高中生物教学中学生评价的方法与策略
杨光军
(重庆市酉阳县第三中学校 重庆 409816)
摘要:学生评价是在教学中占有重要影响的,可以促进教学的质量,制定正确的学生评价机制可以很好的调动学生的学习积极性,可以促进他们主动学习,提高学习兴趣。相反,在高中生物教学中,若不能制定正确的合理的学生评价机制,则容易影响学生的学习兴趣,也不利于推动生物教学的新课改进程。当前的生物教学学生评价机制中仍存在一些不可避免的问题,本文着重通过分析生物教学学生评价机制中存在的问题,制定新的积极有效的学生评价的方法与策略。
关键词:高中生物 学生评价 存在问题 策略中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1674-2060(2015)10-0177-01
在教学活动中,学生评价机制是必不可少的一项环节,开设学生评价的目的就是为了协助教师提高学生学习的积极性,让学生学会主动自觉的去学习,提高学习兴趣和学习效率;既可以根据学生评价的结果掌握学生的学习成绩,检验教学效果;又可以从中分析出学生在学习过程中存在的不足和常见问题。
一章中,就可以鼓励学生进行小组的方式进行试验,在试验过程中教师积极的引导学生去细心的观察,并对学生的表现和观察结果给予指导和积极的肯定。
2.2 采用学生互评机制
新课改后,高中生物教学更注重学生这个主体,教学坚持“以人为本”。学生评价的方式不能一味的采用传统的评价方法,要将学生作为评价的主体。在生物课堂中教师应该积极引导学生进行互评,把评价的权利真正的交到学生的手中,让学生在彼此的交流中相互学习。在学生相互评价的过程中,发展学生的综合能力,训练学生的多项思维,促进学生全面发展,提高生物课堂教育的有效性。在练习《遗传与变异》过程中,可以让学生相互讨论,交流经验和方法,考试后可以让学生交换阅卷,相互了解,取人之长补几之短,进而取得进步。
1 传统学生评价机制中存在的问题
1.1 评价功能的偏离
评价的功能有两种,一种是判定学生的学习成绩,判定教师的教学成果;另一方面是从评价中发现问题、解决问题,从而激励学生和老师更近一步的提高。传统的评价功能更趋向于第一种,评价的唯一目的就是为了判定老师和学生,用学生的成绩来排名次,用排名次的方式将学生分为差、中、优生,根据学生的名次好坏来决定教师的教育能力。传统的评价机制完全忽略了利用评价来激励学生更好的进步。
2.3 实施学生自我反思的评价策略
学生的自我评价就是学生综合各种外界的信息,对自我的变现进行评价分析,对自我之前的评价方法和评价结果进行分析,然后进行重新制定新的评价机制,促进自我完善发展。自我反思评价是一种更深层次的评价方式,需要学生在认真的深入的学习后,才能形成自己的思想和判断力,才可以正确的有效的进行自我反思,从而促进自我更好发展。学生通过岁自我的反思,会发现自己在学习中存在的问题和不足之处,因此会激励自己去更深一步的探究,在一步步的探究中发现问题的所在,从而找到解决问题的方法。
1.2 评价重心的偏离
传统的评价与新课改后的评价所偏向的重心不同,传统的评价注重的是结果,评价的主要意义就是用来判定学生的学习成绩。新课改后强调教学以学生为本,重视学生评价在过程中对学生们所起到的积极的影响,在生物教学中,使用评价机制来激励学生主动学习,实现自身的全面发展。
1.3 评价方法较少
传统的评价方法较少,最普遍使用的就是每个学校都会采用的试卷考试法,利用考试的结果判定学生的成绩。由于试卷测试法并不能让学生发挥出全面的才能,因此,只能片面的考核学生,从而判定学生,阻碍了学生的全面发展。
2.4 延时引导评价策略
所谓的延时引导评价就是教师对于学生在课堂上的表现不给于及时的评级,而是采用延时评价,引导评价的方法,延时是为了让学生有时间对自己的答案进行进一步的思考,引导是为了让教师在一步步深入问题的提问下引导学生深入的思考。延时引导的评价方式不仅可以促进师生在课堂上的互动交流,还可以让学生成为课堂学习的主体,自主的去思考、去探讨、去钻研,提高学生自主思考能力和发散性思维。
1.4 评价主体偏颇
