如何培养中职学生学习语文的兴趣
重庆市医科学校 张维锋
摘要：
中等职业技术学校普遍存在学生学习语文兴趣不浓的现象，怎样培养中职学生学习语文的兴趣，成为中等职业学校语文教学成败的关键。中职学校教师可从学习目的教育，灵活运用教材，采用赏识法教学，创设多样化的情景，重视语文实践活动，丰富学生课外阅读等方面培养学生学习兴趣。
关键词：目的教育 创设情景 赏识法 课外阅读
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统
一。”语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。然而各职业学校普遍存在学生对语文学习兴趣不浓的现象，中职的语文课堂教学陷入尴尬的境地。要落实语文素质教育，提高学生语文素养，就必须培养学生对语文的学习兴趣。
一、中职语文学习兴趣对学生学习的意义。
我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。 可见，兴趣是最好的老师，是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。浓厚的学习兴趣是学好知识的重要前提，是每位学生主动学习、思考、探索的内驱力。
受招生的影响，中等职业学校的学生素质每况愈下，到了现在考不考都可入学，随时可入学的程度。中职生源素质低，语文基础差，对文化课的学习明显表现出厌倦的情绪，因此语文课堂教学无所适从，上课听的人少，看课外书、睡觉的多，作业，特别是作文写的人少，不交的人多。其次，中职学生重专业课轻文化课。中职学生中普遍存在一种片面认识：语文、数学等文化课，学了也起不到什么作用，只要我们把专业课上好了，就不怕找不到工作了！再次，家长和学校不重视。不少家长认为中职学校没有必要学习语文等文化课，将学生送到中职学校就是让孩子学点技术，将来找一个饭碗。甚至有的家长把中职学校当成“托儿所”：让孩子在学校混大一点，多少学点东西，今后打工好找工作一点。
中职学校领导也不重视基础文化课。他们随意削减基础文化课课时。语文教学课时严重不足，语文学科就成了可有可无的“豆芽” 学科。
由此观之，中等职业技术学校文化课能让学生学到点东西的动力只有兴趣了。中等职业技术学校的语文老师，没有了高考的升学压力，完全有较大的自由和空间、精力与能力，在激发和培养学生学习兴趣上刻苦钻研，不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。那么怎样培养中职学生学习语文的兴趣呢？
二、培养中职学生语文学习兴趣的方法与途径。
1. 进行学习目的教育，激发学生学习语文的内动力。
学习目的是学生通过学习行为所要达到的预想的结果或规定的目标，构成学习动机的主要心理成分。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习目的就成为一种有力的动机。”这说明学习目的与学习动机有紧密的联系。中职学生多数缺乏明确的学习目的，对语文学习目的缺乏深刻的认识，没有长远的动机，更不能把语文学习的要求内化为自己的需要，不能形成比较稳定的认知内驱力，因而被迫应付学习，对成绩好坏毫不在乎，有的甚至抱“放弃”的态度。因而要激发学生学习语文的兴趣，就得转变学生对语文学科看法，就得让学生明确学习目的。
首先，让学生明白学习语文的重要性。中职语文教学大纲指出：“语文是最要的交际工具。”从中可以看出学习语文的目的就是掌握这个交际工具。每年新生进来，第一堂语文课，不要急于上新课文。先让学生畅谈语文在实际生活中的用途——哪些地方要用到语文知识：交际中的对话、工作中阅读文件、书写应用文等都需要语文知识。在畅谈中，让学生明白：工作与生活中处处有语文，处处需要用语文。
学好语文是学好其他课程的基础。语文作为母语，通达各个学科。语文教学的任务包括语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。其中包括字、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑和听、说、读、写等，而其他任何一门学科都依赖于这些基础知识和基本能力。一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容，就是因为缺乏语文知识。
其次，语文是提高自身文化素养，将来从事工作和继续学习的需要。大纲关于语文课程的任务的论述：为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德
