宁夏广播电视大学汉语言文学专业（本科）
题目：毕业论文 论农村中学语文口语教学
姓 名：田风生
学 号：[1**********]41
所在分校：中宁电大工作站
指导教师：朱秋敏
撰写日期：2014年4月
写 作 提 纲
引论：？
本论：
一、中学语文教师口语技能的基本理论知识。
1 口语技能是以普通话为基础的。
2 教师的口语要具有简明性。
3 老师的口语要具有准确性。
二、如何培养农村中学生的口语交际能力。
1、激发动机----想说
（1）营造良好的环境。
（2）分层要求。
2、训练“能说”的能力。
（1）创设情境。
（2）多向互动。
（3）指导方法。
三、如何培养农村中学生的口语交际能力
1、口语基础训练同语文基础知识结合。
2、口语表达训练与阅读教学紧密结合。
（1）加强朗读，注重复述。
（2）确立话题，创设情境。
（3）组织辩论，指导表演。
3、口语表达训练与写作教学紧密结合。
结论：
论农村中学语文口语教学
内容摘要：现代社会的生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言，以往必需通过文字表达的信息渐渐地为口头语言表达所代替，生活对于人们口语交际能力要求越来越高，中学语文教学理所当然要从社会发展需要出发，深刻认识口语交际训练的重要性及紧迫性。农村学生普遍淳朴、憨厚、害羞，口语交际锻炼的机会比较少，制约着他们与人交往的主动性，他们在三五个朋友间能交谈自如，遇到人多的场合或上课老师提问，便往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意，在大庭广众中讲话更是窘迫。不善言谈成为许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。
如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。在教学中，教师主要是以讲，也就是以口头语言来完成教学任务。这说明教师应当特别重视教学口语技能。但长期以来，口语技能与教师完成教学任务直接相关的专项能力没有引起人们的重视。本文着重谈中学语文教师口语技能，如何培养农村中学生的口语交际能力，口语教学的效果必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来等方面加以论述。以此提高中学语文教师口语技能，从而达到提高教学质量。
关键词： 农村中学 语文 口语教学
现代社会的生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言，以往必需通过文字表达的信息渐渐地为口头语言表达所代替，生活对于人们口语交际能力要求越来越高，中学语文教学理所当然要从社会发展需要出发，深刻认识口语交际训练的重要性及紧迫性。农村学生普遍淳朴、憨厚、害羞，口语交际锻炼的机会比较少，制约着他们与人交往的主动性，他们在三五个朋友间能交谈自如，遇到人多的场合或上课老师提问，便往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意，在大庭广众中讲话更是窘迫。不善言谈成为许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。在教学中，教师主要是以讲，也就是以口头语言来完成教学任务。这说明教师应当特别重视教学口语技能。但长期以来，口语技能与教师完成教学任务直接相关的专项能力没有引起人们的重视。本文着重谈中学语文教师口语技能的基本理论知识，如何培养农村中学生的口语交际能力，口语教学的效果必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来等方面加以论述。以此提高中学语文教师口语技能，从而达到提高教学质量。
一、中学语文教师口语技能的基本理论知识
中学语文教师口语技能是教学口才的外在表现形式，口语技能的好坏很大程度上是教师教学好坏的标志。因此，我们在研究中学语文教师教学时，理所当然的应与教师口语技能联系起来。
所谓口语技能就是教师进行课堂教学的工作用语。而课堂教学，就是教师根据教学大纲的要求向学生讲解，传授知识的活动，作为这一活动的用语就是教学口语。教学口语不像我们平常的说话，它有独特的行业性，因此又称专业术语。口语技能受到诸多因素的影响，但同时它又必须遵循教学活动的规律。教学口语的听众是学生，是以学科知识为内容，以教学活动的进程为结构线索。教学口语既然有一定的条件，那么它必须遵循哪些原理呢？
首先，我们都知道口语技能是以普通话为基础的，这就要求我们必须具备一口标准的普通话。单在普通话的基础上我们又要遵循一些规律。古人云“师者，传道，授业解惑也。这一句鲜明的慨括了教师教学的目的性。教师口语是不是可以随便谈呢？那绝对不是的，首先就必须具备得体性。语言是一种工具，要能有效的达到交际目的，一定要注意得体，既要符合交际的对象，交际的内容，交际环境等因素。那么教师的口语技能在教学中就必须充分考虑学生的特点及其需要。从学生能接受的角度出发，选择和运用教学语言。其一，教师的口语技能应将求效应。在教学的过程中，课堂是特定的环境，学生是特定的对象，教材是特定的内容，而教师是特定的主体。因此，作为教师，就必须运用有效的口语达成教好的效果。其二，教师的口语技能应以具有丰富的知识信息为前提。学生是带着求知的目的来学习，如果一位老师在课堂上面对学生讲授连自己都一知半解的问题，那么他的讲授必然是空洞的。自然，他的课也不可能给学生带来多大的效益，无法受到学生的欢迎。教师在课堂上应该具备丰富的知识。其次要确保自己的口语准确。人们常说要给学生一杯水，自己应该有一桶水。