评价主要是教师对于学生的评价,学生没有评价的权利,只能被动的接受评价。学生是学习的主体,而学校对于学生的评价却从来不让学生参与,教师的片面评价无法衡量出学生的全面性。
2 新课改后高中生物学生评价方法与策略
新课改后,高中生物的教学方法、教学内容都已经发生了新的变化,高中生物本来就是一门让学生不太重视的科目,新课改更注重教学的方式方法,以促进学生更有效的学习。要想使得学生评价机制能更好的促进学生学习,首先得注重评价过程、评价方式以及评价的内容这几方面去判定学生;其次,在高中生物课堂中,教师也可以采用学生评价来协助课堂教学,激励学生学习的积极性;最后,教师应该采用除试卷测评之外的更多的评价方法来判定学生学习成果,促进学生全面发展。
3 结语
当前的学生评价机制存在很多的不足和问题,实施学生评价机制可以很好的提高高中生物教学的有效性,对于高中生物课改来说也具有非常重要的作用。因此,在实际操作中,教师应该根据需要,在高中生物课程要求和教材课标基础上,合理选择适当的评价方法,对学生进行客观的评价,真实反映学生的学习情况,从而能够促进学生综合能力的提高,完善学生发展。也有利于教师及时调整教学策略、改进教学质量,有利于促进学生的学习,有利于教育体系的优化和完善。参考文献
[1] 薛会娟.浅谈中学生物教学评价策略[J].中学生物学,2010(10):39-40.
[2]梅金远.高中生物教学中对学生有效评价的实践研究[J].中国校外教育,2010(23):30-31.
2.1 实施激励性的评价策略
高中生物教学的学生评价的最主要目的是为了激励学生主动积极的去学习。所谓的激励性的评价策略主要是两个方面,在生物课堂中对于学生的主动互动给予夸赞和肯定,提高课堂积极性;另一方面对于学生的被动互动以及错误的回答给予及时的引导并鼓励,增强学生的自信心。例如在高中生物教程中的《细胞的增值》这
作者简介:杨光军(1982—),男,重庆人,本科,毕业于长江师范学院,中教二级,研究方向:高中生物教育教学、鱼类形态度量学。
BIOTECHWORLD生物技术世界177
高中生物教学中学生评价的方法与策略
杨光军
(重庆市酉阳县第三中学校 重庆 409816)
摘要:学生评价是在教学中占有重要影响的,可以促进教学的质量,制定正确的学生评价机制可以很好的调动学生的学习积极性,可以促进他们主动学习,提高学习兴趣。相反,在高中生物教学中,若不能制定正确的合理的学生评价机制,则容易影响学生的学习兴趣,也不利于推动生物教学的新课改进程。当前的生物教学学生评价机制中仍存在一些不可避免的问题,本文着重通过分析生物教学学生评价机制中存在的问题,制定新的积极有效的学生评价的方法与策略。
关键词:高中生物 学生评价 存在问题 策略中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1674-2060(2015)10-0177-01
在教学活动中,学生评价机制是必不可少的一项环节,开设学生评价的目的就是为了协助教师提高学生学习的积极性,让学生学会主动自觉的去学习,提高学习兴趣和学习效率;既可以根据学生评价的结果掌握学生的学习成绩,检验教学效果;又可以从中分析出学生在学习过程中存在的不足和常见问题。
一章中,就可以鼓励学生进行小组的方式进行试验,在试验过程中教师积极的引导学生去细心的观察,并对学生的表现和观察结果给予指导和积极的肯定。
2.2 采用学生互评机制
新课改后,高中生物教学更注重学生这个主体,教学坚持“以人为本”。学生评价的方式不能一味的采用传统的评价方法,要将学生作为评价的主体。在生物课堂中教师应该积极引导学生进行互评,把评价的权利真正的交到学生的手中,让学生在彼此的交流中相互学习。在学生相互评价的过程中,发展学生的综合能力,训练学生的多项思维,促进学生全面发展,提高生物课堂教育的有效性。在练习《遗传与变异》过程中,可以让学生相互讨论,交流经验和方法,考试后可以让学生交换阅卷,相互了解,取人之长补几之短,进而取得进步。
1 传统学生评价机制中存在的问题
1.1 评价功能的偏离
