关于语文综合性学习的调查报告
导语： 语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。那么，如此一种新型的课型，我们到底该怎么上呢？带着这样的问题，我们以民主调查之机，在对我校部分语文教师问卷走访的同时，还广泛与八年级学生交流谈心，得出了一些结论。
调查时间：二零一二年六月十八日至六月二十五日
调查地点：信阳光山县xx中学
调查对象：xx中学语文教师曾老师 八年级全体学生
调查方法：走访、问卷
调 查 人：xxx
前 言《全日制义务教育·语文课程标准》（试验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”确切说，语文综合性学习现在已经是新课改下语文教学模式改革的大体现，尽管广大语文教师在思想意识上都对语文综合性学习高度重视，然而面对全新的课程、新型的学习形式、空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的感觉。下面，我就初中语文综合性学习所作的调查谈谈自己的几点结论和认识：
一、存在的现状和对策
1、思想上没有认识上去
语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，但是我们很多教师仍然按照从前的教学模式来进行教学，将综合性学习片面理解成为作文教学，写作训练等等，忽略了其现实指向意义，并且缺乏语文观念，对身边和社会现象及国计民生不关心，自然无
法调动学生的积极性，收到的效果自然差强人意。要扭转这一局面恐怕首先要积极解决转变观念的问题。
2、没有真正进入综合性学习的广阔空间
在许多教师看来，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实，综合性学习的资源是非常丰富的，可以是活动类的，也可以是研究类的；可以是自然类话题，也可以是社会类话题；可以从学校生活，家庭生活，社会生活中开发一些活动项目，还可以从教材（课文中）开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了，贴近学生实际了，综合性学习才能够引起学生的兴趣，才能够激发学生参与活动的热情，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。
3．没有充分体现综合性学习的特点
由于有的综合性学习的选题过于专业化，技术化，尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点，所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课（自然课，化学课等），变成了历史课，变成了时事课等等。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神，尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。当然，在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法，我们也应该引导学生关注科学等，培养他们诸如探究科学等方面的兴趣，但语文教学不能越俎代庖，语文课不能也不可能替代其他学科的课。
4．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整
目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在两点上：①给学生提要求，提任务；②在活动综期组织一次综合性学习的“综端展示”，至于在活动过程中教师应该做什么，什么时候该做些什么，很多教师不甚明了。真正的
做法是：放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者！
二、走访调查结果展示
综合性学习在目前虽然存在一些不足，但只要我们从思想上认识到这些不足，从观念上去转变这些不足，从行动上弥补这些不足，相信在每位语文教师的教学中，综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值，最终会使得学生的成绩效果彰显出来。而我校部分教师正是在观念上靠近，行动上积极，因此综合性学习教学进行的是如火如荼，取得良好成效。走访的曾老师能积极转变自身观念，把综合性学习当做必读课文一样处理，通过搜索资料—展示成果—总结评价—进行写作这样一个环节来设计教学，收获颇丰。现在将曾老师具体操作如下展示：
1. 制订方案，搜索资料
首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成绘画小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。
2.形式多样，展示成果
学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性。
3.归纳总结，作出评价
一节课上完了，其中，总有一些亮点让我们久久不能忘怀，也总有一些不足让我们遗憾。这就要求我们老师和学生要及时归纳总结，对于做得好的要继续保
持；针对不足，找出原因及弥补的方法，力争下次活动会开展的更成功。所以除了教师的评价之外，更多让学生开展自我评价和相互评价。
4.借助素材，进行写作
学生在搜集资料和展示成果时，肯定有一些感触和深思，那么，在活动结束后，老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。
当然，以上环节的进行是需要花大力气和精力在课下准备的，我们老师只有在课下时间多花心思，多动脑筋，愿意上这样的新型课堂，那么“一份耕耘，一分收获”，自然会功夫不负有心人，整体成绩便会拔节。而曾老师的班级（八二班），从七年级下期期末平均八十三分飞跃到如今八上期中平均分九十二分，这便是师生共同努力的结果，善教勤练的最好证明。
以上是教师和班级学生成功的案例，看到此处，或许有老师会问：那么你校整体语文教学都是如此费尽心力并取得优异成绩吗？这个不然，前文已经提到现在总体语文教学还在遵循传统模式，对新型课堂存在排斥和畏难情绪，这里不再赘述，现附上问卷调查结果，旨在希望发人生省，大家能够重视起对综合性学习的教与学。
附录一：调查问卷
1、你班语文课堂关于综合性学习部分是如何操作的？
a、直接读读作了解 b、有的写作文 c、跳过直接进入作文训练
2、学生在活动中的合作态度和参与程度怎样？
a、不积极b、很积极c、一般般
3、能否在活动中主动地发现问题和探索问题？
a、不能 b、很主动
4、是否每位同学都参与了活动？