修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。张志公先生曾说过：21世纪社会普遍需要的语文能力是一目十行，过目不忘的阅读能力，下笔千言，倚马可待的写作能力。作家崔金泰曾在教育青年学生学好语文时说：现今时代，无论作什么工作，从事什么职业，都要求具备扎实的语文知识和灵活的运用能力。你要当一名工程师吗？如果你连工程图的说明书都写不通，论文都看不懂，那么就根本胜任不了工作的最基本的要求；要做一名企业家吗？如果你连契约合同都不会写，不知道如何写产品介绍和广告，那不会很久，你的生意就做不下去了；就说你当一个农民吧，假若你看不懂化肥使用说明，也不会了解农业生产信息和市场需要，那么你就会到处碰壁，一事无成。语文基础差将会给自己的生活与工作带来不便甚至损失。
2. 赏识法贯穿教学，让学生体验成功的快乐。
肯定和赞扬是学生自信的催进剂。每个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样；反之，他们兴致索然。对于中职生来说，从小到大经历的失败太多，得到肯定和赞扬实在太少太少，因而中职学校中有很大部分学生不自信，甚至自卑。教学过程中，教师需要在了解学生心理的基础上实施“成功教育”法，对中职学生进行表扬与激励，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐，从而学生从中得到心理上的满足，体会到学习的乐趣，进而产生强烈的学习兴趣。
（1）灵活处理运用教材，合理确定教学目标。
由于中职学生语文知识水平参差不齐，不论怎样的中职语文教材，都无法满足实际教学的要求。夸美纽斯曾说过：“凡是超过了学生理解的东西就不要给他们去学习。”因此教学中我们不能盲目照搬教材，要根据学生实际对教材进行第二次“加工”，即调整教材、删减教材。在具体的每节课上，要把握好教学内容的多少、放慢教学进度，激发学生学习的兴趣。在教学内容的安排上，我总是尽量与社会实践结合起来，让学生从实际生活中感受到学语文的实际功用，变学生的“要我学”为“我要学”。其次，还可根据不同专业特点制定不同的教学方案，实行分层次、分专业教学。
就中职生来讲，教学目标的制定非常重要。要让学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串起来的那些线索，就要从学生的认知特点出发，适
当降低教学要求，由易到难，由简到繁，循序渐进。“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文课程上教师要创造学生表现自己的机会，搭建学生表现自我的平台，让学生大胆地“展示自己”。学生就会由胆怯、别扭到自然、大方，由自卑到自信，学习就会变得轻松愉快，兴趣盎然。
（2）寻找优点，长善救失。
《学记》：“教也者，长善而救失者也。”中职学生在智力品质方面他们身上有太多的缺点。作为教师，要用“放大镜”寻找他们的优点、长处，正面加以鼓励，长善救失，才能帮助学生增强学习的信心，从而激发学习的动机、兴趣。有的学生普通话说得标准、流利；有的学生字写得好，有的学生口才好，能说会道；有的学生作文水平高等，只要教师善于长善救失，对学生细小的优点、细微的进步作出肯定，引起他们愉快的情绪，并转化为积极的动机，从而增强学生学习的兴趣，学生自然会喜欢上语文。
3. 创设多样化的情景，让学生兴趣盎然地学习语文。
美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”
情境教学通过教师创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
创设教学情景，首先，要营造宽松的课堂气氛。教育实践证明，积极的课堂气氛能提高学生的学习兴趣，使学生大胆参与学习活动；消极的课堂气氛会窒息学生的智慧火花。因此，在课堂中要提高学生学习语文的兴趣，教师应该营造一种和谐、宽松的课堂气氛，使学生们怀着轻松愉快的心情主动投入学习，大胆发言，积极思维，发挥学习主体作用。为了做到这一点，教师要以满腔的热情、全身心地投入到课堂教学。教师仪表要洒脱，精神要饱满，举止要大方、文雅，语言要纯正、流利，书写要规范、漂亮，板书设计要合理、醒目，给学生创造一个宽松开放的教学环境。
其次，运用现代教育技术也是创设情景激发学生学习兴趣的一个重要手段。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。可以为学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。
4. 丰富课外阅读，提升学生的语文学习能力。
