【摘要】教师作为知识的传播者，在现代社会中扮演着日益重要的角色，对教师的要求也越来越高。作为一名职业培训教师，除了具备人格素质、基本的专业知识之外，还应具备更多的教学能力。
【关键词】教学能力；课堂教学思路；创新能力
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0098-02
教学能力是职业培训教师在教学过程中，在教学理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学员学习与发展，有效达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。
教师作为传道授业解惑之人，必须要有较高的素质和能力，这样才能在教学过程中充分发挥自己的主观能动性，更好的传授知识。而作为职业培训教师，面对的学员是成年人这一特点，除了要求教师具备人格素质、基本的专业知识，还应具备较高的教学能力，如研读教材的能力，设计教学的能力，组织教学的能力，课堂教学思路创新能力等。
1.职业培训教师必须具备的人格素质
人格是指人的品格、性格、能力等特征的总和，是人的道德品质的体现。人生有四种境界：自然境界、功利境界、道德境界、无人境界。当今社会中，处在自然境界、功利境界的人自然最多，进入道德境界的人少一些，进入无人境界的更少。教师至少应该是道德境界中的人，因为教师的劳动具有高度的思想性和强烈的示范性特点，教师个人的范例，对于学员的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。教师的道德品质、价值取向、教学态度、治学精神、行为举止等都会对学员构成一种自然的教学力量，产生着潜移默化的熏陶、感染的作用。从直接的现实功力的考虑，培训的根本目的应该是塑造有敬业精神、掌握专业技能和相关法律法规的学员，学员不仅在听我们怎么讲，更在看我们如何做。如果教师物欲横流，道德低下，精神萎靡，只追求功力，贪图安逸，不负责任，何以在学员心中树立精神支柱？何以塑造学员的精神灵魂？“教师把学员造成一种什么样的人，自己就应当是这种人。”
2.掌握学员需求的能力
教师从学员发展需求出发审视整个教学过程，那么真正地了解学员发展需求自然成为课堂教学技能之基本。学员是带着期望进入课堂的，因此，课堂教学必须基于对学员情况的了解，这包括学员已有的知识基础，学员工作、生活经验和学习经验，学员的学习兴趣等。
要想真正地了解学员需求，不能仅仅依靠经验，还需要一定的调研，调研方式包括下矿现场访谈、课堂观察、与学员面对面的沟通交流以及对学员行为举止的分析等。
3.研读教材的能力
作为一名职业培训教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析教材内容，做到明确大纲要求，掌握教材体系，吃透教材内容。
具体地说，在接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个教材，明了教材的体系，教材的重点，教材的特色、特点，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材，这样才能清醒地把握教材所有内容，明确教学任务。为以后我们进行教学课件设计，更有效地指导学员学习，打下扎实的基础。
4.设计教学的能力
教学设计主要是指对某项专业知识的教学要求、教学过程、教学方法进行的预设，它是教学计划的具体化。教学设计是一项复杂的具有高度技巧的创造性活动。“教学有法，但教无定法，”一切因专业知识而异，因人而异。关键在于一个“活”字。专业知识的最佳教学方案，应该是教师创造力的最大发挥。在进行教学设计的时候，既不可简单地模仿和重复别人的做法，要不断探索和创新，又要形成自己具有个性特色的教学模式。教学设计包括确定教学目标，突出教学重点，设计教学程序，组合教学内容，选用教学方法等。总原则是：目标明确，思路清晰。
设计教学重要的一环就是做课件，把内容完整地呈现在学员面前。我们现在看到的课件，每幅PPT上大部分都是几行字，越是大师越应该是几行字。将课程内容写到PPT上，有画面，有图形。课件一般三种色彩左右比较好；设计完成后，还有精加工，叫做亮点的设计。一个课程讲出来平平，是因为没有做亮点设计。所以必须把亮点设计出来，课件出来之后，还要让同行或行家听一听课程到底怎么样，找到课程中存在的问题，哪里有缺陷。课程在没讲之前课件是不能定型的，一般情况下，讲到三次五次才算定型。必须在讲完课之后，对于需要改进的地方尽快进行改动，你的课件才会精益求精。为什么大师们讲得好？是因为多次讲，很多地方他们已经有意识地进行了不断修改完善。
5.课堂教学能力
