第一单元教学总结
《燕子》这是一篇散文。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古
诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。通过对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路.
第二单元教学总结
本单元围绕" 爱护周围环境" 这个专题进行编排. 通过教学, 增强学生保护环境的意识, 为保护环境作出自己的努力. 共四篇课文中, 《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事, 《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考. 四篇课文从不同的角度, 不同的侧面, 以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力, 使其在内心深处, 在情感态度价值观层面有所触动和感悟. 在学生语文能力训练方面, 《翠鸟》的练习三, 两组句子的比较训练了学生体会语言表达的准确生动的能力, 《燕子专列》中带点词语的揣摩是使学生体会关键词语的作用, 《一个小村庄的故事》训练学生体会含义深刻的句子. 三个训练点虽然分别安排在了三篇课文之后, 但它们并不是孤立地分开的, 三种训练方法应该在阅读教学中有机地整和在一起, 训练学生从语言文字入手, 体会文章的思想感情, 领会作者表情达意的方法. 教学这几篇课文, 要注意引导学生通过朗读和默读, 领会关键词句的含义和作用, 理解文章所蕴涵的道理, 体会保护环境, 爱护动植物的重要性, 在情感上受到熏陶和感染. 设计教学时, 我认为这几篇课文语言浅显, 结构分明, 重点很容易把握. 所以几篇课文的设计思路我认为都是大同小异的, 即第一课时都可以安排学生充分地朗读课文, 自主解决生字读音问题, 重点生词的理解可以放在第二课时. 然后是通过主线问题(一般都在课后练习中呈现) 引导学生把握文章大意, 读懂课文. 第二课时放手给学生, 还是围绕主线问题引导学生从语言文
字入手, 通过体会一些重点词句进一步理解课文. 《翠鸟》这篇课文在突破难点的时候, 可以老师和学生配合朗读, 我读翠鸟外形的句子, 学生读翠鸟捕鱼本领高的句子. 《燕子专列》这篇文章我以课题入手, 展开质疑和阅读:"让学生从课文中的话来解释专列的意思"" 这个专列来载什么 ""看到这里, 你想什么 还有哪些地方让你感动 "《一个小村庄的故事》, 也采用教师和学生配合朗读的形式, 教师读人们破坏自然的句子, 学生读结果的句子, 从而增强对课文的理解和感悟。
第一单元教学总结
《燕子》这是一篇散文。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古
诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。通过对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路.
第二单元教学总结
本单元围绕" 爱护周围环境" 这个专题进行编排. 通过教学, 增强学生保护环境的意识, 为保护环境作出自己的努力. 共四篇课文中, 《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事, 《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考. 四篇课文从不同的角度, 不同的侧面, 以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力, 使其在内心深处, 在情感态度价值观层面有所触动和感悟. 在学生语文能力训练方面, 《翠鸟》的练习三, 两组句子的比较训练了学生体会语言表达的准确生动的能力, 《燕子专列》中带点词语的揣摩是使学生体会关键词语的作用, 《一个小村庄的故事》训练学生体会含义深刻的句子. 三个训练点虽然分别安排在了三篇课文之后, 但它们并不是孤立地分开的, 三种训练方法应该在阅读教学中有机地整和在一起, 训练学生从语言文字入手, 体会文章的思想感情, 领会作者表情达意的方法. 教学这几篇课文, 要注意引导学生通过朗读和默读, 领会关键词句的含义和作用, 理解文章所蕴涵的道理, 体会保护环境, 爱护动植物的重要性, 在情感上受到熏陶和感染. 设计教学时, 我认为这几篇课文语言浅显, 结构分明, 重点很容易把握. 所以几篇课文的设计思路我认为都是大同小异的, 即第一课时都可以安排学生充分地朗读课文, 自主解决生字读音问题, 重点生词的理解可以放在第二课时. 然后是通过主线问题(一般都在课后练习中呈现) 引导学生把握文章大意, 读懂课文. 第二课时放手给学生, 还是围绕主线问题引导学生从语言文
字入手, 通过体会一些重点词句进一步理解课文. 《翠鸟》这篇课文在突破难点的时候, 可以老师和学生配合朗读, 我读翠鸟外形的句子, 学生读翠鸟捕鱼本领高的句子. 《燕子专列》这篇文章我以课题入手, 展开质疑和阅读:"让学生从课文中的话来解释专列的意思"" 这个专列来载什么 ""看到这里, 你想什么 还有哪些地方让你感动 "《一个小村庄的故事》, 也采用教师和学生配合朗读的形式, 教师读人们破坏自然的句子, 学生读结果的句子, 从而增强对课文的理解和感悟。