“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童兴趣，对于教育者是最重要的。”这是美国著名教育家杜威先生的一句话。在生活中我们发现：兴趣是一种心理或情绪状态，这种心理情绪，由激励而产生兴奋的感情，见物有感谓之“兴”，心有所感而乐此不彼谓之“趣”。幼儿一切自主活动无不始自兴趣，而一切活动追源于兴趣。
链接目标，在游戏中巩固经验、兴趣。蔬菜棚里，孩子们种上了各种蔬菜。游客们不仅可以推着小推车指认各种蔬菜，还能自己采摘蔬菜呢！怎样进行采摘呢？教师巧妙地将大班年龄段中一些数教育内容结合起来。一张张小卡片告诉孩子们：“你们可以采摘两种蔬菜，不过蔬菜的总量不能超过7”、“你采摘的蔬菜总量必须比5多2”、“你采摘的蔬菜总量要比8少1”……很有趣吧！游戏中游客不仅可以把快乐带回家，还能把果实带回家。不过，蔬菜棚的营业员会很认真地检查你采摘的蔬菜数量是否正确，如果蔬菜的数量和卡片要求不匹配，“嘿嘿，只能退回去哦！”
放开束缚，让兴趣放飞。在孩子们的眼里，农庄里可不能没有小动物！自从有了农庄，我们认识了好多动物。“我们来养头大奶牛！”小布出了个主意，思思和文文在支持的情况下又伤透了脑筋：“用什么做呢？”三个孩子向教师求救了。
“教室里只要能用的，都可以做奶牛！”教师把选择材料的自主权下放给孩子。这下，孩子们高兴了，“奶牛有四条腿。”他们找来一张大桌子，铺上一块大白布，那就是奶牛的身体喽。他们还找来了关于奶牛的资料，根据图示为奶牛画了眼睛、鼻子、嘴巴、角，还有尾巴。奶牛初具规模，伙伴们欢呼雀跃！可三个女孩子感觉“似乎缺了点什么”，“噢！奶牛身上有黑白花纹！”一张张剪下来的黑纸贴上去，我们的奶牛产生啦！
可能会有人认为这只是一个低层次的结构活动，我们不这么认为！当我们看到孩子们找来不同材料在比划，从中寻找确定最适合的材料做奶牛的身体时；当我们看到孩子们查找资料、获取信息时；当我们听到孩子们一边建构一边产生这样的对话：“我们要给奶牛吃很多很多的草，奶牛很辛苦的！”“奶牛的肚子一定要大一点，它的肚子要装很多奶吗！”我们可以确定活动过程提高了幼儿的能力，活动过程激发了幼儿积极的情感。
兴趣下滑，给予启示，农家乐旅行开始了。随着一段时间对游戏的观察，教师发现了孩子们在游戏中兴趣降低，产生了倦怠。这天，教师有意识地带来了报纸，向大家介绍了时尚的农家乐旅游，信息的发布不仅拓宽了孩子的经验，还把孩子的兴趣再次激发起来。第二天的游戏中，四个孩子提出了办“旅行社”的游戏。他们找来了导游必备用品（喇叭、导游证、小旗子和地图），他们到处宣传新创的旅游线路，那就是农家乐之旅，还有一段广告词。那可是孩子们冥思苦想的结果呵。交流的时候，按照孩子们的事先约定，把旅行新路线的广告词公布了出来：“欢迎到农家乐游玩！”“农家乐餐厅吃出美味，吃出健康！”“来农家乐可以喝到新鲜的牛奶，大家不要错过呵！”
通过这段案例大家可以看到这是幼儿根据自己看到的、感受到的以及已有的经验，在浓厚的兴趣驱使下不断生成的内容，而教师则在倾听中寻找到孩子们的兴趣，在积极的支持中尊重他们的需求。在这里，情绪上的顺应、材料上支持、兴趣的诞生，为幼儿创设尽可能大的空间，这是活动成功的关键。这里，根据幼儿的需求，准确的链接课程发展目标，和幼儿共建课程，使幼儿的愿望变得合乎逻辑，并享受在游戏中学习的快乐，使幼儿的实践能力得到发展，从而激发幼儿的积极情感，这是教师回应的关键。
1 支持。教师在与幼儿的共同游戏中，需建立起友好平等的关系，并在幼儿需要帮助的时候，提供幼儿一些切实可行的方法和建议。例如在游戏中教师肯定幼儿的做法，或提出自己的疑问，都会支持幼儿的游戏行为和影响游戏的发展方向，教师在与幼儿共同游戏的体验中获得了相关的经验，同时也相应指导了幼儿的游戏行为。
2 交流。游戏后开展的交流活动也是幼儿获得直接指导的一个重要途径。教师在必要和可能的情况下，组织幼儿交流自己的体验与收获，分享自主游戏的快乐和成功，并将有些关键的经验加以提升。幼儿通过对自己的游戏过程和游戏行为的交流，通过教师和同伴的具有针对性的有关回应，获得具体有实效的直观的方法、思维、操作等方面的提高，从而获得游戏生成的快乐和游戏能力的发展。
3 暗示。在区域活动中，我们常常可以看到，幼儿通过自己的观察，沿用和参考他人游戏中的方法和规则。教师与幼儿的平行游戏更是在无形中成为幼儿游戏行为的参照者，孩子们也会在游戏中通过参考公认的玩法，学到新的知识与技能。
为了帮助幼儿获得更大的发展，我们应努力增强自身“捕捉幼儿兴趣”的意识，有一颗细致观察孩子的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时发现有教育价值的点点滴滴，真正有效促进幼儿发展，让孩子们学习更快乐！
（作者单位 江苏省南京市江宁示范幼儿园）