要有效的组织课堂教学，需要多种能力，如驾驭课堂的能力，课堂机智应变的能力等。
5.1驾驭课堂的能力
课堂教学是教学的基本形式，教师对课堂行之有效的控制，能使课堂上的形势朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学员的学习积极性，达到最佳的课堂教学效果，教师对课堂行之有效的控制出了靠课堂纪律外，教师的穿戴打扮、言行举止、知识面及教师的个人阅历都起着非常重要的作用。
5.2机智应变的能力
课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等时有发生，教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教学机智，善于应变。学员学习积极性调动后，思想高度集中，会对教师所教内容提出种种疑问，会对教师的讲解持不同意见，特别是职业培训面对的是成年学员，这点表现的尤为突出，教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学员组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使授课的质量提高。
5.3运用现代化教学手段的能力
随着现代化信息技术日益普及和发展，教师决不能站在一边当旁观者，应当跟上时代发展的步伐。教师一定要努力学习，认真提高自己运动多媒体技术和安全警示教育基地、实验室及实验工厂搞好教学的能力。
5.4设计练习的能力
练习是学员把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学员将知识转化为能力的重要方法和途径。练习包括实验和习题，设计质量较高的实验和训练题是教师的基本能力之一。通过实验和练习，还能激发学员的内驱动力，使学员对学习产生兴趣，乐于完成学习任务。
6.课堂教学思路创新能力
课堂教学是职业培训教学的基本形式，提高课堂教学水平是全面提高教学质量的基本保证。职业培训教师在面对成年学员时，如何搞好课堂教学是一个很有必要讨论的问题。教师应变革旧的“教师满堂灌”教学方法，不断探索新的教学思路，营造轻松教学环境，努力为学员创设活动平台，让学员成为课堂主人。
宁波市�州教育局在全区教育系统就学生喜欢的教学方式进行调查，结果如下：
从调查结果看，学生比较喜欢参与式教学和讨论式教学，这一结果对职业培训也有一定参考意义。
本人在长期教学工作中对此也深有体会，在某期开掘区队长培训班上，在讲授钱鸣高教授发明的“松动圈支护理论”时，碰巧班里有一位朱姓学员是当年钱教授的学生，当年还参（转下页）（接上页）与了“松动圈支护理论”课题的全国矿山数据采集及现场调研工作。在征得领导同意后，我邀请这位学员在课堂上讲授了当年参与“松动圈支护理论”课题研究的趣闻和过程，课堂上讲课的学员是绘声绘色，听课的学员是聚精会神，课堂上鸦雀无声，其教学效果可想而知，至今本人还记忆犹新。
在另一次案例分析教学课堂上，在分析一次水灾事故时，也碰巧有一位学员就是该次事故的亲身经历者，如是，我把他请上台，在我讲完事故的过程、分析的事故的原因和经验教训后，让他讲授事故的来龙去脉和事故的亲身经历，让其他学员也参与了对事故原因及教训的讨论，这样不仅激发了学员的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还取得了良好的教学效果。
7.教师自我教学监控、提升的能力
所谓教师自我教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的过程中，将教学活动本身作为思考的对象，不断地对其进行积极、主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。这三种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。教学过程中的自我反思、自我评价、自我矫正、自我提升是不断提高教师教学能力的重要方法。
8.结束语
随着社会的不断发展和进步，对职业培训教师的要求也会越来越高，除了要求职业培训教师必须具备以上的基本教学能力外，还应该具有不断追踪本专业在新技术、新工艺、新设备方面的最新成果并及时融入教学的能力，职业培训教师应不断提升自身的敬业精神、职业道德、人格魅力，这些对职业培训教师驾驭课堂教学、提升教学效果具有非常重要的意义。
参考文献
[1]张清来【安全培训教师课堂教学核心技能修炼】课件河南省安全生产监察局2013.5.24
[2]朱元波【新教师如何提高课堂教学能力】课件宁波市鄞州教育局教研室2009.8.22