老师就应该把知识之水分给学生。其三，教师的口语应有利于营造学习的氛围，学生在课堂上的行为受自身情绪的影响，每个班的学生各有特点，若要求每一个学生都能集中精力上课是很难的。同时，在课堂上有时候也回出现突发事件。上述情况只有营造一种和谐有序，和善可亲的学习氛围，才能使教学正常开展，同时让学生最大限度的投入学习，获得最佳效果。 其次教师的口语要具有简明性。中学语文教师的主要任务是讲解，传授语文知识。这时，教师的语言应当简明扼要，言简意赅。教师教学语言的简明性，大教学的特殊任务决定的。课堂教学有特定的特殊环境和方式。同时，一节课的时间是有限的，在有限的时间里，教师要完成教学任务同时要保证教学质量，必须简明扼要，不能说一些不着边际的话。教师语言罗嗦，冗长，回影响学生的情绪，并影响学生课后的回忆，巩固。因此，教师在教学时语言一定要具有简明性。教师教学口语的应用是多方面的，是贯穿于教学的始终。
最后，老师的口语要具有准确性。准确，科学的教学口语是任何老师正确，完整地讲授内容的重要保证，这就要求教师的教学口语要用词准确，合乎逻辑。教师用词不准确，词语搭配不恰当，都会导致教学口语失去准确性。教师是太阳底下最光辉的事业，承担着教书育人，民族振兴的大任。因此，教师的语言在慨括上要使用准确，判断上要符合对象的实际情况，推理要符合认知规律。一言以蔽之，所谓教师的教学口语要准确，就是要用符合逻辑的语言把语文学科的知识准确的表达出来。
二、如何培养农村中学生的口语交际能力
如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。
（一）激发动机——想说
提高学生的语言交际能力，关键在于激发学生的阅读动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，让学生明白，现代社会，人的表现意识、参与意识、竞争意识越来越强，使学生认识到口语表达能力的重要性，从而产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。
1、营造良好环境。针对农村学生在学生之间交流时，往往滔滔不绝，而一旦与老师交流，则吞吞吐吐的现象，我特别注意在课堂建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，多用激励性的评价，拉近师生之际的心灵距离。
2、分层要求。由于性格、智力、生活环境等各方面因素的不同，学生的语言交际能力表现出很大的差异。教学要求必须面向全体学生，使每个学生的说话能力在各自原有的基础上都有所提高。因此，针对本班学生的学习实际，对每节课的教学目标都有不同要求。特别是对于性格内向，不愿发言或想发言而害怕说错的学生，十分注意为他们创设良好的语言环境，为他们提供更多练说的机会、引导他们大胆说话。
（二）训练“能说”的能力
语文教学要训练学生个个都能说，即让他们在任何场合、遇到任何事物都能张开嘴发表自己的见解和看法。课堂是学生锻炼语言交际能力得天独厚的天地，教师应尽量让他们施展。
1、创设情境。创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。
2、多向互动。
①师生互动。教师既是课堂教学的组织者，也是课堂教学的参与者。每一次语文教学及活动中都有师生的互动。
②生生互动。在交际过程中，可以先在组内交流，再评选、推荐出大家最喜欢的代表小组在全班交流，让学生在问、说、议、评中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
3、指导方法。
①注意规范学生口头语言。由于农村学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺，也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。在教学中我注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。主要在两个方面做好指导：一是努力增加学生生活与语言积累。在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以讲礼貌为交际内容，可提示一些礼貌语言材料等；二是对听说习惯、交际方式与态度等进行适当指点，并引导学生共同参与，形成老师评学生，学生评学生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准确、恰当。
②教给表达的技巧。“学生主动说、有兴趣说”是远远不够的。口语交际课的任务就是要教给他们正确方法，培养交际能力。因为是交流，是双向互动，那就是双方的。