苏霍姆林斯基指出：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。经过周密考虑地、有预见地、有组织地让中职学生进行课外阅读，这是中职语文教师要关心的一件大事。对于中职学生这个群体来说，读书越多，他们的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，他学习语文及其他学科的能力就越强！
首先，让学生阅读国学经典，走进中国几千年的灿烂文化。其次，让学生阅读科普读物。一方面训练学生的语文理解能力，一方面补充学生自己的专业所需要的知识。根据不同的专业，为学生推荐不同的科普读物。让学生的科普读物中徜徉，收获着喜悦。最后，让学生读自己喜欢的读物。杂志、报刊、小说、戏剧、通俗文学„„只要学生喜欢，就鼓励学生大量阅读。因为学生在阅读中，语文素养的提高速度是惊人的！
5. 重视实践活动，深化学生学习语文的兴趣。
“生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多。
课余时间认真开展丰富多彩的活动，拓宽教学渠道。如诗歌朗诵、演讲比赛、导游解说、应聘介绍等。由教材的文章升华到教材外的文章，这一过程摒弃教材中的一些比较陈旧的、离现实生活较远的文章，有的放矢地从教材外的报刊、书籍中选择一些优秀文章，激发学生学习语文的热情，调节课堂气氛，启迪学生心智，陶冶学生情操。要激发学生的兴趣，一方面，教师应放手把时间还给学生，让他们去做、去说，促使他们发挥主观能动性; 另一方面，教师又要成为课堂教学的组织者，以丰富生动的活动内容吸引学生主动参
与。这样，学生既能学到知识，又能感到学习的快乐。
总之，教师在课堂上依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。外因通过内因起作用，学生产生对语文学习的浓厚兴趣，进而掌握了语文课的学法，教法的实施才能产生预期的效应。
学无止境，教无止境。只要我们真真正正为学生考虑，实实在在地在教学上进行研究和实践，努力追求教学内容的实用性，教学方法的灵活性，教学气氛的活跃性，让外因与内因达到了和谐统一，形成了合力，何愁我们的学生对语文不感兴趣呢？何愁教学质量提不高呢？何愁学生的语文素养提不高呢？
参考资料：
1. 谷华生、林健《非智力因素与语文学习》重庆出版社，2005年版。
2. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版1984年6月版
如何培养中职学生学习语文的兴趣
重庆市医科学校 张维锋
摘要：
中等职业技术学校普遍存在学生学习语文兴趣不浓的现象，怎样培养中职学生学习语文的兴趣，成为中等职业学校语文教学成败的关键。中职学校教师可从学习目的教育，灵活运用教材，采用赏识法教学，创设多样化的情景，重视语文实践活动，丰富学生课外阅读等方面培养学生学习兴趣。
关键词：目的教育 创设情景 赏识法 课外阅读
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统
一。”语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。然而各职业学校普遍存在学生对语文学习兴趣不浓的现象，中职的语文课堂教学陷入尴尬的境地。要落实语文素质教育，提高学生语文素养，就必须培养学生对语文的学习兴趣。
一、中职语文学习兴趣对学生学习的意义。
我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。 可见，兴趣是最好的老师，是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。浓厚的学习兴趣是学好知识的重要前提，是每位学生主动学习、思考、探索的内驱力。
受招生的影响，中等职业学校的学生素质每况愈下，到了现在考不考都可入学，随时可入学的程度。中职生源素质低，语文基础差，对文化课的学习明显表现出厌倦的情绪，因此语文课堂教学无所适从，上课听的人少，看课外书、睡觉的多，作业，特别是作文写的人少，不交的人多。其次，中职学生重专业课轻文化课。中职学生中普遍存在一种片面认识：语文、数学等文化课，学了也起不到什么作用，只要我们把专业课上好了，就不怕找不到工作了！再次，家长和学校不重视。不少家长认为中职学校没有必要学习语文等文化课，将学生送到中职学校就是让孩子学点技术，将来找一个饭碗。甚至有的家长把中职学校当成“托儿所”：让孩子在学校混大一点，多少学点东西，今后打工好找工作一点。
中职学校领导也不重视基础文化课。他们随意削减基础文化课课时。语文教学课时严重不足，语文学科就成了可有可无的“豆芽” 学科。
