《克和千克》与信息技术的整合教学方案
作者信息
教学设计 教学主题
克和千克 一、教材分析
" 克和千克" 是人教版二年级下册的内容，本节课是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的" 起始课" ，同时又是后续学习" 吨的认识" 的前提和基础。本课教学的重点是让学生初步建立1克与1千克的质量观念。在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知，因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由此也给教学带来了一定的难度。 二、学生分析
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。但是学生对克和千克这两个概念接触得较少，是对斤的感性认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。对于二年级的学生来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。而且“克”这个单位比较小，学生缺乏感受与体验。因此，在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注；2、通过操作、实践活动让学生
复习、训练、实验、研讨、探究、评价、
建构）
1开门见山, 直奔课题 师:这节课我们一起来学习" 克和千克" 2质疑:
（1）看到这个课题 一 、
你有什么问题想提吗?
设
（2）在你们
疑
生活中见到过" 克和千克" 吗?
自
谁来当小老师帮他解决这个
探
问题?
（3）克和千克是国际上通用的重量单位。你还有其他的问题想提吗? （4） 怎么称物体的重量?
1. 学生听讲 2. （1）克和千克是什么?(在没有学习这个内容以前还是有部分同学不知道的) （2） 克和千克哪个单位大?
（3）什么情况下用克作单位? 什么情况下用千克作单位? 1克有多重?1千克有多重? 克和千克之间有什么关系? （4）学生可自由说
技术支持（资源、方法、手段等） 通过这样的方
式，直接
二、 指导自学新知
1. 教师抽取几个有针对性地板书如下（用卡片的方式）: 一根牙膏是30克 一袋大米30千克 一袋虾条15克 爸爸的体重65千克 一袋感冒药5克 2. 提问：知道什么时候用克
1. 交流搜集的资料 ⑴思考:①克和千克哪个单位大? ②什么情况下用克作单位? 什么情况下用克作单位?
学生先独立探究, 然后小组合作
进入新课，并使学生通过提问和质疑产生对新授内容的浓厚兴趣。
这样
（较轻的物体），什么时候用探究, 最后全班交流，教
千克（较重的物体）了吧？ 3. 师:1千克和1克之间有什么关系呢?
板书：1千克=1000克 4. 课件出示几种不同的秤①教师介绍秤的组成及刻度后, 学生探究认秤的方法, 并在组际间交流。
②教师针对学生的介绍强调, 给以适当的补充说明。
学生小结。
2. 感知1克和1千克的重量
⑴探究:1克有多重? ①自学课本
②利用桌上的两分硬币动手感知。
③找身边大约重1克的物体, 小组交流。
⑵探究:1千克有多重? ①自学课本
②利用两袋500克的盐来感知。
③找身边大约重1千克的物体, 小组交流。
3探究千克和克之间的关系 （1）学生可能能说出来, 如说出则让学生当老师说说是怎么知道的。如不能说出, 先让学生自学书, 再用实物动手实践一下 （2）完成单位换算练习
4认识生活中的秤
⑴各组之间先互相介绍自己了解和熟悉的秤, 然后集体汇报, 介绍得不完
学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，
三、 称量大比拼教师巡回指导，最后点评。整的教师给以补充。
⑵ 出示弹簧秤, 探究认秤的方法。
以小组为单位, 各组长在组内合理分工,
先估计组内的物品重量, 再验证, 同时填好报告单, 最后小组汇报。
记忆才能牢固，实践才能出真知。 让学生准备一把直尺。 通过动手称，学习读数，认识刻度。能拼成的
训练学生的语
四、 全班总结
1. 说一说你在这一节课中有什么收获? 2. 布置作业
言
学生自由谈，要求语言精练。
概括能力和表述能力
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 一、 走进生活，体现生活数学。
数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延伸到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。
二、 关注过程体验，在体验中感悟。
本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。
三、 在数学活动中发展数学思维，培养数感。
发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。 上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。
《克和千克》与信息技术的整合教学方案
作者信息
教学设计 教学主题
克和千克 一、教材分析
" 克和千克" 是人教版二年级下册的内容，本节课是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的" 起始课" ，同时又是后续学习" 吨的认识" 的前提和基础。本课教学的重点是让学生初步建立1克与1千克的质量观念。在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知，因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由此也给教学带来了一定的难度。 二、学生分析
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。但是学生对克和千克这两个概念接触得较少，是对斤的感性认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。对于二年级的学生来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。而且“克”这个单位比较小，学生缺乏感受与体验。因此，在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注；2、通过操作、实践活动让学生
复习、训练、实验、研讨、探究、评价、
建构）
1开门见山, 直奔课题 师:这节课我们一起来学习" 克和千克" 2质疑:
（1）看到这个课题 一 、
你有什么问题想提吗?
