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小学初中数学衔接问题的对策与方法
作者：王建荣
来源：《都市家教·上半月》2013年第05期
【摘 要】中小学数学教学衔接问题一直是初中数学教师关注、谈论的热点话题。有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应初中教学，而导致成绩有所退步，久而久之失去学习数学的信心和兴趣。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。
【关键词】中小学数学；衔接；对策；方法
一、注意中小学数学教学内容和学生知识的衔接
中学数学教师要通读小学数学教材，可经常去听小学数学课，掌握小学数学教学规律，明确小学数学与七年级数学的相同相异处，教师就要做到“瞻前”。所谓“瞻前”就是要深入了解《数学课程标准》在1～3和4～6的要求，只有这样，才能在教学内容上很好地做好衔接问题，既不会出现中小跨度过大，也不会出现小学讲过的内容中学还在重复讲述的问题。因此，要切实研究教学内容。比如在小学就学习了正反比例的量，到了中学接着就要研究正反比例函数，那么他们之间是什么关系？这样才是真正意义上的中小衔接。通过瞻前，进行好教学内容的衔接。
二、注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接
小学数学教学，教师讲得细、练得多、直观性强，学生学完新课后不断地反复地练习，学生对老师有一定的依赖性，真正做到了少讲多练；到了初中，相对来说教师讲得精、练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。针对初中学生的特点，也提倡精讲多练，但由于课程设置、教学内容与教学时间的关系，不可能做到一题多练。使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解，真正培养学生的学习兴趣，使之能在数学的海洋中畅游。
初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习数学，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的重难点，要善于将机械得语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和培养了学生学习数学的兴趣，又可以高质量地实施了目标教学。
三、注重学生学习习惯和学习方法的衔接
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小学初中数学衔接问题的对策与方法
作者：王建荣
来源：《都市家教·上半月》2013年第05期
【摘 要】中小学数学教学衔接问题一直是初中数学教师关注、谈论的热点话题。有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应初中教学，而导致成绩有所退步，久而久之失去学习数学的信心和兴趣。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。
【关键词】中小学数学；衔接；对策；方法
一、注意中小学数学教学内容和学生知识的衔接
中学数学教师要通读小学数学教材，可经常去听小学数学课，掌握小学数学教学规律，明确小学数学与七年级数学的相同相异处，教师就要做到“瞻前”。所谓“瞻前”就是要深入了解《数学课程标准》在1～3和4～6的要求，只有这样，才能在教学内容上很好地做好衔接问题，既不会出现中小跨度过大，也不会出现小学讲过的内容中学还在重复讲述的问题。因此，要切实研究教学内容。比如在小学就学习了正反比例的量，到了中学接着就要研究正反比例函数，那么他们之间是什么关系？这样才是真正意义上的中小衔接。通过瞻前，进行好教学内容的衔接。
二、注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接
小学数学教学，教师讲得细、练得多、直观性强，学生学完新课后不断地反复地练习，学生对老师有一定的依赖性，真正做到了少讲多练；到了初中，相对来说教师讲得精、练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。针对初中学生的特点，也提倡精讲多练，但由于课程设置、教学内容与教学时间的关系，不可能做到一题多练。使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解，真正培养学生的学习兴趣，使之能在数学的海洋中畅游。
初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习数学，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的重难点，要善于将机械得语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和培养了学生学习数学的兴趣，又可以高质量地实施了目标教学。
三、注重学生学习习惯和学习方法的衔接