由此观之，中等职业技术学校文化课能让学生学到点东西的动力只有兴趣了。中等职业技术学校的语文老师，没有了高考的升学压力，完全有较大的自由和空间、精力与能力，在激发和培养学生学习兴趣上刻苦钻研，不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。那么怎样培养中职学生学习语文的兴趣呢？
二、培养中职学生语文学习兴趣的方法与途径。
1. 进行学习目的教育，激发学生学习语文的内动力。
学习目的是学生通过学习行为所要达到的预想的结果或规定的目标，构成学习动机的主要心理成分。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习目的就成为一种有力的动机。”这说明学习目的与学习动机有紧密的联系。中职学生多数缺乏明确的学习目的，对语文学习目的缺乏深刻的认识，没有长远的动机，更不能把语文学习的要求内化为自己的需要，不能形成比较稳定的认知内驱力，因而被迫应付学习，对成绩好坏毫不在乎，有的甚至抱“放弃”的态度。因而要激发学生学习语文的兴趣，就得转变学生对语文学科看法，就得让学生明确学习目的。
首先，让学生明白学习语文的重要性。中职语文教学大纲指出：“语文是最要的交际工具。”从中可以看出学习语文的目的就是掌握这个交际工具。每年新生进来，第一堂语文课，不要急于上新课文。先让学生畅谈语文在实际生活中的用途——哪些地方要用到语文知识：交际中的对话、工作中阅读文件、书写应用文等都需要语文知识。在畅谈中，让学生明白：工作与生活中处处有语文，处处需要用语文。
学好语文是学好其他课程的基础。语文作为母语，通达各个学科。语文教学的任务包括语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。其中包括字、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑和听、说、读、写等，而其他任何一门学科都依赖于这些基础知识和基本能力。一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容，就是因为缺乏语文知识。
其次，语文是提高自身文化素养，将来从事工作和继续学习的需要。大纲关于语文课程的任务的论述：为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德
修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。张志公先生曾说过：21世纪社会普遍需要的语文能力是一目十行，过目不忘的阅读能力，下笔千言，倚马可待的写作能力。作家崔金泰曾在教育青年学生学好语文时说：现今时代，无论作什么工作，从事什么职业，都要求具备扎实的语文知识和灵活的运用能力。你要当一名工程师吗？如果你连工程图的说明书都写不通，论文都看不懂，那么就根本胜任不了工作的最基本的要求；要做一名企业家吗？如果你连契约合同都不会写，不知道如何写产品介绍和广告，那不会很久，你的生意就做不下去了；就说你当一个农民吧，假若你看不懂化肥使用说明，也不会了解农业生产信息和市场需要，那么你就会到处碰壁，一事无成。语文基础差将会给自己的生活与工作带来不便甚至损失。
2. 赏识法贯穿教学，让学生体验成功的快乐。
肯定和赞扬是学生自信的催进剂。每个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样；反之，他们兴致索然。对于中职生来说，从小到大经历的失败太多，得到肯定和赞扬实在太少太少，因而中职学校中有很大部分学生不自信，甚至自卑。教学过程中，教师需要在了解学生心理的基础上实施“成功教育”法，对中职学生进行表扬与激励，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐，从而学生从中得到心理上的满足，体会到学习的乐趣，进而产生强烈的学习兴趣。
（1）灵活处理运用教材，合理确定教学目标。
由于中职学生语文知识水平参差不齐，不论怎样的中职语文教材，都无法满足实际教学的要求。夸美纽斯曾说过：“凡是超过了学生理解的东西就不要给他们去学习。”因此教学中我们不能盲目照搬教材，要根据学生实际对教材进行第二次“加工”，即调整教材、删减教材。在具体的每节课上，要把握好教学内容的多少、放慢教学进度，激发学生学习的兴趣。在教学内容的安排上，我总是尽量与社会实践结合起来，让学生从实际生活中感受到学语文的实际功用，变学生的“要我学”为“我要学”。其次，还可根据不同专业特点制定不同的教学方案，实行分层次、分专业教学。
就中职生来讲，教学目标的制定非常重要。要让学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串起来的那些线索，就要从学生的认知特点出发，适
