《气压带和风带》教案设计
(第一课时)
绥德中学 高贝
《气压带和风带》教案设计(第一课时)
绥德中学 高贝
三维目标：
知识与技能目标
掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。
过程与方法
1. 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的气候，对比分析，简述气压带和风带对气候的影响。读图分析季风，了解季风对我国气候的影响
2. 利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律 情感态度与价值观目标
1. 培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析
2. 培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度
教学重点
1. 气压带和风带的分布
2. 海陆分布对气压中心的影响
3. 气压带和风带对气候的影响
教学难点
1. 三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在北纬300的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
2. 季风对大陆东岸的影响
3. 气压带和风带对气候的影响
课时安排：
3课时
教学方法：
读图法、绘图法、讨论法、演示法、共同探究法、
动手制作法 教学过程：
导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。
新课讲授：
1、大气环流：由热力环流说到风，然后引出大气环流。说出大气环流的定义和意义。利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会感觉到屋内的温度就有了一定的变化。
2 、播放PPT（理想状态下赤道与极地间的热力环流图），提出 假设1：地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流会呈现什么样子的环流形式？
引导学生共同思考，并且提问几个不同学生的思考结果。
绘出理想状况下赤道与极地的热力环流的方向
过渡：生活如果像这样的单圈环流这样简单，我们的生活就过于乏味了，而我们的自然环境事实上是一个复杂的统一体，下面我们一起继续探讨大气的到底有什么规律。 提出假设2
回忆前面的知识，例如：空气流动的时候，因为地球自转，会受到什么影响呢？ 以北半球为例，和学生一起分析北半球的气压带和风带，借助PPT一起使用。 过程：先讲低纬环流圈 ，然后讲高纬环流圈（这些都是热力动因，学生更能容易理解接受，再讲中纬环流圈。首先说这些环流圈的时候，由此先得出气压带，然后再有气压带和地转偏向力的作用下得出风带的形成）
单独在黑板板书画图逐步详细的分析低纬环流圈中高空气流在300的纬度处的运动规律和极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律（这些是难点，在分析之后再重点分析，借助几何绘图让学生理解）
3、全球气压带和风带的规律和记忆
用PPT展示全球气压带和风带分布图大概略说南半球的气压带和风带，然后在黑板上画。提醒学生：中间是赤道低压带，两极是高压带，而高低压带相间分布，风带分布在两气压带中间，同时提醒注意风带的方向,主要是首先能记住或者分析气压带的高低，然后风是由高压吹向低压。同一半球相邻风带风向相反，南北半球以赤道为轴对称分布。
4、 引起大气环流的原因：动力原因和热力原因
同学们，你们是否在我们一起探讨这些气压带和风带的过程中察觉到，其实三圈环流中，两边的高低环流圈和中间的中纬环流圈形成的动因是有区别的。这些知识就和我们物理有关系了，是否有人看出了呢？请大胆的举手回答你的高度敏锐性。
5. 完成课本P35活动
展示老师所制作的三圈环流模型，鼓励学生课后自己独立制作三圈环流模型
6. 气压带和风带的季节移动
展示气压带和风带的PPT：
同学请看PPT，我们前面学习的气压带风带的规律呢，是固定的，然而，我们的太阳直射点是随着季节的变化而南北移动的，那么气压带风带那种对称性的分布规律有什么变化呢？（学生读图，总结规律）
引导思维：就北半球而言，气压带和风带的位置大致是偏北，冬季偏南。 展示PPT让学生更好理解气压带和风带的季节移动
总结：借助黑板板书，回顾这节课的知识点，可见：各个气压带和风带的形成并不是我们课前所思考的单圈环流，而是受诸多因素影响的结果，不仅仅是这样，咱们本节还有一个假设，那就是地球表面是均匀的，事实上地球并不是一个均匀的球体，而是海洋，陆地间隔分布的，那么这又会对气压带和风带形成怎样的影
板书设计：
气压带和风带
一、 大气环流的概念和意义
二、 气压带和风带的形成和分布
气压带的形成原因：动力原因和热力原因
三、
《气压带和风带》教案设计
(第一课时)
