素质教育和应试教育哪个才是当代中国的选择？ 教育，是一个老生常谈的话题。人们之所以对教育问题如此争论不休，我认为其一是因为我国的教育还存在许多不尽如人意的地方，其二便是教育之于一个人的未来，一个国家的未来，一个民族的未来乃至全世界的未来都有着不可小觑的重要意义。正是以上两点已被人们所认识，社会各界才纷纷就教育问题各抒己见。今天，我的提案也和教育相关联，在当代中国我们是应注重素质教育还是以应试教育为主更苛刻地选拔人才以获得国家的进步与发展？
目前，在教育界关于素质教育和应试教育的定义是比较的固定的。原国家教委在1997年10月发布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确规定：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”对于应试教育，现在比较官方权威的定义是：应试教育有狭义和广义之分。狭义的应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。广义的应试教育又称“硬式教育”，即“僵化的应试教育”，指的是某些教育工作者利用职务之便，通过侵权学生合法权益的方式为自己谋求利益的制度。该制度只代表一部分教育工作者的利益，严重侵犯了学生的合法权益，其实质是一种披着教育外衣的剥削制度。“僵化的应试教育”是一种严重违反法律的制度，由于它现今只存在于中国大陆，因此又被称为“中国式教育”。
从定义上看，人们似乎已经对未来中国的教育体制作出了选择。然而，我们正是应该看清楚定义后面的东西才能做出判断。我们不能仅仅根据对于应试教育和素质教育主观理解就决定中国教育的未来，我们要根据实际国情，从当代中国的现状出发。
现在的中国还处于发展阶段，虽然我们的综合国力日益提高，但我们不能否认我们仍是发展中国家的事实，我们的教育水平、国民素包括和教育相关的福利水平尚不能和发达国家相媲美。素质教育固然很好，从青少年自身考虑，他们可以张扬个性，发展自我，可以提高他们的创造力，然而中国的很多地区并未给素质教育提供很好的环境与背景。山东省是我国竞争最激烈的省，当地的高考成绩比绝大多数省市高出五十甚至近一百分，在这样一个环境特殊的省，就不适合全面开展素质教育，反而是应试教育更有利于当地教育部门选拔人才，学生在应试的环境下才更有可能得到一个好的发展一个好的出路。另一种相类似的情况，在我国有一些少数民族聚集较密集的省，实施应试教育时有利于提高当地的师资水平，提高学生的文化课水平。较为刻板的应试教育再相配以国家的少数民族加分等保护政策才更加有利于当地的发展，民族的团结与融合。
在1993年邓小平同志确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内容和步骤，，变“应试教育”为“素质教育”。而在1999年2月，国务院批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其更是在突出位置再次重申关于“素质教育”的思想，其第一部分，以“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”为标题，强调“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”从此以后，个地方教育部门积极响应，素质教育的改革风靡全国。然而近几年这个问题又被重新的提出，更多的人开始反思，我们一味地否定应试教育，提倡素质教育是否真的适应当代中国的发展？
现在的中国需要的是在各方面的专一型人才，他们需要在自己的领域有着过硬的专业知识，难得住寂寞的高尚情操。同时，我国现在需要应试教育制度帮助许多落后地区快速脱贫。等等不容忽视的现状，使我们不能高喊着素质教育的口号却看不清真切的发展方向。应试教育不能废除，而素质教育依然不能忽略。我们应做到在发达的大城市“两手抓”，在竞争激烈的省市循序渐进以应试教育为主慢慢注入素质教育的思想，而在较为落后的二三线小城市还以应试教育为主，重视选拔高端人才，只有在苛刻的教育体制中，激烈的竞争下才能最快的带动发展。或许应试教育对于少年儿童而言严苛而
残忍，素质教育才是更高的教育境界。但是我们不能否认而这对于当代中国同样重要，只有二者结合实施才是使中国快发展，缩短与发达国家距离的行之有效的方法。这才是当代中国正确的选择。
