写作能力是培养学生语文素养的重要组成部分，作文修改的目的是在原作的基础上加以完善，使文章更具可读性。
作文既呈现个性，书写学生的独特感受；又由于学生的生活经验大致相同，存有共性的问题。所以作文的指导教学要遵循教师和学生，统一指导和个别修改相结合的原则。
批注法以学生为主体，可以较好地运用在作文的修改教学中。接下来，谈谈我在作文教学中所采用的批注法。
首先、以教师批注为主，协助学生整体把握文章
每次作文，教师要批改的量比较大，任务也比较重，这就决定教师不可能每篇文章都能精批，面对已经起草好的作文，我们要先从全局出发，一次作文解决一两个倾向性的问题。例如看作文是否有新意，详略的安排是否得当，教师可以在粗读学生的作文后在学生的作文上作稍许的批注，讲评课时针对这一两个问题整体解决。
例如材料的选择，以亘古永恒的亲情话题为例，学生在选材时如果选择“送伞”“盖被子”“泡奶茶”等等，就非常老套，无新意。其实每个孩子的生活环境不同，只是孩子没有一颗敏感的心去体悟生活中所付出或者得到的爱，教师可在阅读学生的作文后，在作文上做初次的批注，指出整体的优势以及不足。例如我在批改学生“亲情”话题的作文时，发现许多孩子的选材较好，例如邓同学写《爱撒娇的妈妈》：妈妈有钥匙也不肯开门，非要按门铃等“我”去开，面对“我”的埋怨，妈妈撒娇说“我就要你开”；和妈妈抢电视也不敌老妈的“甜言蜜语”最终投降；不按时写作业迎接我的也是老妈的甜蜜撒娇。这样的素材令人耳目一新，从一个崭新的角度诠释了母子之间的爱；《孤独的老人》一文写回老家后体悟到独自待在老家的爷爷非常孤独，抓住了社会热点话题；《爱并痛苦着》一文写等待我出手术台的母亲紧张得咬破了自己的嘴唇，母爱展现得淋漓尽致；《独一无二》写在舞台上表演的我以为妈妈定不会知道哪个是我，后来得知妈妈从我的一个习惯性的小动作，早就认出了自己等等。这些素材都较有新意，教师可以通过初次的整体批注进行指导。学生也了解自己作文存在的主要问题。根据教师的优秀材料的展示，举一反三，触类旁通，从而形成优秀的作文。
其次、教师引导，学生深入修改
批注的主体为学生，教师在学生的作文修改中有时仅仅是个引路人。同样以亲情类作文为例，可能教师的初次批注并没有引起部分学生的共鸣，很多孩子还是找不到批改的切入点。找不到内容的共鸣，我们就可以在形式上给孩子引导，例如加入贯穿全文的线索。
同样的内容，形式不同，带给读者的阅读感受也不同。
例如很多孩子的素材老套，写母亲早晨起床做早餐的辛苦，写母亲做早餐时佝偻的背，晶莹的汗水，这些都没有太大的新意。我们班李同学从另外的角度去写《爱的声响，无处不在》：从睡梦中逐渐苏醒，睁开模糊的双眼，音乐的协奏曲飘入耳帘。“咚咚咚”母亲起床的脚步声拉开了协奏的序幕；“刷拉拉，刷拉拉”的清洗声开端，“噼哩啪啦”的煎炒声高潮，“叮叮当当”的碗勺碰撞声收尾……同样老套的内容，孩子选取了一个较有新意的线索，使整篇文章看起来真如欣赏协奏曲一般的趣味盎然而又情深意长。
教师紧扣线索给孩子们示范，学生则可以自己去修改，找出自己文章中隐含的线索，将其描写出来，融入全文。例如，一名中等水平的孩子在听完教师的范文后，对自己的文章进行了修改，以下是孩子做的批注以及更改的过程。
原文片断：停电了，妈妈从柜子里找来手电筒，点亮照我写作业。我感到一阵轻松，作业很快写完了，转过头只见一旁的妈妈疲惫不堪，我感到无比愧疚……
批注：要想使这段文字稍微漂亮些，可否以灯光为线索
修改：就在我愁眉不展的时候，妈妈微笑着走了过来，手中还拿着一个小巧玲珑的手电筒，原来她要为我照明。
我又回到了作业中，笔尖在纸上来回滑动，光影也随笔的晃动而摇曳着。好似两位身段优美的舞者，纸张是他们的舞台，他们在聚光灯的照耀下，保持着不变的间距配合出一只只令人赏心悦目的舞蹈。……弱光掩映下的妈妈浓浓的眼圈，厚厚的眼袋，努力睁开却不断眨巴的眼睛，她是如此的昏昏欲睡而又为我强打精神。
除了这类写法的指导外，例如详略安排、结构是否紧凑、过度是否自然等，都可以有针对性的运用批注法修改。这种修改，针对性强，收效较好。
最后、常规问题可以小组合作解决或自查自纠
作文的修改存在共性问题，也存在个别差异。每篇文章都有各自的特点，在这一环节，主要是学生之间互批或者自己批注为主。采用的是增、删、改、调、换等基本方法，主要是针对词语进行清通。例如句子是否完整，顺序是否得当，表述是否恰当，标点的运用是否正确等。这类批注学生比较熟悉，这里就不多阐述。
批注法从学生的基础需要出发，教师精心选择讲评的内容和实施的步骤，给学生提供了一个具体的、可以操作的批注之法。学生为习作作批注，使学生产生“独特的感受和体验”，调动学生的思维，激发学生对作文的兴趣。
