提问：《锐角和钝角》一课，如何解读和合理使用书本教材？ 人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册“图形与变换”第一课时，即“锐角和钝角的认识”，教材创设了一幅生动有趣的游乐园情境图，接着教材又呈现上海杨浦大桥（远景）的情境图来教学锐角和钝角的概念，这种从具体到抽象的编排顺序，符号儿童认识数学概念的规律。
面对教科书上创设的两幅情境，我思考着：游乐园的情境学生固然熟悉、喜欢，但游乐园中的活动情境太丰富，务必勾起学生玩的欲望、议论的欲望，致使注意力分散；更重要的是，学生在学习二年级上册“角的初步认识”中，也是从情境图“我们的校园”里找到生活中的角，从而抽象出角，到了二年级下册，教材还是这样重复编排，有意义吗？至于上海杨浦大桥这一情境，我作为教师，如果不看教师教学用书，也不知道它是什么地方，何况我们的学生呢？图上又用一个个圆圈加箭头的符号抽取出桥的三个局部进行比较，学生能看懂吗？
在邱老师的课堂上，我看到了老师直接提问：关于角，你都知道了哪些知识？直接对课进行讨论，在最后利用书本的上海杨浦大桥图了解判断直角，锐角和钝角时，可以借助直角。我在想这一幅主题图也可以使用在介绍如何用直角判断角时的方法，很直观，很形象。至于游乐园的主题图也可以在展示生活中的角时出示，让学生判断一下是什么角。我认为主题图既可以作为新授中使用，也可以在练习中使用。
陶 筱 筱
提问：《锐角和钝角》一课，如何解读和合理使用书本教材？ 人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册“图形与变换”第一课时，即“锐角和钝角的认识”，教材创设了一幅生动有趣的游乐园情境图，接着教材又呈现上海杨浦大桥（远景）的情境图来教学锐角和钝角的概念，这种从具体到抽象的编排顺序，符号儿童认识数学概念的规律。
面对教科书上创设的两幅情境，我思考着：游乐园的情境学生固然熟悉、喜欢，但游乐园中的活动情境太丰富，务必勾起学生玩的欲望、议论的欲望，致使注意力分散；更重要的是，学生在学习二年级上册“角的初步认识”中，也是从情境图“我们的校园”里找到生活中的角，从而抽象出角，到了二年级下册，教材还是这样重复编排，有意义吗？至于上海杨浦大桥这一情境，我作为教师，如果不看教师教学用书，也不知道它是什么地方，何况我们的学生呢？图上又用一个个圆圈加箭头的符号抽取出桥的三个局部进行比较，学生能看懂吗？
在邱老师的课堂上，我看到了老师直接提问：关于角，你都知道了哪些知识？直接对课进行讨论，在最后利用书本的上海杨浦大桥图了解判断直角，锐角和钝角时，可以借助直角。我在想这一幅主题图也可以使用在介绍如何用直角判断角时的方法，很直观，很形象。至于游乐园的主题图也可以在展示生活中的角时出示，让学生判断一下是什么角。我认为主题图既可以作为新授中使用，也可以在练习中使用。
陶 筱 筱