小河中学2010—2011学年度新课改实施方案
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的精神，确保新课程工作在我校顺利实施，特制订本方案。
一、指导思想：
以新一轮课程改革为契机，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，提升办学理念，切实转变教师的教学观念、方法和行为，实现学生学习方式的变革，扎实有效地开展新课程改革，深入推进素质教育，全面提高办学质量，促进学生的个性发展，努力把学生培养成适应未来社会需要的高素质的人才。
二、主要目标任务
在课程改革实施过程中，组织广大教师学习教育教学理论，确立现代课程意识，更新教学观念，建立学科课程改革实施研究小组，推进学校课堂教学改革，提高新课程实施水平，改革和探索课堂教学评价体系，加强课题研究，以教研推进课改。
1、促使形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
2、加强课程内容与学生生活以及现代社会，科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和情感体验。
3、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识和创新的能力，分析和解决问题的能力、交往与合作的能力。
4、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师提高，推动新课程的发展。
5、注重学科整合，积极开发并合理利用家庭、学校、社区等各种课程资源，开发校本课程，逐步形成新型的课程体系。
四、资源配备：
1、教师配备：为确保新课程实施工作顺利开展，结合我校实际，组建一支文化素养较高、业务素质较好、教学水平较高、年龄结构合理的教师队伍承担新课程实施任务。
2、设备使用：电教设备、实验室、活动室优先保证实施新课程的年级使用。
3、课改经费：实行经费倾斜，筹措资金优先落实新课程实施经费，保证新课程实施工作顺利进行。
4、后勤服务：后勤要为课改提供必要的物质保障。
五、实施措施：
1、师资培训。
师资是课程改革能否取得成功的决定因素，必须将师资培训放到重要位臵，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗、边教学边提高”的原则。教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习 ， 抓好骨干教师培训，带动全员培训。 使教师了解新课程改革的背景、指导思想、目标、内容等，掌握新课程的基本标准和新教材的编写思路、结构、内容等，让全体教师用新的教育理念来指导教学。
⑴署期，组织高中教师参加咸阳师范学院组织的全员通识培训、课标培训、教材培训。
⑵在署期，选派有经验的老师参加人民教育出版社组织的新课程培训。并利用开学前的一周时间（8月23—29号）对全体教师进行新课程实施的必要性，新课程的理念方面等进行学
习。组织观看局上从宁夏带回的录像，针对我校的实际情况，展开讨论,统一思想、统一认识，为新课程实施打好基础。
⑶教务处订购有关新课程研修方面的资料，配发到各个教研组，以教研组为单位组织学习,研究讨论，转变大家的教育教学理念,在此基础上，制定出相应科目的新课程实施方案.
⑷本学期，学校要求每人特别是35岁以下的青年教师，上好一节公开课，对课堂情况进行实录.结合各人的教学实践，大家就本节课，结合新课程，你是如何设计，如何授课的，大家之间展开讨论，评课议课，加深对课程改革的理解，用新的教育观念指导教学。
⑸校本培训。制定校本培训方案。以专题讲座、参与式活动、教研组学习、讨论、座谈等多种培训形式进行校本培训。培训学习内容：①新课程方案解读：②新课程理念与创新；③课程资源的开发与利用；④新课程与学生评价改革；⑤新课程的教学与实施；⑥学校课程方案的形成与学生选课指导；⑦综合实践活动的实施与管理；⑧校本教研与教师专业的发展等。
2教研为先导。
本次“课改”实验是一项十分复杂而又深具历史意义的研究过程，必须以教育科研为先导，深入开展课题研究，打一场攻坚战。将课题研究与“课改”实验结合起来进行教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。
（1） 实施新课程，尝试进行课程资源的开发：
①以各备课组为单位，进行教学设计和操作，充分讨论，反复斟酌，反复修改，形成合理体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面相整合的最优化的教学设计。
②加强集体备课建设。在我校目前集体备课的基础上，进一步强化教研意识，做到定时、定点、定人、定主题、定内容，并如期上交有关材料，使每一个备课组都能充分发挥出群体的优势。
③以备课组或者教研组开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”活动，形成集体备课、集体上课、集体评课的教学模式。
④进行课程资源开发。鼓励教师以个人、备课组、教研组为单位，开发学生喜闻乐见并且利于学生健康成长的校本课程；也鼓励老师们结合学科教学，创立辅助学科教学的新课程，并编制素材，形成课程教学的文本体系。初步积累实施新课程的实践经验，积累校本课程开发的经验。
⑤大力加强新课程观下的课堂教学创新与探索，开展新课程教学对外开放活动，促进课堂教学效益的提高。
⑥鼓励并组织教师尝试建立课程评价体系 ，结合学科教学，尝试制定各类利于学生素质提高的评价制度或评价手册。