写作能力是培养学生语文素养的重要组成部分，作文修改的目的是在原作的基础上加以完善，使文章更具可读性。
作文既呈现个性，书写学生的独特感受；又由于学生的生活经验大致相同，存有共性的问题。所以作文的指导教学要遵循教师和学生，统一指导和个别修改相结合的原则。
批注法以学生为主体，可以较好地运用在作文的修改教学中。接下来，谈谈我在作文教学中所采用的批注法。
首先、以教师批注为主，协助学生整体把握文章
每次作文，教师要批改的量比较大，任务也比较重，这就决定教师不可能每篇文章都能精批，面对已经起草好的作文，我们要先从全局出发，一次作文解决一两个倾向性的问题。例如看作文是否有新意，详略的安排是否得当，教师可以在粗读学生的作文后在学生的作文上作稍许的批注，讲评课时针对这一两个问题整体解决。
例如材料的选择，以亘古永恒的亲情话题为例，学生在选材时如果选择“送伞”“盖被子”“泡奶茶”等等，就非常老套，无新意。其实每个孩子的生活环境不同，只是孩子没有一颗敏感的心去体悟生活中所付出或者得到的爱，教师可在阅读学生的作文后，在作文上做初次的批注，指出整体的优势以及不足。例如我在批改学生“亲情”话题的作文时，发现许多孩子的选材较好，例如邓同学写《爱撒娇的妈妈》：妈妈有钥匙也不肯开门，非要按门铃等“我”去开，面对“我”的埋怨，妈妈撒娇说“我就要你开”；和妈妈抢电视也不敌老妈的“甜言蜜语”最终投降；不按时写作业迎接我的也是老妈的甜蜜撒娇。这样的素材令人耳目一新，从一个崭新的角度诠释了母子之间的爱；《孤独的老人》一文写回老家后体悟到独自待在老家的爷爷非常孤独，抓住了社会热点话题；《爱并痛苦着》一文写等待我出手术台的母亲紧张得咬破了自己的嘴唇，母爱展现得淋漓尽致；《独一无二》写在舞台上表演的我以为妈妈定不会知道哪个是我，后来得知妈妈从我的一个习惯性的小动作，早就认出了自己等等。这些素材都较有新意，教师可以通过初次的整体批注进行指导。学生也了解自己作文存在的主要问题。根据教师的优秀材料的展示，举一反三，触类旁通，从而形成优秀的作文。
其次、教师引导，学生深入修改
批注的主体为学生，教师在学生的作文修改中有时仅仅是个引路人。同样以亲情类作文为例，可能教师的初次批注并没有引起部分学生的共鸣，很多孩子还是找不到批改的切入点。找不到内容的共鸣，我们就可以在形式上给孩子引导，例如加入贯穿全文的线索。
同样的内容，形式不同，带给读者的阅读感受也不同。
例如很多孩子的素材老套，写母亲早晨起床做早餐的辛苦，写母亲做早餐时佝偻的背，晶莹的汗水，这些都没有太大的新意。我们班李同学从另外的角度去写《爱的声响，无处不在》：从睡梦中逐渐苏醒，睁开模糊的双眼，音乐的协奏曲飘入耳帘。“咚咚咚”母亲起床的脚步声拉开了协奏的序幕；“刷拉拉，刷拉拉”的清洗声开端，“噼哩啪啦”的煎炒声高潮，“叮叮当当”的碗勺碰撞声收尾……同样老套的内容，孩子选取了一个较有新意的线索，使整篇文章看起来真如欣赏协奏曲一般的趣味盎然而又情深意长。
教师紧扣线索给孩子们示范，学生则可以自己去修改，找出自己文章中隐含的线索，将其描写出来，融入全文。例如，一名中等水平的孩子在听完教师的范文后，对自己的文章进行了修改，以下是孩子做的批注以及更改的过程。
原文片断：停电了，妈妈从柜子里找来手电筒，点亮照我写作业。我感到一阵轻松，作业很快写完了，转过头只见一旁的妈妈疲惫不堪，我感到无比愧疚……
批注：要想使这段文字稍微漂亮些，可否以灯光为线索
修改：就在我愁眉不展的时候，妈妈微笑着走了过来，手中还拿着一个小巧玲珑的手电筒，原来她要为我照明。
我又回到了作业中，笔尖在纸上来回滑动，光影也随笔的晃动而摇曳着。好似两位身段优美的舞者，纸张是他们的舞台，他们在聚光灯的照耀下，保持着不变的间距配合出一只只令人赏心悦目的舞蹈。……弱光掩映下的妈妈浓浓的眼圈，厚厚的眼袋，努力睁开却不断眨巴的眼睛，她是如此的昏昏欲睡而又为我强打精神。
除了这类写法的指导外，例如详略安排、结构是否紧凑、过度是否自然等，都可以有针对性的运用批注法修改。这种修改，针对性强，收效较好。
最后、常规问题可以小组合作解决或自查自纠
作文的修改存在共性问题，也存在个别差异。每篇文章都有各自的特点，在这一环节，主要是学生之间互批或者自己批注为主。采用的是增、删、改、调、换等基本方法，主要是针对词语进行清通。例如句子是否完整，顺序是否得当，表述是否恰当，标点的运用是否正确等。这类批注学生比较熟悉，这里就不多阐述。
批注法从学生的基础需要出发，教师精心选择讲评的内容和实施的步骤，给学生提供了一个具体的、可以操作的批注之法。学生为习作作批注，使学生产生“独特的感受和体验”，调动学生的思维，激发学生对作文的兴趣。