【摘要】教师作为知识的传播者，在现代社会中扮演着日益重要的角色，对教师的要求也越来越高。作为一名职业培训教师，除了具备人格素质、基本的专业知识之外，还应具备更多的教学能力。
【关键词】教学能力；课堂教学思路；创新能力
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0098-02
教学能力是职业培训教师在教学过程中，在教学理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学员学习与发展，有效达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。
教师作为传道授业解惑之人，必须要有较高的素质和能力，这样才能在教学过程中充分发挥自己的主观能动性，更好的传授知识。而作为职业培训教师，面对的学员是成年人这一特点，除了要求教师具备人格素质、基本的专业知识，还应具备较高的教学能力，如研读教材的能力，设计教学的能力，组织教学的能力，课堂教学思路创新能力等。
1.职业培训教师必须具备的人格素质
人格是指人的品格、性格、能力等特征的总和，是人的道德品质的体现。人生有四种境界：自然境界、功利境界、道德境界、无人境界。当今社会中，处在自然境界、功利境界的人自然最多，进入道德境界的人少一些，进入无人境界的更少。教师至少应该是道德境界中的人，因为教师的劳动具有高度的思想性和强烈的示范性特点，教师个人的范例，对于学员的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。教师的道德品质、价值取向、教学态度、治学精神、行为举止等都会对学员构成一种自然的教学力量，产生着潜移默化的熏陶、感染的作用。从直接的现实功力的考虑，培训的根本目的应该是塑造有敬业精神、掌握专业技能和相关法律法规的学员，学员不仅在听我们怎么讲，更在看我们如何做。如果教师物欲横流，道德低下，精神萎靡，只追求功力，贪图安逸，不负责任，何以在学员心中树立精神支柱？何以塑造学员的精神灵魂？“教师把学员造成一种什么样的人，自己就应当是这种人。”
2.掌握学员需求的能力
教师从学员发展需求出发审视整个教学过程，那么真正地了解学员发展需求自然成为课堂教学技能之基本。学员是带着期望进入课堂的，因此，课堂教学必须基于对学员情况的了解，这包括学员已有的知识基础，学员工作、生活经验和学习经验，学员的学习兴趣等。
要想真正地了解学员需求，不能仅仅依靠经验，还需要一定的调研，调研方式包括下矿现场访谈、课堂观察、与学员面对面的沟通交流以及对学员行为举止的分析等。
3.研读教材的能力
作为一名职业培训教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析教材内容，做到明确大纲要求，掌握教材体系，吃透教材内容。
具体地说，在接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个教材，明了教材的体系，教材的重点，教材的特色、特点，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材，这样才能清醒地把握教材所有内容，明确教学任务。为以后我们进行教学课件设计，更有效地指导学员学习，打下扎实的基础。
4.设计教学的能力
教学设计主要是指对某项专业知识的教学要求、教学过程、教学方法进行的预设，它是教学计划的具体化。教学设计是一项复杂的具有高度技巧的创造性活动。“教学有法，但教无定法，”一切因专业知识而异，因人而异。关键在于一个“活”字。专业知识的最佳教学方案，应该是教师创造力的最大发挥。在进行教学设计的时候，既不可简单地模仿和重复别人的做法，要不断探索和创新，又要形成自己具有个性特色的教学模式。教学设计包括确定教学目标，突出教学重点，设计教学程序，组合教学内容，选用教学方法等。总原则是：目标明确，思路清晰。
设计教学重要的一环就是做课件，把内容完整地呈现在学员面前。我们现在看到的课件，每幅PPT上大部分都是几行字，越是大师越应该是几行字。将课程内容写到PPT上，有画面，有图形。课件一般三种色彩左右比较好；设计完成后，还有精加工，叫做亮点的设计。一个课程讲出来平平，是因为没有做亮点设计。所以必须把亮点设计出来，课件出来之后，还要让同行或行家听一听课程到底怎么样，找到课程中存在的问题，哪里有缺陷。课程在没讲之前课件是不能定型的，一般情况下，讲到三次五次才算定型。必须在讲完课之后，对于需要改进的地方尽快进行改动，你的课件才会精益求精。为什么大师们讲得好？是因为多次讲，很多地方他们已经有意识地进行了不断修改完善。
5.课堂教学能力