③鼓励口语交际的创新。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一潭死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。学生们有兴趣说、能说清楚是很重要的。能否让他们说得更生动? 能否不被思维定势所局限，说出新的东西? 这就需要师者的引导和鼓励，鼓励他们大胆创新、多奇思妙想，让他们求新求异。在教学中我有意识地引导学生发表一点新观点，新见解。说一点，哪怕是只有一个词跟别人不一样，就鼓励赞赏。
④拓宽渠道，实现飞跃。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”口语交际重在实践。因此，口语交际不能拘泥于课堂，有道是“取法于课内，得益于课外”。实现口语交际的飞跃，要拓宽学生口语交际的渠道，创设充满生命活力的“生活化”的交际环境。口语交际不能仅停留于教材的安排，还要捕捉日常生活中口语交际的机会。如课后鼓励学生尤其是一些性格内向、不善与人交往的学生，积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在商店里、马路上、客人家等场所与陌生人交往。
三、口语教学的效果必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来。
口语交际教学虽然成为了一个独立的教学体系，但是初中语文的教学时间并没有增加，那么，在有限的时间内，我们要取得口语教学的效果就
必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来，让口语交际再重新走进阅读教材。在教学实践中，我进行了以下尝试：
第一、口语基础训练同语文基础知识紧密结合。
为了让学生养成说普通话的习惯，我们可以把课本当成训练材料，要读得标准，就必须识记一些字或词的正确读音，另外，我们也可以补充一些语言材料，特别注意纠正那些与日常生活联系紧密、使用频率较高而又习惯读错的字音。而这正与中考中对字音的考查方向“识记现代汉语普通话的字音”是一致的。因此这种基础训练既可以扎实口语表达的基础，又可以增加语文基础知识的储备，所以读准字音，练习说普通话是一举两得的事。
第二、口语表达训练与阅读教学紧密结合。
口语交际表达能力训练中的几个主要训练内容如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来，在课堂上，教师要把握教学要领，采取多种听说训练方式。
（1）加强朗读, 注重复述。（2）确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情景。（3）组织辩论，指导表演。初中新教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文言文，如《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》等，我们可以引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟表演，这就比空洞的说教所起的效
果要强得多。有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。一是直接表演，如戏剧《威尼斯商人》等；二是指导学生先把小说改编成剧本，然后再排练。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，需要借助表情、动作传递信息，交流感情，实际上是深入体会作品中人物的思想感情的过程，那么学生对课文的理解就不会停留在浅层面上了。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。
第三、口语表达训练与写作教学紧密结合。
“说”和“写”本身就是紧密相连的两项基本能力，而“说”更强调思维的敏捷和信息整合的速度，因此经常练习“说”，在很大程度上可以提高学生的写作能力。在作文训练中，我们可以穿插口语交际的训练，比如口头作文、学生对话模拟生活场景、讨论学生习作或者作文话题等等；另外也可在应用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访训练。
最后，针对学生自身心理上的障碍，可采取以下训练方式：一是“激”。二是“逼”。三是“巧”。四是“严”。进行说话训练一定要严格。其一，要有确定的各级各类标准，力求准确科学；其二，要严格按照标准要求学生，从说的内容到说的形式都要达到具体要求。只有增强了口语训练的力度，才能大力提高学生的口头表达能力。
当前，新课程教学改革的旗帜已经高扬，全面实施素质教育的大环境
已经初步形成，长期困扰语文教学健康发展的应试教育怪圈有望摆脱，这为我们树立大语文教学观，创造良好的语文学习氛围提供了难得的契机。
只要我们坚持读、写、听、说并举，尤其应把长期被忽略了的“说话”
训练重新加以重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能出色完成一份考试试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。
总之，口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活