“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童兴趣，对于教育者是最重要的。”这是美国著名教育家杜威先生的一句话。在生活中我们发现：兴趣是一种心理或情绪状态，这种心理情绪，由激励而产生兴奋的感情，见物有感谓之“兴”，心有所感而乐此不彼谓之“趣”。幼儿一切自主活动无不始自兴趣，而一切活动追源于兴趣。
链接目标，在游戏中巩固经验、兴趣。蔬菜棚里，孩子们种上了各种蔬菜。游客们不仅可以推着小推车指认各种蔬菜，还能自己采摘蔬菜呢！怎样进行采摘呢？教师巧妙地将大班年龄段中一些数教育内容结合起来。一张张小卡片告诉孩子们：“你们可以采摘两种蔬菜，不过蔬菜的总量不能超过7”、“你采摘的蔬菜总量必须比5多2”、“你采摘的蔬菜总量要比8少1”……很有趣吧！游戏中游客不仅可以把快乐带回家，还能把果实带回家。不过，蔬菜棚的营业员会很认真地检查你采摘的蔬菜数量是否正确，如果蔬菜的数量和卡片要求不匹配，“嘿嘿，只能退回去哦！”
放开束缚，让兴趣放飞。在孩子们的眼里，农庄里可不能没有小动物！自从有了农庄，我们认识了好多动物。“我们来养头大奶牛！”小布出了个主意，思思和文文在支持的情况下又伤透了脑筋：“用什么做呢？”三个孩子向教师求救了。
“教室里只要能用的，都可以做奶牛！”教师把选择材料的自主权下放给孩子。这下，孩子们高兴了，“奶牛有四条腿。”他们找来一张大桌子，铺上一块大白布，那就是奶牛的身体喽。他们还找来了关于奶牛的资料，根据图示为奶牛画了眼睛、鼻子、嘴巴、角，还有尾巴。奶牛初具规模，伙伴们欢呼雀跃！可三个女孩子感觉“似乎缺了点什么”，“噢！奶牛身上有黑白花纹！”一张张剪下来的黑纸贴上去，我们的奶牛产生啦！
可能会有人认为这只是一个低层次的结构活动，我们不这么认为！当我们看到孩子们找来不同材料在比划，从中寻找确定最适合的材料做奶牛的身体时；当我们看到孩子们查找资料、获取信息时；当我们听到孩子们一边建构一边产生这样的对话：“我们要给奶牛吃很多很多的草，奶牛很辛苦的！”“奶牛的肚子一定要大一点，它的肚子要装很多奶吗！”我们可以确定活动过程提高了幼儿的能力，活动过程激发了幼儿积极的情感。
兴趣下滑，给予启示，农家乐旅行开始了。随着一段时间对游戏的观察，教师发现了孩子们在游戏中兴趣降低，产生了倦怠。这天，教师有意识地带来了报纸，向大家介绍了时尚的农家乐旅游，信息的发布不仅拓宽了孩子的经验，还把孩子的兴趣再次激发起来。第二天的游戏中，四个孩子提出了办“旅行社”的游戏。他们找来了导游必备用品（喇叭、导游证、小旗子和地图），他们到处宣传新创的旅游线路，那就是农家乐之旅，还有一段广告词。那可是孩子们冥思苦想的结果呵。交流的时候，按照孩子们的事先约定，把旅行新路线的广告词公布了出来：“欢迎到农家乐游玩！”“农家乐餐厅吃出美味，吃出健康！”“来农家乐可以喝到新鲜的牛奶，大家不要错过呵！”
通过这段案例大家可以看到这是幼儿根据自己看到的、感受到的以及已有的经验，在浓厚的兴趣驱使下不断生成的内容，而教师则在倾听中寻找到孩子们的兴趣，在积极的支持中尊重他们的需求。在这里，情绪上的顺应、材料上支持、兴趣的诞生，为幼儿创设尽可能大的空间，这是活动成功的关键。这里，根据幼儿的需求，准确的链接课程发展目标，和幼儿共建课程，使幼儿的愿望变得合乎逻辑，并享受在游戏中学习的快乐，使幼儿的实践能力得到发展，从而激发幼儿的积极情感，这是教师回应的关键。
1 支持。教师在与幼儿的共同游戏中，需建立起友好平等的关系，并在幼儿需要帮助的时候，提供幼儿一些切实可行的方法和建议。例如在游戏中教师肯定幼儿的做法，或提出自己的疑问，都会支持幼儿的游戏行为和影响游戏的发展方向，教师在与幼儿共同游戏的体验中获得了相关的经验，同时也相应指导了幼儿的游戏行为。
2 交流。游戏后开展的交流活动也是幼儿获得直接指导的一个重要途径。教师在必要和可能的情况下，组织幼儿交流自己的体验与收获，分享自主游戏的快乐和成功，并将有些关键的经验加以提升。幼儿通过对自己的游戏过程和游戏行为的交流，通过教师和同伴的具有针对性的有关回应，获得具体有实效的直观的方法、思维、操作等方面的提高，从而获得游戏生成的快乐和游戏能力的发展。
3 暗示。在区域活动中，我们常常可以看到，幼儿通过自己的观察，沿用和参考他人游戏中的方法和规则。教师与幼儿的平行游戏更是在无形中成为幼儿游戏行为的参照者，孩子们也会在游戏中通过参考公认的玩法，学到新的知识与技能。
为了帮助幼儿获得更大的发展，我们应努力增强自身“捕捉幼儿兴趣”的意识，有一颗细致观察孩子的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时发现有教育价值的点点滴滴，真正有效促进幼儿发展，让孩子们学习更快乐！
（作者单位 江苏省南京市江宁示范幼儿园）