当降低教学要求，由易到难，由简到繁，循序渐进。“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文课程上教师要创造学生表现自己的机会，搭建学生表现自我的平台，让学生大胆地“展示自己”。学生就会由胆怯、别扭到自然、大方，由自卑到自信，学习就会变得轻松愉快，兴趣盎然。
（2）寻找优点，长善救失。
《学记》：“教也者，长善而救失者也。”中职学生在智力品质方面他们身上有太多的缺点。作为教师，要用“放大镜”寻找他们的优点、长处，正面加以鼓励，长善救失，才能帮助学生增强学习的信心，从而激发学习的动机、兴趣。有的学生普通话说得标准、流利；有的学生字写得好，有的学生口才好，能说会道；有的学生作文水平高等，只要教师善于长善救失，对学生细小的优点、细微的进步作出肯定，引起他们愉快的情绪，并转化为积极的动机，从而增强学生学习的兴趣，学生自然会喜欢上语文。
3. 创设多样化的情景，让学生兴趣盎然地学习语文。
美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”
情境教学通过教师创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
创设教学情景，首先，要营造宽松的课堂气氛。教育实践证明，积极的课堂气氛能提高学生的学习兴趣，使学生大胆参与学习活动；消极的课堂气氛会窒息学生的智慧火花。因此，在课堂中要提高学生学习语文的兴趣，教师应该营造一种和谐、宽松的课堂气氛，使学生们怀着轻松愉快的心情主动投入学习，大胆发言，积极思维，发挥学习主体作用。为了做到这一点，教师要以满腔的热情、全身心地投入到课堂教学。教师仪表要洒脱，精神要饱满，举止要大方、文雅，语言要纯正、流利，书写要规范、漂亮，板书设计要合理、醒目，给学生创造一个宽松开放的教学环境。
其次，运用现代教育技术也是创设情景激发学生学习兴趣的一个重要手段。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。可以为学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。
4. 丰富课外阅读，提升学生的语文学习能力。
苏霍姆林斯基指出：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。经过周密考虑地、有预见地、有组织地让中职学生进行课外阅读，这是中职语文教师要关心的一件大事。对于中职学生这个群体来说，读书越多，他们的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，他学习语文及其他学科的能力就越强！
首先，让学生阅读国学经典，走进中国几千年的灿烂文化。其次，让学生阅读科普读物。一方面训练学生的语文理解能力，一方面补充学生自己的专业所需要的知识。根据不同的专业，为学生推荐不同的科普读物。让学生的科普读物中徜徉，收获着喜悦。最后，让学生读自己喜欢的读物。杂志、报刊、小说、戏剧、通俗文学„„只要学生喜欢，就鼓励学生大量阅读。因为学生在阅读中，语文素养的提高速度是惊人的！
5. 重视实践活动，深化学生学习语文的兴趣。
“生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多。
课余时间认真开展丰富多彩的活动，拓宽教学渠道。如诗歌朗诵、演讲比赛、导游解说、应聘介绍等。由教材的文章升华到教材外的文章，这一过程摒弃教材中的一些比较陈旧的、离现实生活较远的文章，有的放矢地从教材外的报刊、书籍中选择一些优秀文章，激发学生学习语文的热情，调节课堂气氛，启迪学生心智，陶冶学生情操。要激发学生的兴趣，一方面，教师应放手把时间还给学生，让他们去做、去说，促使他们发挥主观能动性; 另一方面，教师又要成为课堂教学的组织者，以丰富生动的活动内容吸引学生主动参
与。这样，学生既能学到知识，又能感到学习的快乐。
总之，教师在课堂上依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。外因通过内因起作用，学生产生对语文学习的浓厚兴趣，进而掌握了语文课的学法，教法的实施才能产生预期的效应。
学无止境，教无止境。只要我们真真正正为学生考虑，实实在在地在教学上进行研究和实践，努力追求教学内容的实用性，教学方法的灵活性，教学气氛的活跃性，让外因与内因达到了和谐统一，形成了合力，何愁我们的学生对语文不感兴趣呢？何愁教学质量提不高呢？何愁学生的语文素养提不高呢？
参考资料：
1. 谷华生、林健《非智力因素与语文学习》重庆出版社，2005年版。
2. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版1984年6月版