动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。教师只要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，就会使口语交际训练成为学生乐于参加的活动。理论和实践都证明了，语言能力的培养，不仅是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。它不仅能提高口语交际能力，也能促进语文综合能力的提高，对培养学生的语文素质有着积极的作用，也是新世纪的人才的需要。实践证明：农村学生的口语交际能力也是可以培养的。不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做。只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，他们一定能演绎出精彩。口语交际的培养与训练, 是一个人一生都进行的, 口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远, 让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维, 提高学生思维的横向与纵向的联系, 进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高, 达到素质教育的真正目的
参考文献
（1）易匠翘主编，《教学口才》 湖南人民出版社. 出版年月？
（2）洛涓主编，《 听话说话与职业口语》复旦大学出版社。出版年月？
（3）于漪主编《语文教育艺术研究 》. 山东教育出版社. 1999
（4）魏书生、张彬福、张鹏举主编. 《 魏书生中学语文教改实践》. 山东教育出版社. 1997
（5）《语文课程与教学论》. 高等教育出版社. 出版年月？
修改意见:
一、论文的题目不够明确，“论农村中学语文口语教学”具体论述哪
方面的问题呢？是谈口语教学的方法，还是谈如何提高农村学生的口语能力？由于论题不明确，导致了你论文的多主体毛病，教师的教学口语与学生的口语能力以及口语教学效果等，这三个论点对应的不是同一个问题。
二、从开头的引论中了解到农村学生口语能力差的种种情况，建议你把论题定为“浅谈如何培养农村学生的口语能力”或者“浅谈农村中学口语教学的策略”。这两个角度都可以写，但“一”教师的教学口语知识不在论述的范围内，不必写这一点。
三、确定了题目后，再重新组织材料，安排本论的结构要点。原文中
的有些论点需要展开论述。多参考一些这方面的论文，总结出自己的教学经验。
先就以上问题修改，两周以后再把二稿发给我看看。
朱老师
2014年4月19日
宁夏广播电视大学汉语言文学专业（本科）
题目：毕业论文 论农村中学语文口语教学
姓 名：田风生
学 号：[1**********]41
所在分校：中宁电大工作站
指导教师：朱秋敏
撰写日期：2014年4月
写 作 提 纲
引论：？
本论：
一、中学语文教师口语技能的基本理论知识。
1 口语技能是以普通话为基础的。
2 教师的口语要具有简明性。
3 老师的口语要具有准确性。
二、如何培养农村中学生的口语交际能力。
1、激发动机----想说
（1）营造良好的环境。
（2）分层要求。
2、训练“能说”的能力。
（1）创设情境。
（2）多向互动。
（3）指导方法。
三、如何培养农村中学生的口语交际能力
1、口语基础训练同语文基础知识结合。
2、口语表达训练与阅读教学紧密结合。
（1）加强朗读，注重复述。
（2）确立话题，创设情境。
（3）组织辩论，指导表演。
3、口语表达训练与写作教学紧密结合。
结论：
论农村中学语文口语教学
内容摘要：现代社会的生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言，以往必需通过文字表达的信息渐渐地为口头语言表达所代替，生活对于人们口语交际能力要求越来越高，中学语文教学理所当然要从社会发展需要出发，深刻认识口语交际训练的重要性及紧迫性。农村学生普遍淳朴、憨厚、害羞，口语交际锻炼的机会比较少，制约着他们与人交往的主动性，他们在三五个朋友间能交谈自如，遇到人多的场合或上课老师提问，便往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意，在大庭广众中讲话更是窘迫。不善言谈成为许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。
如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。在教学中，教师主要是以讲，也就是以口头语言来完成教学任务。这说明教师应当特别重视教学口语技能。但长期以来，口语技能与教师完成教学任务直接相关的专项能力没有引起人们的重视。本文着重谈中学语文教师口语技能，如何培养农村中学生的口语交际能力，口语教学的效果必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来等方面加以论述。以此提高中学语文教师口语技能，从而达到提高教学质量。
关键词： 农村中学 语文 口语教学