素质教育和应试教育哪个才是当代中国的选择？ 教育，是一个老生常谈的话题。人们之所以对教育问题如此争论不休，我认为其一是因为我国的教育还存在许多不尽如人意的地方，其二便是教育之于一个人的未来，一个国家的未来，一个民族的未来乃至全世界的未来都有着不可小觑的重要意义。正是以上两点已被人们所认识，社会各界才纷纷就教育问题各抒己见。今天，我的提案也和教育相关联，在当代中国我们是应注重素质教育还是以应试教育为主更苛刻地选拔人才以获得国家的进步与发展？
目前，在教育界关于素质教育和应试教育的定义是比较的固定的。原国家教委在1997年10月发布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确规定：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”对于应试教育，现在比较官方权威的定义是：应试教育有狭义和广义之分。狭义的应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。广义的应试教育又称“硬式教育”，即“僵化的应试教育”，指的是某些教育工作者利用职务之便，通过侵权学生合法权益的方式为自己谋求利益的制度。该制度只代表一部分教育工作者的利益，严重侵犯了学生的合法权益，其实质是一种披着教育外衣的剥削制度。“僵化的应试教育”是一种严重违反法律的制度，由于它现今只存在于中国大陆，因此又被称为“中国式教育”。
从定义上看，人们似乎已经对未来中国的教育体制作出了选择。然而，我们正是应该看清楚定义后面的东西才能做出判断。我们不能仅仅根据对于应试教育和素质教育主观理解就决定中国教育的未来，我们要根据实际国情，从当代中国的现状出发。
现在的中国还处于发展阶段，虽然我们的综合国力日益提高，但我们不能否认我们仍是发展中国家的事实，我们的教育水平、国民素包括和教育相关的福利水平尚不能和发达国家相媲美。素质教育固然很好，从青少年自身考虑，他们可以张扬个性，发展自我，可以提高他们的创造力，然而中国的很多地区并未给素质教育提供很好的环境与背景。山东省是我国竞争最激烈的省，当地的高考成绩比绝大多数省市高出五十甚至近一百分，在这样一个环境特殊的省，就不适合全面开展素质教育，反而是应试教育更有利于当地教育部门选拔人才，学生在应试的环境下才更有可能得到一个好的发展一个好的出路。另一种相类似的情况，在我国有一些少数民族聚集较密集的省，实施应试教育时有利于提高当地的师资水平，提高学生的文化课水平。较为刻板的应试教育再相配以国家的少数民族加分等保护政策才更加有利于当地的发展，民族的团结与融合。
在1993年邓小平同志确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内容和步骤，，变“应试教育”为“素质教育”。而在1999年2月，国务院批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其更是在突出位置再次重申关于“素质教育”的思想，其第一部分，以“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”为标题，强调“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”从此以后，个地方教育部门积极响应，素质教育的改革风靡全国。然而近几年这个问题又被重新的提出，更多的人开始反思，我们一味地否定应试教育，提倡素质教育是否真的适应当代中国的发展？
现在的中国需要的是在各方面的专一型人才，他们需要在自己的领域有着过硬的专业知识，难得住寂寞的高尚情操。同时，我国现在需要应试教育制度帮助许多落后地区快速脱贫。等等不容忽视的现状，使我们不能高喊着素质教育的口号却看不清真切的发展方向。应试教育不能废除，而素质教育依然不能忽略。我们应做到在发达的大城市“两手抓”，在竞争激烈的省市循序渐进以应试教育为主慢慢注入素质教育的思想，而在较为落后的二三线小城市还以应试教育为主，重视选拔高端人才，只有在苛刻的教育体制中，激烈的竞争下才能最快的带动发展。或许应试教育对于少年儿童而言严苛而
残忍，素质教育才是更高的教育境界。但是我们不能否认而这对于当代中国同样重要，只有二者结合实施才是使中国快发展，缩短与发达国家距离的行之有效的方法。这才是当代中国正确的选择。