a、不是 b、是
5、是否从中掌握了知识，提高了能力，学会了合作？
a、没有b、有一点c、很大提高
6、接下来的作文写作有没有困难？
a、没有b、有一点c、压根不会
7、课外的常识如俗语、成语、诗词常识有没有收获？
a、没有b、有一点c、很多
8、大家平常获取知识除了课堂还有哪些渠道？
a、老师b、网络c、报纸 d、电视
9、你们班的综合性学习方式有哪些？
a、小组合作b、学生自读c、教师讲授
附录二：调查问卷结果
上述的附录一中，共计九个小题，全部围绕综合性学习开展情况来问答。然而，参与调查问卷的一百二十多名学生中，除了曾老师所带的二班四十一人外，其余两个班级的答案颇令人吃惊。约67%的学生回答显示在综合性学习课上，教师只是负责导入课堂，明确目标，剩余的就是学生自读并且自主记忆，然后一节课的时间完成作文。而课堂过程中，只有少数“好学生”能自律自学，主动参与并且快速作文，大多数只会望文兴叹。说到课外知识的来源，除了教师基本上再无其他途径。
这些结果不得不令人震惊和反思！新课程的要求下达了好几年，（《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。）关于构建新型教学模式和学习先进教学经验我们也在做，为何综合性学习这一块始终停滞不前？从学生的回答我们不能看出，教师的责任是首要的，所以，作为一名语文教师，个人认为上好综合性学习课，当务之急是需要做到：
首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。
目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。即使一堂课完不成目标，我也不应急于求成为图赶课而草草了事。
其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。
时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。指导学生进行综合性学习过程中，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做，精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。
最后，大胆放手。
说到这里，有些教师不免会发问：全部放手与学生岂不是会出现“抢堂”“骚乱”现象？诚然，万事开头难，但我们如果不去尝试，那么等待的只有平淡无奇的课堂和平平踏踏的成绩。教师要相信学生，给予他们充分信任，并且课下调教
几个小主持人，班委协调纪律，奖惩机制明确，自然第二次、第三次就不会出现乱哄哄的课堂了，我们在一旁只负责指导工作，岂不是比平时轻松许多？
总之，三年来的语文教学，我明白初中语文综合性学习的设计意图，也在教学实践中做了一点探索，初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”——生活即语文。通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高自己整体语文素养。这才是综合性学习开设的根本目的，也是新课改下人文性的体现，我们作为老师不应该惧怕它，而是教给学生“授鱼”的方法，让他们在学海中捕获更多，满载而归。
报告人：xxx 2012-11-5
关于语文综合性学习的调查报告
导语： 语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。那么，如此一种新型的课型，我们到底该怎么上呢？带着这样的问题，我们以民主调查之机，在对我校部分语文教师问卷走访的同时，还广泛与八年级学生交流谈心，得出了一些结论。
调查时间：二零一二年六月十八日至六月二十五日
调查地点：信阳光山县xx中学
调查对象：xx中学语文教师曾老师 八年级全体学生
调查方法：走访、问卷
调 查 人：xxx
前 言《全日制义务教育·语文课程标准》（试验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”确切说，语文综合性学习现在已经是新课改下语文教学模式改革的大体现，尽管广大语文教师在思想意识上都对语文综合性学习高度重视，然而面对全新的课程、新型的学习形式、空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的感觉。下面，我就初中语文综合性学习所作的调查谈谈自己的几点结论和认识：
一、存在的现状和对策
1、思想上没有认识上去
语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，但是我们很多教师仍然按照从前的教学模式来进行教学，将综合性学习片面理解成为作文教学，写作训练等等，忽略了其现实指向意义，并且缺乏语文观念，对身边和社会现象及国计民生不关心，自然无
法调动学生的积极性，收到的效果自然差强人意。要扭转这一局面恐怕首先要积极解决转变观念的问题。
2、没有真正进入综合性学习的广阔空间
在许多教师看来，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实，综合性学习的资源是非常丰富的，可以是活动类的，也可以是研究类的；可以是自然类话题，也可以是社会类话题；可以从学校生活，家庭生活，社会生活中开发一些活动项目，还可以从教材（课文中）开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了，贴近学生实际了，综合性学习才能够引起学生的兴趣，才能够激发学生参与活动的热情，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。
3．没有充分体现综合性学习的特点
由于有的综合性学习的选题过于专业化，技术化，尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点，所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课（自然课，化学课等），变成了历史课，变成了时事课等等。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神，尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。当然，在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法，我们也应该引导学生关注科学等，培养他们诸如探究科学等方面的兴趣，但语文教学不能越俎代庖，语文课不能也不可能替代其他学科的课。