评价的功能有两种,一种是判定学生的学习成绩,判定教师的教学成果;另一方面是从评价中发现问题、解决问题,从而激励学生和老师更近一步的提高。传统的评价功能更趋向于第一种,评价的唯一目的就是为了判定老师和学生,用学生的成绩来排名次,用排名次的方式将学生分为差、中、优生,根据学生的名次好坏来决定教师的教育能力。传统的评价机制完全忽略了利用评价来激励学生更好的进步。
2.3 实施学生自我反思的评价策略
学生的自我评价就是学生综合各种外界的信息,对自我的变现进行评价分析,对自我之前的评价方法和评价结果进行分析,然后进行重新制定新的评价机制,促进自我完善发展。自我反思评价是一种更深层次的评价方式,需要学生在认真的深入的学习后,才能形成自己的思想和判断力,才可以正确的有效的进行自我反思,从而促进自我更好发展。学生通过岁自我的反思,会发现自己在学习中存在的问题和不足之处,因此会激励自己去更深一步的探究,在一步步的探究中发现问题的所在,从而找到解决问题的方法。
1.2 评价重心的偏离
传统的评价与新课改后的评价所偏向的重心不同,传统的评价注重的是结果,评价的主要意义就是用来判定学生的学习成绩。新课改后强调教学以学生为本,重视学生评价在过程中对学生们所起到的积极的影响,在生物教学中,使用评价机制来激励学生主动学习,实现自身的全面发展。
1.3 评价方法较少
传统的评价方法较少,最普遍使用的就是每个学校都会采用的试卷考试法,利用考试的结果判定学生的成绩。由于试卷测试法并不能让学生发挥出全面的才能,因此,只能片面的考核学生,从而判定学生,阻碍了学生的全面发展。
2.4 延时引导评价策略
所谓的延时引导评价就是教师对于学生在课堂上的表现不给于及时的评级,而是采用延时评价,引导评价的方法,延时是为了让学生有时间对自己的答案进行进一步的思考,引导是为了让教师在一步步深入问题的提问下引导学生深入的思考。延时引导的评价方式不仅可以促进师生在课堂上的互动交流,还可以让学生成为课堂学习的主体,自主的去思考、去探讨、去钻研,提高学生自主思考能力和发散性思维。
1.4 评价主体偏颇
评价主要是教师对于学生的评价,学生没有评价的权利,只能被动的接受评价。学生是学习的主体,而学校对于学生的评价却从来不让学生参与,教师的片面评价无法衡量出学生的全面性。
2 新课改后高中生物学生评价方法与策略
新课改后,高中生物的教学方法、教学内容都已经发生了新的变化,高中生物本来就是一门让学生不太重视的科目,新课改更注重教学的方式方法,以促进学生更有效的学习。要想使得学生评价机制能更好的促进学生学习,首先得注重评价过程、评价方式以及评价的内容这几方面去判定学生;其次,在高中生物课堂中,教师也可以采用学生评价来协助课堂教学,激励学生学习的积极性;最后,教师应该采用除试卷测评之外的更多的评价方法来判定学生学习成果,促进学生全面发展。
3 结语
当前的学生评价机制存在很多的不足和问题,实施学生评价机制可以很好的提高高中生物教学的有效性,对于高中生物课改来说也具有非常重要的作用。因此,在实际操作中,教师应该根据需要,在高中生物课程要求和教材课标基础上,合理选择适当的评价方法,对学生进行客观的评价,真实反映学生的学习情况,从而能够促进学生综合能力的提高,完善学生发展。也有利于教师及时调整教学策略、改进教学质量,有利于促进学生的学习,有利于教育体系的优化和完善。参考文献
[1] 薛会娟.浅谈中学生物教学评价策略[J].中学生物学,2010(10):39-40.
[2]梅金远.高中生物教学中对学生有效评价的实践研究[J].中国校外教育,2010(23):30-31.
2.1 实施激励性的评价策略
高中生物教学的学生评价的最主要目的是为了激励学生主动积极的去学习。所谓的激励性的评价策略主要是两个方面,在生物课堂中对于学生的主动互动给予夸赞和肯定,提高课堂积极性;另一方面对于学生的被动互动以及错误的回答给予及时的引导并鼓励,增强学生的自信心。例如在高中生物教程中的《细胞的增值》这
作者简介:杨光军(1982—),男,重庆人,本科,毕业于长江师范学院,中教二级,研究方向:高中生物教育教学、鱼类形态度量学。
BIOTECHWORLD生物技术世界177