现代社会的生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言，以往必需通过文字表达的信息渐渐地为口头语言表达所代替，生活对于人们口语交际能力要求越来越高，中学语文教学理所当然要从社会发展需要出发，深刻认识口语交际训练的重要性及紧迫性。农村学生普遍淳朴、憨厚、害羞，口语交际锻炼的机会比较少，制约着他们与人交往的主动性，他们在三五个朋友间能交谈自如，遇到人多的场合或上课老师提问，便往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意，在大庭广众中讲话更是窘迫。不善言谈成为许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。在教学中，教师主要是以讲，也就是以口头语言来完成教学任务。这说明教师应当特别重视教学口语技能。但长期以来，口语技能与教师完成教学任务直接相关的专项能力没有引起人们的重视。本文着重谈中学语文教师口语技能的基本理论知识，如何培养农村中学生的口语交际能力，口语教学的效果必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来等方面加以论述。以此提高中学语文教师口语技能，从而达到提高教学质量。
一、中学语文教师口语技能的基本理论知识
中学语文教师口语技能是教学口才的外在表现形式，口语技能的好坏很大程度上是教师教学好坏的标志。因此，我们在研究中学语文教师教学时，理所当然的应与教师口语技能联系起来。
所谓口语技能就是教师进行课堂教学的工作用语。而课堂教学，就是教师根据教学大纲的要求向学生讲解，传授知识的活动，作为这一活动的用语就是教学口语。教学口语不像我们平常的说话，它有独特的行业性，因此又称专业术语。口语技能受到诸多因素的影响，但同时它又必须遵循教学活动的规律。教学口语的听众是学生，是以学科知识为内容，以教学活动的进程为结构线索。教学口语既然有一定的条件，那么它必须遵循哪些原理呢？
首先，我们都知道口语技能是以普通话为基础的，这就要求我们必须具备一口标准的普通话。单在普通话的基础上我们又要遵循一些规律。古人云“师者，传道，授业解惑也。这一句鲜明的慨括了教师教学的目的性。教师口语是不是可以随便谈呢？那绝对不是的，首先就必须具备得体性。语言是一种工具，要能有效的达到交际目的，一定要注意得体，既要符合交际的对象，交际的内容，交际环境等因素。那么教师的口语技能在教学中就必须充分考虑学生的特点及其需要。从学生能接受的角度出发，选择和运用教学语言。其一，教师的口语技能应将求效应。在教学的过程中，课堂是特定的环境，学生是特定的对象，教材是特定的内容，而教师是特定的主体。因此，作为教师，就必须运用有效的口语达成教好的效果。其二，教师的口语技能应以具有丰富的知识信息为前提。学生是带着求知的目的来学习，如果一位老师在课堂上面对学生讲授连自己都一知半解的问题，那么他的讲授必然是空洞的。自然，他的课也不可能给学生带来多大的效益，无法受到学生的欢迎。教师在课堂上应该具备丰富的知识。其次要确保自己的口语准确。人们常说要给学生一杯水，自己应该有一桶水。
老师就应该把知识之水分给学生。其三，教师的口语应有利于营造学习的氛围，学生在课堂上的行为受自身情绪的影响，每个班的学生各有特点，若要求每一个学生都能集中精力上课是很难的。同时，在课堂上有时候也回出现突发事件。上述情况只有营造一种和谐有序，和善可亲的学习氛围，才能使教学正常开展，同时让学生最大限度的投入学习，获得最佳效果。 其次教师的口语要具有简明性。中学语文教师的主要任务是讲解，传授语文知识。这时，教师的语言应当简明扼要，言简意赅。教师教学语言的简明性，大教学的特殊任务决定的。课堂教学有特定的特殊环境和方式。同时，一节课的时间是有限的，在有限的时间里，教师要完成教学任务同时要保证教学质量，必须简明扼要，不能说一些不着边际的话。教师语言罗嗦，冗长，回影响学生的情绪，并影响学生课后的回忆，巩固。因此，教师在教学时语言一定要具有简明性。教师教学口语的应用是多方面的，是贯穿于教学的始终。
最后，老师的口语要具有准确性。准确，科学的教学口语是任何老师正确，完整地讲授内容的重要保证，这就要求教师的教学口语要用词准确，合乎逻辑。教师用词不准确，词语搭配不恰当，都会导致教学口语失去准确性。教师是太阳底下最光辉的事业，承担着教书育人，民族振兴的大任。因此，教师的语言在慨括上要使用准确，判断上要符合对象的实际情况，推理要符合认知规律。一言以蔽之，所谓教师的教学口语要准确，就是要用符合逻辑的语言把语文学科的知识准确的表达出来。
二、如何培养农村中学生的口语交际能力
如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。
（一）激发动机——想说
提高学生的语言交际能力，关键在于激发学生的阅读动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，让学生明白，现代社会，人的表现意识、参与意识、竞争意识越来越强，使学生认识到口语表达能力的重要性，从而产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。
1、营造良好环境。针对农村学生在学生之间交流时，往往滔滔不绝，而一旦与老师交流，则吞吞吐吐的现象，我特别注意在课堂建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，多用激励性的评价，拉近师生之际的心灵距离。