设
（2）在你们
疑
生活中见到过" 克和千克" 吗?
自
谁来当小老师帮他解决这个
探
问题?
（3）克和千克是国际上通用的重量单位。你还有其他的问题想提吗? （4） 怎么称物体的重量?
1. 学生听讲 2. （1）克和千克是什么?(在没有学习这个内容以前还是有部分同学不知道的) （2） 克和千克哪个单位大?
（3）什么情况下用克作单位? 什么情况下用千克作单位? 1克有多重?1千克有多重? 克和千克之间有什么关系? （4）学生可自由说
技术支持（资源、方法、手段等） 通过这样的方
式，直接
二、 指导自学新知
1. 教师抽取几个有针对性地板书如下（用卡片的方式）: 一根牙膏是30克 一袋大米30千克 一袋虾条15克 爸爸的体重65千克 一袋感冒药5克 2. 提问：知道什么时候用克
1. 交流搜集的资料 ⑴思考:①克和千克哪个单位大? ②什么情况下用克作单位? 什么情况下用克作单位?
学生先独立探究, 然后小组合作
进入新课，并使学生通过提问和质疑产生对新授内容的浓厚兴趣。
这样
（较轻的物体），什么时候用探究, 最后全班交流，教
千克（较重的物体）了吧？ 3. 师:1千克和1克之间有什么关系呢?
板书：1千克=1000克 4. 课件出示几种不同的秤①教师介绍秤的组成及刻度后, 学生探究认秤的方法, 并在组际间交流。
②教师针对学生的介绍强调, 给以适当的补充说明。
学生小结。
2. 感知1克和1千克的重量
⑴探究:1克有多重? ①自学课本
②利用桌上的两分硬币动手感知。
③找身边大约重1克的物体, 小组交流。
⑵探究:1千克有多重? ①自学课本
②利用两袋500克的盐来感知。
③找身边大约重1千克的物体, 小组交流。
3探究千克和克之间的关系 （1）学生可能能说出来, 如说出则让学生当老师说说是怎么知道的。如不能说出, 先让学生自学书, 再用实物动手实践一下 （2）完成单位换算练习
4认识生活中的秤
⑴各组之间先互相介绍自己了解和熟悉的秤, 然后集体汇报, 介绍得不完
学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，
三、 称量大比拼教师巡回指导，最后点评。整的教师给以补充。
⑵ 出示弹簧秤, 探究认秤的方法。
以小组为单位, 各组长在组内合理分工,
先估计组内的物品重量, 再验证, 同时填好报告单, 最后小组汇报。
记忆才能牢固，实践才能出真知。 让学生准备一把直尺。 通过动手称，学习读数，认识刻度。能拼成的
训练学生的语
四、 全班总结
1. 说一说你在这一节课中有什么收获? 2. 布置作业
言
学生自由谈，要求语言精练。
概括能力和表述能力
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 一、 走进生活，体现生活数学。
数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延伸到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。
二、 关注过程体验，在体验中感悟。
本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。
三、 在数学活动中发展数学思维，培养数感。
发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。 上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。