（2）深入研究，深入探索“课改”背景下的学科教学模式，努力使研究内容做精、做实，真正起到推动教学发展的作用。
①优化课堂教学，切实实现互动教学方式。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程对课堂教学提出了严格的要求，为了适应新课程的变化，课堂教学要努力实现新的突破。一是强化师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养
能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生臵疑、调查、研究。在实践学习中，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。二是转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对老师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。三是加强学科实践活动，促进学生自主发展。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，让学生在“自主探究、合作交流”中学会学习，学会创新，使学生在“差异发展、体验成功”中学有特长，发展个性。
②构建信息平台，切实推进普遍应用。努力构建信息技术平台，使信息技术与课程教学得以整合，从而充分利用现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利学习工具。
③以教研组为单位，组织观看新课程的课例。“他山之石，可以攻玉”，让老师们通过观看优秀课例，体会并借鉴其他人课程改革的成功经验。
④大力开展研究课活动，就各学科教学中的不同课型，探索符合“课改”精神的教学模式，并反复实践，反复推敲，努力形成一整套行之有效的教学模式。
⑤定期召开教学模式专题研讨会，及时总结研究成果。 ⑥开展案例研究。通过对教学个案的研究，摸索出教学共性特征之外的个性特征，从而研究“课改”环境中学科教学基本模式基础上的各种变式。
⑦建立课程教学评价体系，实施实验教学的监控。组织实施课程改革实验“四优工程”：即优秀课、优秀教学设计、
优秀论文、优秀课件的评比活动。
4、以制度为保障，强化管理，保证实施。
（1） 例会制度。利用每周一次的例会或者教研活动，总结课改中出现的问题，共同研讨对策与措施。并组织课改人员采用分析会、座谈会、交流会等多种形式认真研讨课改中出现的问题及解决问题的策略。
（2） 月报制度。各学科组、教研组对实施过程中出现的问题、典型案例、得失情况于每月底报课改实施领导小组。课改实施领导小组要及时收集、整理、研究各种信息，反馈研究信息。
（3） 研讨制度。要落实好每单周的教研组活动，做到目的明确、任务落实、突出针对性。
⑷ 领导听课制度.为进一步推进新课的改革落到实处,校课改领导小组的人员,坚持不定期的进行听课,对教学中的存在的问题,及时面对面的进行反馈,以促进课改的顺利进行.
（5） 培训制度。积极开展校本培训，发挥教师主体能动作用，努力使实验教师得到不断提高和发展。
（6） 激励制度。课改实施领导小组要搭建优秀教案、优秀课堂教学、优秀随笔和论文、优秀课件等的展示平台，并对课改中的优秀教师进行奖励。
六、评价与考核
评价是教育体系的一个基本的反馈机制，具有导向激励、反馈调控、鉴定选拔等多方面的功能。它贯穿于教育过程的始终，实际上成了教育工作的“指挥棒”，成为推进课程改革和实施素质教育的关键和难点所在。
（1）学生评价：随着课程改革的启动和不断深入，为促进学生全面、持续、和谐的发展，就需要充分发挥评价的激励作用，倡导实施多元评价模式。
①、评价目标全面化
教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。多元评价模式，把智力因素评价与非智力因素评价相结合，不仅关注学生的学习结果，更关注他们学习的过程；不仅关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识目标，建立信心。评价目标的全面化有利于不同层次学生的发展，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高，真正体现“以人为本”的教学理念。
②、评价主体多元化
评价就其实质来讲，是一种监控机制。这种反馈监控机制包括“他律”与“自律”两个方面。所谓“他律”是以他人评价为基础的，“自律”是以自我评价为基础的。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。实施他人评价，完善素质发展的他人监控机制很有必要。每个人都要以他人为镜，从他人这面镜子中照见自我。但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的。因此要改变单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评相结合。尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强反思意识，培养健康的心理。
③、评价方式多样化
对学生学业评价的方式多种多样，如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等。不同的评价方式具有不同的特点及作用。一般来说，评价知识和智力，多用笔试；评价口头表达能力，常用口试；评价操作技能，宜用操作实践；评价情感与态度，则可以选择课堂观察的方式。