2、分层要求。由于性格、智力、生活环境等各方面因素的不同，学生的语言交际能力表现出很大的差异。教学要求必须面向全体学生，使每个学生的说话能力在各自原有的基础上都有所提高。因此，针对本班学生的学习实际，对每节课的教学目标都有不同要求。特别是对于性格内向，不愿发言或想发言而害怕说错的学生，十分注意为他们创设良好的语言环境，为他们提供更多练说的机会、引导他们大胆说话。
（二）训练“能说”的能力
语文教学要训练学生个个都能说，即让他们在任何场合、遇到任何事物都能张开嘴发表自己的见解和看法。课堂是学生锻炼语言交际能力得天独厚的天地，教师应尽量让他们施展。
1、创设情境。创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。
2、多向互动。
①师生互动。教师既是课堂教学的组织者，也是课堂教学的参与者。每一次语文教学及活动中都有师生的互动。
②生生互动。在交际过程中，可以先在组内交流，再评选、推荐出大家最喜欢的代表小组在全班交流，让学生在问、说、议、评中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
3、指导方法。
①注意规范学生口头语言。由于农村学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺，也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。在教学中我注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。主要在两个方面做好指导：一是努力增加学生生活与语言积累。在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以讲礼貌为交际内容，可提示一些礼貌语言材料等；二是对听说习惯、交际方式与态度等进行适当指点，并引导学生共同参与，形成老师评学生，学生评学生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准确、恰当。
②教给表达的技巧。“学生主动说、有兴趣说”是远远不够的。口语交际课的任务就是要教给他们正确方法，培养交际能力。因为是交流，是双向互动，那就是双方的。
③鼓励口语交际的创新。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一潭死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。学生们有兴趣说、能说清楚是很重要的。能否让他们说得更生动? 能否不被思维定势所局限，说出新的东西? 这就需要师者的引导和鼓励，鼓励他们大胆创新、多奇思妙想，让他们求新求异。在教学中我有意识地引导学生发表一点新观点，新见解。说一点，哪怕是只有一个词跟别人不一样，就鼓励赞赏。
④拓宽渠道，实现飞跃。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”口语交际重在实践。因此，口语交际不能拘泥于课堂，有道是“取法于课内，得益于课外”。实现口语交际的飞跃，要拓宽学生口语交际的渠道，创设充满生命活力的“生活化”的交际环境。口语交际不能仅停留于教材的安排，还要捕捉日常生活中口语交际的机会。如课后鼓励学生尤其是一些性格内向、不善与人交往的学生，积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在商店里、马路上、客人家等场所与陌生人交往。
三、口语教学的效果必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来。
口语交际教学虽然成为了一个独立的教学体系，但是初中语文的教学时间并没有增加，那么，在有限的时间内，我们要取得口语教学的效果就
必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来，让口语交际再重新走进阅读教材。在教学实践中，我进行了以下尝试：
第一、口语基础训练同语文基础知识紧密结合。
为了让学生养成说普通话的习惯，我们可以把课本当成训练材料，要读得标准，就必须识记一些字或词的正确读音，另外，我们也可以补充一些语言材料，特别注意纠正那些与日常生活联系紧密、使用频率较高而又习惯读错的字音。而这正与中考中对字音的考查方向“识记现代汉语普通话的字音”是一致的。因此这种基础训练既可以扎实口语表达的基础，又可以增加语文基础知识的储备，所以读准字音，练习说普通话是一举两得的事。
第二、口语表达训练与阅读教学紧密结合。
口语交际表达能力训练中的几个主要训练内容如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来，在课堂上，教师要把握教学要领，采取多种听说训练方式。
