写、抒情、议论于一炉。虽然，写好记叙文还有其他途径，不过，“以情感人”是至关重要的。一篇无情的记叙文恐怕是不能感动任何人的。所以，要写好记叙文，必须抓住“以情感人”这一要领。
总之，记叙文写作中，关键的人、事、物、境、情、意这六大因素的关系是相互联系、相互制约而又相互依存的。在具体写作时我们就要以这六大因素为支点，抓住学生特性，引导其细致观察顺乎其材，出乎其理，注重立意，并巧设疑团悬念，掌握“一波三折”技法，多在片段练笔上下功夫，尽量使用亮丽语言，以情感人，为文章增色。每一篇作文的重心倾斜度尽管不同，但要全面辐射，调动各种感官，眼、耳、鼻、舌、身、心（第六感官）细致入微地去感觉，又从宏观上去感悟，抓住人、事、物、境的变迁，再现生活，释放人生的瞬间感受，歌颂真善美，揭露假恶丑。这样，才能在各自的生活空间、感知领域，挖掘出有自己独特个性的作文创新源泉。
记叙文是叙述描写人物、事件、景物来表达一定主题的文章。一名初中生要写好一篇记叙文，仅仅要求写清楚事件的起因、经过和结果，这显然是不够的。怎样培养学生叙事能力和描写能力，怎样让学生真正掌握写作技法精髓，写出较高水平的记叙文，这是初中语文教师普遍关心的问题。
一、抓住学生特性，引导其细致观察
初中学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进人中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，在开学不久，我就让学生自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。某个同学，在描写数学老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征。她是这样描写的：他的眉毛非常黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。眼睛不大，可很有神。”她在写这位老师上课时，突出了“教学有方”的特点。这篇作文之所以写得成功，关键是观察的细致。
二、顺乎其材，出乎其理，注重立意
古人云“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”借用来说明文章，内容可以说是“山”和“水”，其立意恰如“仙”和“龙”，是文章的“灵魂”。古人对文章的立意非常重视，“意授于思，言授于意”（刘勰《文心雕龙・神思》）。“常谓情志所托，故当以意为文，以文传意”（范晔《狱中与诸甥侄书》）。这些论说，都揭示了立意在写作中的重要性。
中学生记叙文应当怎样立意才好呢？笔者认为“顺乎其材，出乎其理，”是其原则，意思是，应该根据作文材料自身的特点，发掘它具备的主题思想。我们常常用“画龙点睛”来比喻文章的立意，点睛之笔之所以妙，首先在于以“龙”为基础，此“睛”不点，“龙”不能飞，但是“睛”如果点在它物上，又岂能腾飞。如《母亲》的散文，只需点明母亲有勤劳朴实的优秀品质，就表达了赞美学习之意，去联系祖国母亲，实在是多此一举。作文的材料和立意，是互为表里的。立意既不能脱离事件本身，人为拔高，又不能就事论事，只见树木不见森林，停留于事件表面。
三、巧设疑团悬念，掌握“一波三折”技巧
记叙文的写作，不能平铺直叙，而是应该有起伏、有波澜、有曲折。那么，如何才能用好“一波三折”的作文技法，写出吸引人、感染人的记叙文呢，这其中就必须学会巧设疑团悬念。悬念是指在文章的开头或中间巧设疑团，然后随情节的发展再一一解开。根据事件的发展及中心的需要，悬念可以是一个也可以是几个。悬念的设置可使情节发展峰回路转、柳暗花明。如《驿路梨花》，文章结构最显著的特点就是悬念层叠。当深山月夜，“我们”正焦急时，发现了小茅屋，却没有人、没有灯，房门反扣，用炭字写着“请进”二字。让人感到好不神秘。这是谁的房子呢？这是第一个悬念。第二个悬念是：“我们”认为瑶族老人是房子的“主人”，而老人说他不是主人。到底谁是主人呢？第三个悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么要盖房子呢？全文悬念环环相扣，层层递进，误会重重，扑朔迷离。通过这些悬念的设置，使文章回环曲折，波澜起伏。运用这种方法，应注意两个方面：一是提出的悬念应是推动情节发展的重要环节，不能与中心无关；二是悬念的设置要自然，既要出人意料，又要在意料之中，既要新奇，又要达到生活的真实。
四、多在片段练笔上下功夫
一篇文章的成功，离不开一个个小小的片断，尤其是人物的主要特点、事件发展的高潮部分，必须通过片断突出训练；加之小片断自己确定中心，自己选材，费时不多，自由灵活，有话可说，自然对提高写作水平很有帮助。总的要求是：中心明确，即内容集中，不能漫无边际地写；内容真实，即必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事；叙述具体，即写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物；渗透感受，即要赋予片断一定的思想意义。这些要求，对于初中低年级学生而言，还有难度，可循序渐进，梯次进行。先写诸如《街头见闻》、《招待客人》等小片断，也可规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。这样经过反复的训练，学生的写作水平自会不断得到提高。
五、使用亮丽语言，增加语言功底
在考场上，我们不大有可能对全文的语言字斟句酌，二来因为展示事情全过程必须使用大量的叙述、交代、说明性语言，所以我们展示自己的语言功底，应以使用片段性、局部性的生动、形象的语言为主。可以是风趣幽默的“移用句”！“家里来了客，那美味佳肴就像兄弟姐妹一大群，齐刷刷地来到桌子上。客人走了，你再看，‘计划生育’起作用了，一碗好菜成了独生子女了？”让人读了忍俊不禁。也可以是气势磅礴的排比句！“美是江南水乡的温柔，美是塞外风雪的粗犷，美是雄关险隘的豪情，美是小桥流水的韵致。美啊，你就是我亲爱的祖国？”读来气势雄壮，动人心魄。还可以是思想深邃、含蓄隽永的哲理句，脍炙人口、深人人心的引用句，等等。这些句子点缀、穿插在文章之中，会给人以赏心悦目之感。
六、写好记叙文，关键还要以情感人
记叙叙文无外乎是作者把自己为之动情的人、事写成文章，介绍给读者，让读者与自己产生情感上的共鸣。写人、叙事只是手段，传情才是目的，要达到这一目的，就必须使文章“以情感人”。人非草木，岂能无情！以饱满的感情写出富有真情实感的文章，读者岂能不动情！当然，其中，最基本的还是要“叙”好，力求叙中有抒情、议论，熔叙述、描写、抒情、议论于一炉。虽然，写好记叙文还有其他途径，不过，“以情感人”是至关重要的。一篇无情的记叙文恐怕是不能感动任何人的。所以，要写好记叙文，必须抓住“以情感人”这一要领。
总之，记叙文写作中，关键的人、事、物、境、情、意这六大因素的关系是相互联系、相互制约而又相互依存的。在具体写作时我们就要以这六大因素为支点，抓住学生特性，引导其细致观察顺乎其材，出乎其理，注重立意，并巧设疑团悬念，掌握“一波三折”技法，多在片段练笔上下功夫，尽量使用亮丽语言，以情感人，为文章增色。每一篇作文的重心倾斜度尽管不同，但要全面辐射，调动各种感官，眼、耳、鼻、舌、身、心（第六感官）细致入微地去感觉，又从宏观上去感悟，抓住人、事、物、境的变迁，再现生活，释放人生的瞬间感受，歌颂真善美，揭露假恶丑。这样，才能在各自的生活空间、感知领域，挖掘出有自己独特个性的作文创新源泉。