④、评价结果个性化
学业成绩评价的呈现结果，大致可以分成“指标-量化”式与“观察-理解”式两类，即定量评价与定性评价。前者按“分解指标-确定权重系数-量化测定-加权平均”的思路实行测评，最终将测评结果转换成一个抽象的分数或等第。它适用于需要进行相互比较、区别优劣的评价活动，以及易于量化的某些素质的测定，而难以反映评价对象的个性，难以用来进行人的情绪、态度的测评。后者要求测评者主动接近被测者，观察其日常学习生活，进入他的生活世界，设身处地体验他们的生活，对其成长变化过程用评语作富有个性化的描述，从而获得一种移情式的理解，使被测者从评语中既获得自身素质发展状况的反馈信息，而且切切实实地感受到评价者的尊重、理解、关心和爱护。对学生的评价，应以定量与定性相结合，以“观察-理解”式评价为主，有利于发挥评价的诊断、激励、导向功能，促进学生的健康成长。
综上所述，多元评价模式有利于学生全面素质的提高，有利于学生个性的发展，有利于学生健康的成长。
（2）教师评价：摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师的教育教学工作的，主要观其在课改实
验中的态度、实践、创新、成效，尤其是把教师新课程理念的体现放在首位。评价时，即要坚持德才兼备，又要注意个性差异；既要加强教师自评，又要发挥其他教师、学校领导、学生、乃至学生家长的评价作用，努力做到评价的“公开、公平、公正”，使教师从多种渠道获的信息，不断提高教学水平。
（3）课程评价：在新课程实验过程中，要积极调动广大教师积极性，主动性，在深入实践基础上，对新课程内容、结构、实施方式、操作途径等提出广泛意见和建议。平时做到课课反思，周周回顾，月月小结，期末做好总结。同时，鼓励广大学生大胆质疑，敢于向权威挑战，在新课程的学习过程中，善于表达自己的学习体会。教导处、教研组及时收集处理教师、学生的反馈信息，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
小河中学2010—2011学年度新课改实施方案
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的精神，确保新课程工作在我校顺利实施，特制订本方案。
一、指导思想：
以新一轮课程改革为契机，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，提升办学理念，切实转变教师的教学观念、方法和行为，实现学生学习方式的变革，扎实有效地开展新课程改革，深入推进素质教育，全面提高办学质量，促进学生的个性发展，努力把学生培养成适应未来社会需要的高素质的人才。
二、主要目标任务
在课程改革实施过程中，组织广大教师学习教育教学理论，确立现代课程意识，更新教学观念，建立学科课程改革实施研究小组，推进学校课堂教学改革，提高新课程实施水平，改革和探索课堂教学评价体系，加强课题研究，以教研推进课改。
1、促使形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
2、加强课程内容与学生生活以及现代社会，科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和情感体验。
3、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识和创新的能力，分析和解决问题的能力、交往与合作的能力。
4、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师提高，推动新课程的发展。
5、注重学科整合，积极开发并合理利用家庭、学校、社区等各种课程资源，开发校本课程，逐步形成新型的课程体系。
四、资源配备：
1、教师配备：为确保新课程实施工作顺利开展，结合我校实际，组建一支文化素养较高、业务素质较好、教学水平较高、年龄结构合理的教师队伍承担新课程实施任务。
2、设备使用：电教设备、实验室、活动室优先保证实施新课程的年级使用。
3、课改经费：实行经费倾斜，筹措资金优先落实新课程实施经费，保证新课程实施工作顺利进行。
4、后勤服务：后勤要为课改提供必要的物质保障。
五、实施措施：
1、师资培训。
师资是课程改革能否取得成功的决定因素，必须将师资培训放到重要位臵，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗、边教学边提高”的原则。教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习 ， 抓好骨干教师培训，带动全员培训。 使教师了解新课程改革的背景、指导思想、目标、内容等，掌握新课程的基本标准和新教材的编写思路、结构、内容等，让全体教师用新的教育理念来指导教学。
⑴署期，组织高中教师参加咸阳师范学院组织的全员通识培训、课标培训、教材培训。
⑵在署期，选派有经验的老师参加人民教育出版社组织的新课程培训。并利用开学前的一周时间（8月23—29号）对全体教师进行新课程实施的必要性，新课程的理念方面等进行学
习。组织观看局上从宁夏带回的录像，针对我校的实际情况，展开讨论,统一思想、统一认识，为新课程实施打好基础。
⑶教务处订购有关新课程研修方面的资料，配发到各个教研组，以教研组为单位组织学习,研究讨论，转变大家的教育教学理念,在此基础上，制定出相应科目的新课程实施方案.
