难容电解质的溶解平衡教案设计
庄河六高中 施玉美
一、教案背景
1，面向学生： 中学 2，学科：化学 2，课时：2
二、教学课题 知识与能力
1.掌握难溶电解质的溶解平衡，学生会运用平衡移动原理法分析解决沉淀溶解和沉淀转化问题
2.能初步运用沉淀溶解平衡解释简单的实验现象
3.培养学生的知识迁移能力，动手实验能力和逻辑推理能力 过程与方法
引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识。 情感态度和价值观
1.认识对立统一的辩证唯物主义，学会变换观察问题的角度重新认识已有的知识
2.通过沉淀溶解平衡原理在生产和生活中的应用体验平衡理论对实践的知道作用
三、教材分析
本节教材是在学生已经能够从化学平衡的视角对水自身的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等化学平衡问题进行分析，并初步形成了从平衡的角度看问题、分析问题的能力的基础上，继续用化学平衡的观点来研究的另一类平衡——沉淀溶解平衡。
从本节课内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由特殊到一般再到特殊的安排，符合学生的认知规律。本节课首先结合AgCl沉淀的生成给出了溶解平衡的概念，然后再到这个概念的具体应用—沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的转化。教材首先安排了学生较为熟悉沉淀生成的内容、然后是沉淀的溶解，最后是较难的内容—沉淀的转化。对于沉淀的生成、溶解和转化的内容也都遵循了先给实例再得出规律，由特殊到一般的内容安排顺序。 教学重点：难溶电解质的溶解平衡 教学难点：难溶电解质的溶解和转化
四、教学方法
根据本节的内容特点主要采用以下教学方法 实验探究 自主学习 多媒体展示 知识迁移
五、教学过程
六．教学反思
首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷。本课题知识点要求不高，大多数在A级水平，而且网络资源丰富，适合于利用网络进行探究学习。在课件制作上导航合理、使用方便，页面超链接清楚一致，便于学习者随机进入学习内容，有引航功能，使网络学习者不至于迷航；课件交互性良好，促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。课件设计上图文并茂，能维持学生的兴趣和学习动机。借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。
其次。利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。
第三，通过“创设情景→自主探究→网上讨论交流→反馈评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。
难容电解质的溶解平衡教案设计
庄河六高中 施玉美
一、教案背景
1，面向学生： 中学 2，学科：化学 2，课时：2
二、教学课题 知识与能力
1.掌握难溶电解质的溶解平衡，学生会运用平衡移动原理法分析解决沉淀溶解和沉淀转化问题
2.能初步运用沉淀溶解平衡解释简单的实验现象
3.培养学生的知识迁移能力，动手实验能力和逻辑推理能力 过程与方法
引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识。 情感态度和价值观
1.认识对立统一的辩证唯物主义，学会变换观察问题的角度重新认识已有的知识
2.通过沉淀溶解平衡原理在生产和生活中的应用体验平衡理论对实践的知道作用
三、教材分析
本节教材是在学生已经能够从化学平衡的视角对水自身的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等化学平衡问题进行分析，并初步形成了从平衡的角度看问题、分析问题的能力的基础上，继续用化学平衡的观点来研究的另一类平衡——沉淀溶解平衡。
从本节课内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由特殊到一般再到特殊的安排，符合学生的认知规律。本节课首先结合AgCl沉淀的生成给出了溶解平衡的概念，然后再到这个概念的具体应用—沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的转化。教材首先安排了学生较为熟悉沉淀生成的内容、然后是沉淀的溶解，最后是较难的内容—沉淀的转化。对于沉淀的生成、溶解和转化的内容也都遵循了先给实例再得出规律，由特殊到一般的内容安排顺序。 教学重点：难溶电解质的溶解平衡 教学难点：难溶电解质的溶解和转化
四、教学方法
根据本节的内容特点主要采用以下教学方法 实验探究 自主学习 多媒体展示 知识迁移
五、教学过程
六．教学反思
首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷。本课题知识点要求不高，大多数在A级水平，而且网络资源丰富，适合于利用网络进行探究学习。在课件制作上导航合理、使用方便，页面超链接清楚一致，便于学习者随机进入学习内容，有引航功能，使网络学习者不至于迷航；课件交互性良好，促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。课件设计上图文并茂，能维持学生的兴趣和学习动机。借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。
其次。利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。
第三，通过“创设情景→自主探究→网上讨论交流→反馈评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。