《女娲补天》评课
泥沃小学 张萍 qnjs071
今天有幸聆听了赵北小学蒋玲老师执教的人教版三年级语文下册《女娲补天》一课。激情洋溢是留给我的第一印象。现将些许体会和大家分享一下。
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可潘老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:朗读第二段时,老师让学生是自由读: 女娲心里又难过又着急,她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲的难过和着急?带着一个明确的问题去读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时,潘老师又要求学生大声读,想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的要求。
为了更深入、准确地体验情感,蒋老师指导学生抓重点词句来做文章,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,为其今后更好地运用服务,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢?
二、问题设计具开放性、发展性
在问题设计上,我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。蒋老师在教学时,设置了很多开放性的问题,比如:体验女娲寻找五彩石时,提问了:在这漫长的五天五夜里,女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,通过图片展示,引导学生,根据自身的经验和独特思维,从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问,问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上,培养学生多方面的素养。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束,同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”,锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”
《女娲补天》评课
泥沃小学 张萍 qnjs071
今天有幸聆听了赵北小学蒋玲老师执教的人教版三年级语文下册《女娲补天》一课。激情洋溢是留给我的第一印象。现将些许体会和大家分享一下。
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可潘老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:朗读第二段时,老师让学生是自由读: 女娲心里又难过又着急,她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲的难过和着急?带着一个明确的问题去读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时,潘老师又要求学生大声读,想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的要求。
为了更深入、准确地体验情感,蒋老师指导学生抓重点词句来做文章,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,为其今后更好地运用服务,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢?
二、问题设计具开放性、发展性
在问题设计上,我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。蒋老师在教学时,设置了很多开放性的问题,比如:体验女娲寻找五彩石时,提问了:在这漫长的五天五夜里,女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,通过图片展示,引导学生,根据自身的经验和独特思维,从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问,问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上,培养学生多方面的素养。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束,同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”,锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”