要有效的组织课堂教学，需要多种能力，如驾驭课堂的能力，课堂机智应变的能力等。
5.1驾驭课堂的能力
课堂教学是教学的基本形式，教师对课堂行之有效的控制，能使课堂上的形势朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学员的学习积极性，达到最佳的课堂教学效果，教师对课堂行之有效的控制出了靠课堂纪律外，教师的穿戴打扮、言行举止、知识面及教师的个人阅历都起着非常重要的作用。
5.2机智应变的能力
课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等时有发生，教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教学机智，善于应变。学员学习积极性调动后，思想高度集中，会对教师所教内容提出种种疑问，会对教师的讲解持不同意见，特别是职业培训面对的是成年学员，这点表现的尤为突出，教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学员组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使授课的质量提高。
5.3运用现代化教学手段的能力
随着现代化信息技术日益普及和发展，教师决不能站在一边当旁观者，应当跟上时代发展的步伐。教师一定要努力学习，认真提高自己运动多媒体技术和安全警示教育基地、实验室及实验工厂搞好教学的能力。
5.4设计练习的能力
练习是学员把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学员将知识转化为能力的重要方法和途径。练习包括实验和习题，设计质量较高的实验和训练题是教师的基本能力之一。通过实验和练习，还能激发学员的内驱动力，使学员对学习产生兴趣，乐于完成学习任务。
6.课堂教学思路创新能力
课堂教学是职业培训教学的基本形式，提高课堂教学水平是全面提高教学质量的基本保证。职业培训教师在面对成年学员时，如何搞好课堂教学是一个很有必要讨论的问题。教师应变革旧的“教师满堂灌”教学方法，不断探索新的教学思路，营造轻松教学环境，努力为学员创设活动平台，让学员成为课堂主人。
宁波市�州教育局在全区教育系统就学生喜欢的教学方式进行调查，结果如下：
从调查结果看，学生比较喜欢参与式教学和讨论式教学，这一结果对职业培训也有一定参考意义。
本人在长期教学工作中对此也深有体会，在某期开掘区队长培训班上，在讲授钱鸣高教授发明的“松动圈支护理论”时，碰巧班里有一位朱姓学员是当年钱教授的学生，当年还参（转下页）（接上页）与了“松动圈支护理论”课题的全国矿山数据采集及现场调研工作。在征得领导同意后，我邀请这位学员在课堂上讲授了当年参与“松动圈支护理论”课题研究的趣闻和过程，课堂上讲课的学员是绘声绘色，听课的学员是聚精会神，课堂上鸦雀无声，其教学效果可想而知，至今本人还记忆犹新。
在另一次案例分析教学课堂上，在分析一次水灾事故时，也碰巧有一位学员就是该次事故的亲身经历者，如是，我把他请上台，在我讲完事故的过程、分析的事故的原因和经验教训后，让他讲授事故的来龙去脉和事故的亲身经历，让其他学员也参与了对事故原因及教训的讨论，这样不仅激发了学员的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还取得了良好的教学效果。
7.教师自我教学监控、提升的能力
所谓教师自我教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的过程中，将教学活动本身作为思考的对象，不断地对其进行积极、主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。这三种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。教学过程中的自我反思、自我评价、自我矫正、自我提升是不断提高教师教学能力的重要方法。
8.结束语
随着社会的不断发展和进步，对职业培训教师的要求也会越来越高，除了要求职业培训教师必须具备以上的基本教学能力外，还应该具有不断追踪本专业在新技术、新工艺、新设备方面的最新成果并及时融入教学的能力，职业培训教师应不断提升自身的敬业精神、职业道德、人格魅力，这些对职业培训教师驾驭课堂教学、提升教学效果具有非常重要的意义。
参考文献
[1]张清来【安全培训教师课堂教学核心技能修炼】课件河南省安全生产监察局2013.5.24
[2]朱元波【新教师如何提高课堂教学能力】课件宁波市鄞州教育局教研室2009.8.22