⑷本学期，学校要求每人特别是35岁以下的青年教师，上好一节公开课，对课堂情况进行实录.结合各人的教学实践，大家就本节课，结合新课程，你是如何设计，如何授课的，大家之间展开讨论，评课议课，加深对课程改革的理解，用新的教育观念指导教学。
⑸校本培训。制定校本培训方案。以专题讲座、参与式活动、教研组学习、讨论、座谈等多种培训形式进行校本培训。培训学习内容：①新课程方案解读：②新课程理念与创新；③课程资源的开发与利用；④新课程与学生评价改革；⑤新课程的教学与实施；⑥学校课程方案的形成与学生选课指导；⑦综合实践活动的实施与管理；⑧校本教研与教师专业的发展等。
2教研为先导。
本次“课改”实验是一项十分复杂而又深具历史意义的研究过程，必须以教育科研为先导，深入开展课题研究，打一场攻坚战。将课题研究与“课改”实验结合起来进行教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。
（1） 实施新课程，尝试进行课程资源的开发：
①以各备课组为单位，进行教学设计和操作，充分讨论，反复斟酌，反复修改，形成合理体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面相整合的最优化的教学设计。
②加强集体备课建设。在我校目前集体备课的基础上，进一步强化教研意识，做到定时、定点、定人、定主题、定内容，并如期上交有关材料，使每一个备课组都能充分发挥出群体的优势。
③以备课组或者教研组开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”活动，形成集体备课、集体上课、集体评课的教学模式。
④进行课程资源开发。鼓励教师以个人、备课组、教研组为单位，开发学生喜闻乐见并且利于学生健康成长的校本课程；也鼓励老师们结合学科教学，创立辅助学科教学的新课程，并编制素材，形成课程教学的文本体系。初步积累实施新课程的实践经验，积累校本课程开发的经验。
⑤大力加强新课程观下的课堂教学创新与探索，开展新课程教学对外开放活动，促进课堂教学效益的提高。
⑥鼓励并组织教师尝试建立课程评价体系 ，结合学科教学，尝试制定各类利于学生素质提高的评价制度或评价手册。
（2）深入研究，深入探索“课改”背景下的学科教学模式，努力使研究内容做精、做实，真正起到推动教学发展的作用。
①优化课堂教学，切实实现互动教学方式。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程对课堂教学提出了严格的要求，为了适应新课程的变化，课堂教学要努力实现新的突破。一是强化师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养
能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生臵疑、调查、研究。在实践学习中，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。二是转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对老师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。三是加强学科实践活动，促进学生自主发展。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，让学生在“自主探究、合作交流”中学会学习，学会创新，使学生在“差异发展、体验成功”中学有特长，发展个性。
②构建信息平台，切实推进普遍应用。努力构建信息技术平台，使信息技术与课程教学得以整合，从而充分利用现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利学习工具。
③以教研组为单位，组织观看新课程的课例。“他山之石，可以攻玉”，让老师们通过观看优秀课例，体会并借鉴其他人课程改革的成功经验。
④大力开展研究课活动，就各学科教学中的不同课型，探索符合“课改”精神的教学模式，并反复实践，反复推敲，努力形成一整套行之有效的教学模式。
⑤定期召开教学模式专题研讨会，及时总结研究成果。 ⑥开展案例研究。通过对教学个案的研究，摸索出教学共性特征之外的个性特征，从而研究“课改”环境中学科教学基本模式基础上的各种变式。
⑦建立课程教学评价体系，实施实验教学的监控。组织实施课程改革实验“四优工程”：即优秀课、优秀教学设计、
优秀论文、优秀课件的评比活动。
4、以制度为保障，强化管理，保证实施。
（1） 例会制度。利用每周一次的例会或者教研活动，总结课改中出现的问题，共同研讨对策与措施。并组织课改人员采用分析会、座谈会、交流会等多种形式认真研讨课改中出现的问题及解决问题的策略。
（2） 月报制度。各学科组、教研组对实施过程中出现的问题、典型案例、得失情况于每月底报课改实施领导小组。课改实施领导小组要及时收集、整理、研究各种信息，反馈研究信息。
（3） 研讨制度。要落实好每单周的教研组活动，做到目的明确、任务落实、突出针对性。
⑷ 领导听课制度.为进一步推进新课的改革落到实处,校课改领导小组的人员,坚持不定期的进行听课,对教学中的存在的问题,及时面对面的进行反馈,以促进课改的顺利进行.
