摘要：作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是，口头表达能力的好坏直接影响一位学生运用英语和他人沟通的能力。
关键词：英语正确读音
作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是，口头表达能力的好坏直接影响一位学生运用英语和他人沟通的能力。可见，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法，供大家参考：
一、英语口语教学现状
英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为语言交流工具的功能和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性，但长期以来，我国的英语教学的目的，测重于学生对语言本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩。这样，教师就向考试结果看齐，教学为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我国的英语学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，这是现在学生的状况。
二、提高英语的口语水平的策略
1、利用对话法，培养学生口语表达能力。
英语教材中有许多口语练习和对话式的课文，通过这种方式可以鼓励学生积极参加活动，培养学生运用语言的能力，常用的对话形式有：
1）问答式对话
问答式对话可以是师生之间的问答，也可以是生生之间的问答。这种对话方式可以贯穿教学过程的始终，使用起来很方便，无须做过多的准备，只要很好地把握学生的水平就可以。例如，在学完表示天气状况的形容词和提问天气的句型后，为了巩固所学单词和句型，老师就可以出示表示天气状况的图片和学生进行对话，也可以让同学之间互相对话。
2）情景对话
情景对话即扮演角色的对话。在这种对话练习中，学生就可以装扮成不同角色，想象自己处于不同的场景中，针对不同的场景展开对话。这样做，既可以激起学生兴趣，提高学习积极性，也可以锻炼学生的口头表达能力。例如在学完表示服装的单词和购物的句型后，笔者就创设了这样一个情景。用画有不同衣服和鞋子的图片，在教室布置了一个服装店，然后让一名同学扮演售货员，另一名学生扮演顾客，展开对话。
2、模仿
模仿是学习外语主要方法之一。模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松他说出来，脱口而出。
模仿的具体方法是：第一步，模仿单词的语音。模仿时要一板一眼，口形要正确，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不要过快。用慢速模仿以便把音发到位。待把音发准了以后，再加快速度用正常语速反复多说几遍，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来（脱口而出）。对于自己读不准或较生疏的单词，要反复多听几遍，然后再反复模仿。第二步，模仿词组的读法。有了第一步的基础这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上。要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破同化等语音技巧。第三步，段落及篇章模仿。重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿“他”说你模仿同步进行。目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。
模仿时还要随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调、枯燥，就能主动、有意识、有目的地去模仿，这种模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的。汉语和英语属于不同语系，我们已习惯的汉语发音对于英语的学习肯定会有所影响，从汉语语音到英语发音的过渡需要一段时间，所以模仿练习不能急于求成要有恒心、有耐心。
3、朗读
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。提高口语的第二步是继模仿之后的朗读。朗读也可以说是第二模仿。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。朗读的材料很多，各种比较浅易的口语经典篇章，包括各种口语教材听力教材、精读课本甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿后朗读；没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读或在老师指导下朗读。只要能坚持模仿磁带或其它声像材料，坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了，语音语调也随之会好起来。
4、将口语作为考试内容
为了学生能充分发挥水平，展现自我，考核的内容和形式的组合可灵活多变。首先，口语试题还应做到尽量让每个人都有话可说，根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。其次，在可能与适合的情况下，注意考试方式的多样化和试题的趣味性，采用多种口试题型，这样可以测试出学生多方面的能力。其次，创设宽松的口试环境。保持良好的心理状态，是学生发挥口试水平能力的关键，所以，教师应充分考虑学生的个体因素，在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们的心理不安的状态，鼓励他们开口表达，并加以适当引导。
摘要：作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是，口头表达能力的好坏直接影响一位学生运用英语和他人沟通的能力。
关键词：英语正确读音
作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是，口头表达能力的好坏直接影响一位学生运用英语和他人沟通的能力。可见，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法，供大家参考：
一、英语口语教学现状
英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为语言交流工具的功能和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性，但长期以来，我国的英语教学的目的，测重于学生对语言本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩。这样，教师就向考试结果看齐，教学为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我国的英语学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，这是现在学生的状况。
二、提高英语的口语水平的策略
1、利用对话法，培养学生口语表达能力。
英语教材中有许多口语练习和对话式的课文，通过这种方式可以鼓励学生积极参加活动，培养学生运用语言的能力，常用的对话形式有：
1）问答式对话
问答式对话可以是师生之间的问答，也可以是生生之间的问答。这种对话方式可以贯穿教学过程的始终，使用起来很方便，无须做过多的准备，只要很好地把握学生的水平就可以。例如，在学完表示天气状况的形容词和提问天气的句型后，为了巩固所学单词和句型，老师就可以出示表示天气状况的图片和学生进行对话，也可以让同学之间互相对话。
2）情景对话
情景对话即扮演角色的对话。在这种对话练习中，学生就可以装扮成不同角色，想象自己处于不同的场景中，针对不同的场景展开对话。这样做，既可以激起学生兴趣，提高学习积极性，也可以锻炼学生的口头表达能力。例如在学完表示服装的单词和购物的句型后，笔者就创设了这样一个情景。用画有不同衣服和鞋子的图片，在教室布置了一个服装店，然后让一名同学扮演售货员，另一名学生扮演顾客，展开对话。
2、模仿
模仿是学习外语主要方法之一。模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松他说出来，脱口而出。
模仿的具体方法是：第一步，模仿单词的语音。模仿时要一板一眼，口形要正确，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不要过快。用慢速模仿以便把音发到位。待把音发准了以后，再加快速度用正常语速反复多说几遍，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来（脱口而出）。对于自己读不准或较生疏的单词，要反复多听几遍，然后再反复模仿。第二步，模仿词组的读法。有了第一步的基础这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上。要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破同化等语音技巧。第三步，段落及篇章模仿。重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿“他”说你模仿同步进行。目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。
模仿时还要随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调、枯燥，就能主动、有意识、有目的地去模仿，这种模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的。汉语和英语属于不同语系，我们已习惯的汉语发音对于英语的学习肯定会有所影响，从汉语语音到英语发音的过渡需要一段时间，所以模仿练习不能急于求成要有恒心、有耐心。
3、朗读
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。提高口语的第二步是继模仿之后的朗读。朗读也可以说是第二模仿。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。朗读的材料很多，各种比较浅易的口语经典篇章，包括各种口语教材听力教材、精读课本甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿后朗读；没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读或在老师指导下朗读。只要能坚持模仿磁带或其它声像材料，坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了，语音语调也随之会好起来。
4、将口语作为考试内容
为了学生能充分发挥水平，展现自我，考核的内容和形式的组合可灵活多变。首先，口语试题还应做到尽量让每个人都有话可说，根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。其次，在可能与适合的情况下，注意考试方式的多样化和试题的趣味性，采用多种口试题型，这样可以测试出学生多方面的能力。其次，创设宽松的口试环境。保持良好的心理状态，是学生发挥口试水平能力的关键，所以，教师应充分考虑学生的个体因素，在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们的心理不安的状态，鼓励他们开口表达，并加以适当引导。