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《气压带和风带》教案设计(第一课时)
绥德中学 高贝
三维目标：
知识与技能目标
掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。
过程与方法
1. 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的气候，对比分析，简述气压带和风带对气候的影响。读图分析季风，了解季风对我国气候的影响
2. 利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律 情感态度与价值观目标
1. 培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析
2. 培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度
教学重点
1. 气压带和风带的分布
2. 海陆分布对气压中心的影响
3. 气压带和风带对气候的影响
教学难点
1. 三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在北纬300的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
2. 季风对大陆东岸的影响
3. 气压带和风带对气候的影响
课时安排：
3课时
教学方法：
读图法、绘图法、讨论法、演示法、共同探究法、
动手制作法 教学过程：
导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。
新课讲授：
1、大气环流：由热力环流说到风，然后引出大气环流。说出大气环流的定义和意义。利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会感觉到屋内的温度就有了一定的变化。
2 、播放PPT（理想状态下赤道与极地间的热力环流图），提出 假设1：地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流会呈现什么样子的环流形式？
引导学生共同思考，并且提问几个不同学生的思考结果。
绘出理想状况下赤道与极地的热力环流的方向
过渡：生活如果像这样的单圈环流这样简单，我们的生活就过于乏味了，而我们的自然环境事实上是一个复杂的统一体，下面我们一起继续探讨大气的到底有什么规律。 提出假设2
回忆前面的知识，例如：空气流动的时候，因为地球自转，会受到什么影响呢？ 以北半球为例，和学生一起分析北半球的气压带和风带，借助PPT一起使用。 过程：先讲低纬环流圈 ，然后讲高纬环流圈（这些都是热力动因，学生更能容易理解接受，再讲中纬环流圈。首先说这些环流圈的时候，由此先得出气压带，然后再有气压带和地转偏向力的作用下得出风带的形成）
单独在黑板板书画图逐步详细的分析低纬环流圈中高空气流在300的纬度处的运动规律和极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律（这些是难点，在分析之后再重点分析，借助几何绘图让学生理解）
3、全球气压带和风带的规律和记忆
用PPT展示全球气压带和风带分布图大概略说南半球的气压带和风带，然后在黑板上画。提醒学生：中间是赤道低压带，两极是高压带，而高低压带相间分布，风带分布在两气压带中间，同时提醒注意风带的方向,主要是首先能记住或者分析气压带的高低，然后风是由高压吹向低压。同一半球相邻风带风向相反，南北半球以赤道为轴对称分布。
4、 引起大气环流的原因：动力原因和热力原因
同学们，你们是否在我们一起探讨这些气压带和风带的过程中察觉到，其实三圈环流中，两边的高低环流圈和中间的中纬环流圈形成的动因是有区别的。这些知识就和我们物理有关系了，是否有人看出了呢？请大胆的举手回答你的高度敏锐性。
5. 完成课本P35活动
展示老师所制作的三圈环流模型，鼓励学生课后自己独立制作三圈环流模型
6. 气压带和风带的季节移动
展示气压带和风带的PPT：
同学请看PPT，我们前面学习的气压带风带的规律呢，是固定的，然而，我们的太阳直射点是随着季节的变化而南北移动的，那么气压带风带那种对称性的分布规律有什么变化呢？（学生读图，总结规律）
引导思维：就北半球而言，气压带和风带的位置大致是偏北，冬季偏南。 展示PPT让学生更好理解气压带和风带的季节移动
总结：借助黑板板书，回顾这节课的知识点，可见：各个气压带和风带的形成并不是我们课前所思考的单圈环流，而是受诸多因素影响的结果，不仅仅是这样，咱们本节还有一个假设，那就是地球表面是均匀的，事实上地球并不是一个均匀的球体，而是海洋，陆地间隔分布的，那么这又会对气压带和风带形成怎样的影
板书设计：
气压带和风带
一、 大气环流的概念和意义
二、 气压带和风带的形成和分布
气压带的形成原因：动力原因和热力原因
三、