（5） 培训制度。积极开展校本培训，发挥教师主体能动作用，努力使实验教师得到不断提高和发展。
（6） 激励制度。课改实施领导小组要搭建优秀教案、优秀课堂教学、优秀随笔和论文、优秀课件等的展示平台，并对课改中的优秀教师进行奖励。
六、评价与考核
评价是教育体系的一个基本的反馈机制，具有导向激励、反馈调控、鉴定选拔等多方面的功能。它贯穿于教育过程的始终，实际上成了教育工作的“指挥棒”，成为推进课程改革和实施素质教育的关键和难点所在。
（1）学生评价：随着课程改革的启动和不断深入，为促进学生全面、持续、和谐的发展，就需要充分发挥评价的激励作用，倡导实施多元评价模式。
①、评价目标全面化
教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。多元评价模式，把智力因素评价与非智力因素评价相结合，不仅关注学生的学习结果，更关注他们学习的过程；不仅关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识目标，建立信心。评价目标的全面化有利于不同层次学生的发展，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高，真正体现“以人为本”的教学理念。
②、评价主体多元化
评价就其实质来讲，是一种监控机制。这种反馈监控机制包括“他律”与“自律”两个方面。所谓“他律”是以他人评价为基础的，“自律”是以自我评价为基础的。每个人素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。实施他人评价，完善素质发展的他人监控机制很有必要。每个人都要以他人为镜，从他人这面镜子中照见自我。但发展的成熟、素质的完善主要建立在自律的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的。因此要改变单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评相结合。尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强反思意识，培养健康的心理。
③、评价方式多样化
对学生学业评价的方式多种多样，如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等。不同的评价方式具有不同的特点及作用。一般来说，评价知识和智力，多用笔试；评价口头表达能力，常用口试；评价操作技能，宜用操作实践；评价情感与态度，则可以选择课堂观察的方式。
④、评价结果个性化
学业成绩评价的呈现结果，大致可以分成“指标-量化”式与“观察-理解”式两类，即定量评价与定性评价。前者按“分解指标-确定权重系数-量化测定-加权平均”的思路实行测评，最终将测评结果转换成一个抽象的分数或等第。它适用于需要进行相互比较、区别优劣的评价活动，以及易于量化的某些素质的测定，而难以反映评价对象的个性，难以用来进行人的情绪、态度的测评。后者要求测评者主动接近被测者，观察其日常学习生活，进入他的生活世界，设身处地体验他们的生活，对其成长变化过程用评语作富有个性化的描述，从而获得一种移情式的理解，使被测者从评语中既获得自身素质发展状况的反馈信息，而且切切实实地感受到评价者的尊重、理解、关心和爱护。对学生的评价，应以定量与定性相结合，以“观察-理解”式评价为主，有利于发挥评价的诊断、激励、导向功能，促进学生的健康成长。
综上所述，多元评价模式有利于学生全面素质的提高，有利于学生个性的发展，有利于学生健康的成长。
（2）教师评价：摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师的教育教学工作的，主要观其在课改实
验中的态度、实践、创新、成效，尤其是把教师新课程理念的体现放在首位。评价时，即要坚持德才兼备，又要注意个性差异；既要加强教师自评，又要发挥其他教师、学校领导、学生、乃至学生家长的评价作用，努力做到评价的“公开、公平、公正”，使教师从多种渠道获的信息，不断提高教学水平。
（3）课程评价：在新课程实验过程中，要积极调动广大教师积极性，主动性，在深入实践基础上，对新课程内容、结构、实施方式、操作途径等提出广泛意见和建议。平时做到课课反思，周周回顾，月月小结，期末做好总结。同时，鼓励广大学生大胆质疑，敢于向权威挑战，在新课程的学习过程中，善于表达自己的学习体会。教导处、教研组及时收集处理教师、学生的反馈信息，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。