4．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整
目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在两点上：①给学生提要求，提任务；②在活动综期组织一次综合性学习的“综端展示”，至于在活动过程中教师应该做什么，什么时候该做些什么，很多教师不甚明了。真正的
做法是：放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者！
二、走访调查结果展示
综合性学习在目前虽然存在一些不足，但只要我们从思想上认识到这些不足，从观念上去转变这些不足，从行动上弥补这些不足，相信在每位语文教师的教学中，综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值，最终会使得学生的成绩效果彰显出来。而我校部分教师正是在观念上靠近，行动上积极，因此综合性学习教学进行的是如火如荼，取得良好成效。走访的曾老师能积极转变自身观念，把综合性学习当做必读课文一样处理，通过搜索资料—展示成果—总结评价—进行写作这样一个环节来设计教学，收获颇丰。现在将曾老师具体操作如下展示：
1. 制订方案，搜索资料
首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成绘画小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。
2.形式多样，展示成果
学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性。
3.归纳总结，作出评价
一节课上完了，其中，总有一些亮点让我们久久不能忘怀，也总有一些不足让我们遗憾。这就要求我们老师和学生要及时归纳总结，对于做得好的要继续保
持；针对不足，找出原因及弥补的方法，力争下次活动会开展的更成功。所以除了教师的评价之外，更多让学生开展自我评价和相互评价。
4.借助素材，进行写作
学生在搜集资料和展示成果时，肯定有一些感触和深思，那么，在活动结束后，老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。
当然，以上环节的进行是需要花大力气和精力在课下准备的，我们老师只有在课下时间多花心思，多动脑筋，愿意上这样的新型课堂，那么“一份耕耘，一分收获”，自然会功夫不负有心人，整体成绩便会拔节。而曾老师的班级（八二班），从七年级下期期末平均八十三分飞跃到如今八上期中平均分九十二分，这便是师生共同努力的结果，善教勤练的最好证明。
以上是教师和班级学生成功的案例，看到此处，或许有老师会问：那么你校整体语文教学都是如此费尽心力并取得优异成绩吗？这个不然，前文已经提到现在总体语文教学还在遵循传统模式，对新型课堂存在排斥和畏难情绪，这里不再赘述，现附上问卷调查结果，旨在希望发人生省，大家能够重视起对综合性学习的教与学。
附录一：调查问卷
1、你班语文课堂关于综合性学习部分是如何操作的？
a、直接读读作了解 b、有的写作文 c、跳过直接进入作文训练
2、学生在活动中的合作态度和参与程度怎样？
a、不积极b、很积极c、一般般
3、能否在活动中主动地发现问题和探索问题？
a、不能 b、很主动
4、是否每位同学都参与了活动？
a、不是 b、是
5、是否从中掌握了知识，提高了能力，学会了合作？
a、没有b、有一点c、很大提高
6、接下来的作文写作有没有困难？
a、没有b、有一点c、压根不会
7、课外的常识如俗语、成语、诗词常识有没有收获？
a、没有b、有一点c、很多
8、大家平常获取知识除了课堂还有哪些渠道？
a、老师b、网络c、报纸 d、电视
9、你们班的综合性学习方式有哪些？
a、小组合作b、学生自读c、教师讲授
附录二：调查问卷结果
上述的附录一中，共计九个小题，全部围绕综合性学习开展情况来问答。然而，参与调查问卷的一百二十多名学生中，除了曾老师所带的二班四十一人外，其余两个班级的答案颇令人吃惊。约67%的学生回答显示在综合性学习课上，教师只是负责导入课堂，明确目标，剩余的就是学生自读并且自主记忆，然后一节课的时间完成作文。而课堂过程中，只有少数“好学生”能自律自学，主动参与并且快速作文，大多数只会望文兴叹。说到课外知识的来源，除了教师基本上再无其他途径。
这些结果不得不令人震惊和反思！新课程的要求下达了好几年，（《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。）关于构建新型教学模式和学习先进教学经验我们也在做，为何综合性学习这一块始终停滞不前？从学生的回答我们不能看出，教师的责任是首要的，所以，作为一名语文教师，个人认为上好综合性学习课，当务之急是需要做到：
首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。
目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。即使一堂课完不成目标，我也不应急于求成为图赶课而草草了事。
其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。
时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。指导学生进行综合性学习过程中，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做，精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。
最后，大胆放手。
说到这里，有些教师不免会发问：全部放手与学生岂不是会出现“抢堂”“骚乱”现象？诚然，万事开头难，但我们如果不去尝试，那么等待的只有平淡无奇的课堂和平平踏踏的成绩。教师要相信学生，给予他们充分信任，并且课下调教
几个小主持人，班委协调纪律，奖惩机制明确，自然第二次、第三次就不会出现乱哄哄的课堂了，我们在一旁只负责指导工作，岂不是比平时轻松许多？
总之，三年来的语文教学，我明白初中语文综合性学习的设计意图，也在教学实践中做了一点探索，初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”——生活即语文。通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高自己整体语文素养。这才是综合性学习开设的根本目的，也是新课改下人文性的体现，我们作为老师不应该惧怕它，而是教给学生“授鱼”的方法，让他们在学海中捕获更多，满载而归。
报告人：xxx 2012-11-5