（1）加强朗读, 注重复述。（2）确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情景。（3）组织辩论，指导表演。初中新教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文言文，如《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》等，我们可以引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟表演，这就比空洞的说教所起的效
果要强得多。有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。一是直接表演，如戏剧《威尼斯商人》等；二是指导学生先把小说改编成剧本，然后再排练。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，需要借助表情、动作传递信息，交流感情，实际上是深入体会作品中人物的思想感情的过程，那么学生对课文的理解就不会停留在浅层面上了。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。
第三、口语表达训练与写作教学紧密结合。
“说”和“写”本身就是紧密相连的两项基本能力，而“说”更强调思维的敏捷和信息整合的速度，因此经常练习“说”，在很大程度上可以提高学生的写作能力。在作文训练中，我们可以穿插口语交际的训练，比如口头作文、学生对话模拟生活场景、讨论学生习作或者作文话题等等；另外也可在应用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访训练。
最后，针对学生自身心理上的障碍，可采取以下训练方式：一是“激”。二是“逼”。三是“巧”。四是“严”。进行说话训练一定要严格。其一，要有确定的各级各类标准，力求准确科学；其二，要严格按照标准要求学生，从说的内容到说的形式都要达到具体要求。只有增强了口语训练的力度，才能大力提高学生的口头表达能力。
当前，新课程教学改革的旗帜已经高扬，全面实施素质教育的大环境
已经初步形成，长期困扰语文教学健康发展的应试教育怪圈有望摆脱，这为我们树立大语文教学观，创造良好的语文学习氛围提供了难得的契机。
只要我们坚持读、写、听、说并举，尤其应把长期被忽略了的“说话”
训练重新加以重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能出色完成一份考试试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。
总之，口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活
动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。教师只要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，就会使口语交际训练成为学生乐于参加的活动。理论和实践都证明了，语言能力的培养，不仅是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。它不仅能提高口语交际能力，也能促进语文综合能力的提高，对培养学生的语文素质有着积极的作用，也是新世纪的人才的需要。实践证明：农村学生的口语交际能力也是可以培养的。不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做。只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，他们一定能演绎出精彩。口语交际的培养与训练, 是一个人一生都进行的, 口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远, 让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维, 提高学生思维的横向与纵向的联系, 进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高, 达到素质教育的真正目的
参考文献
（1）易匠翘主编，《教学口才》 湖南人民出版社. 出版年月？
（2）洛涓主编，《 听话说话与职业口语》复旦大学出版社。出版年月？
（3）于漪主编《语文教育艺术研究 》. 山东教育出版社. 1999
（4）魏书生、张彬福、张鹏举主编. 《 魏书生中学语文教改实践》. 山东教育出版社. 1997
（5）《语文课程与教学论》. 高等教育出版社. 出版年月？
修改意见:
一、论文的题目不够明确，“论农村中学语文口语教学”具体论述哪
方面的问题呢？是谈口语教学的方法，还是谈如何提高农村学生的口语能力？由于论题不明确，导致了你论文的多主体毛病，教师的教学口语与学生的口语能力以及口语教学效果等，这三个论点对应的不是同一个问题。
二、从开头的引论中了解到农村学生口语能力差的种种情况，建议你把论题定为“浅谈如何培养农村学生的口语能力”或者“浅谈农村中学口语教学的策略”。这两个角度都可以写，但“一”教师的教学口语知识不在论述的范围内，不必写这一点。
三、确定了题目后，再重新组织材料，安排本论的结构要点。原文中
的有些论点需要展开论述。多参考一些这方面的论文，总结出自己的教学经验。
先就以上问题修改，两周以后再把二稿发给我看看。
朱老师
2014年4月19日