155
教师结合教材内容,充分利用科技发展的实例,来激发学生的学习兴趣。如在石油和石油产品概述部分,除可向学生介绍我国石油发展史外。还要学生懂得大量石油、煤的利用,又会造成大气污染及其它二次污染,影响人民的身体健康。我国每年因大气污染造成的经济损失达68亿元,因水污染造成的经济损失多达377亿元。怎么办?唯有靠我们在学好基础科学后,充分利用一切可利用的科学方法来解决。以此帮助学生树立远大的理想,变要我学为我要学。
4.3 加强沟通,处理好教师与学生之间的关系。美国心理学家汤姆金斯指出:“第一性的动力系统就是情感情绪系统,生
物的内驱力只有经过情感系统的放大才具有动机的作用。”教
育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心、对前途充满希望。教育的效益是师生双方共同体现的,教师必须想方设法走进学生的心灵深处,通过相互沟通求得共鸣。由于学生个性的差异、智力的差异、知识面的不同,作为肩负化学教育与德育培养双重任务的中学化学教师,在教学活动中,要善于捕捉能激发学生积极向上的“关节点”和“敏感区”,依靠化学教育,通过相互沟通进行德育渗透,以使得学生各方面都能到良好的发展。
收稿日期:2008-7-4
论斯宾塞的自然教育思想
罗媛莹
(广东省广州市番禺区祈福新邨学校幼儿园 广东 广州 511495)
【摘要】 斯宾塞重视大自然对儿童的教育,认为大自然是世界上最伟大的老师,还具体指出了儿童的大自然教育计划;其次,
斯宾塞极力推崇自然惩罚,认为自然惩罚具有人为惩罚所不具备的独特之处;第三,在对儿童的教育过程中,他坚持教育的自然法则,包括尊重儿童自身、人类社会的发展规律等。斯宾塞的自然教育思想对后世产生了深远的影响,尽管有一定的局限性,仍对当今教育有一定的借鉴作用。
【关键词】 大自然教育;自然教育原则;自然惩罚 赫伯特斯宾塞(HerbertSpencer,1820-1903)是英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素,形成了自己独特的自然教育思想。今天我们学习和研究斯宾塞的自然教育思想,仍然具有重要的现实意义。1 大自然的教育
1.1 大自然是世界上最伟大的老师。斯宾塞把大自然看做是世界上最伟大的老师。它对儿童的意义,表面上看没有什么关系,但是在本质上,却是任何教育的源头。在斯宾塞看来,大自然既可以培养儿童的美感,又可以启发儿童的悟性;既可以向儿童展示最伟大事物的规律,又可以使儿童的身体得到休整;大自然对所有儿童都一视同仁,公正、宽容,他有父亲般的威严、理性、热情、粗犷,又有母亲般的柔情、感性、温柔、细腻;大自然可以给每一个儿童以品质、性格的典范,又可以让每一个儿童的知性、感觉得到升华。所以,他认为“一个热爱自然的儿童,是不可能变坏的。”没有任何一个成功且具备良好品性的人,不是大自然这位导师的受益者。“一个人的成就可能会因为职业的选择或其它原因而有大有小,但一个人的品质、性格和智慧,一定与所接受的自然教育有关。
遗憾的是,”人们常常会把有价的东西看做是有价值的,而把无价的东西看做是无价值的。“人们珍惜那些花钱买来的东西,而很少去珍惜那些不花钱就可以得到的,尽管它对人的身体和智慧有诸种益处。大自然这位伟大的导师,就面临这样的处境。
1.2 大自然教育计划。斯宾塞认为,大自然教育的教具和课堂随处可见,重要的是把每一次偶然的与自然相遇变成一份必然的计划。斯宾塞根据他的教育经验,把对儿童的大自然教育大致分为以下几个阶段:
0-3岁:观察大自然。这是儿童对世界产生最初印象的阶段。斯宾塞认为,这个阶段是确定儿童“根性”的好时机。他虽然还无法对事物进行分类、定性,但他可以充分地感受一切事物,他这时对大自然的感受是模糊而强烈的。
3-6岁:给儿童讲述大自然的功能、特点、变化和相互关系。这个阶段时环境对儿童性格、智力影响的第二个阶段。
6-12岁:让儿童学会从大自然中获得启示、与大自然进行交流。儿童在这个阶段已经上学,从书本和课堂也可以得到自
然界的知识,同时,他们的意志也开始成长。这时大自然除了充当一般求知对象外,也开始充当规律的导师、心情的调节者、暗示者的角色。这个阶段,不仅仅应该让儿童知道大自然的外部现象,还应该了解其内在规律,从大自然中获得启示,成为大自然的朋友。
1.2 自然惩罚理论。自然惩罚理论是斯宾塞德育思想的核心内容。他不仅分析了自然自然惩罚的概念,还通过和人为惩罚对比,重点指出了自然惩罚独特的地方。
什么是自然惩罚?斯宾塞认为自然惩罚“严格说来并不是惩罚,它们并不是人为地或不必要地给予痛苦,而只是对那些基本上对身体有害的动作加以有益的限制。”这些惩罚的特点在于他们只是那个行动的不可能避免的后果,它们只是儿童行动所引起的必然反应。
斯宾塞认为自然惩罚与人为惩罚有着本质的不同。自然惩罚让儿童的不良行为自然地引出一种针对他自己的不愉快结果,使儿童在不愉快的结果中感受到痛苦的体验,达到惩罚的效能。而人为惩罚是父母或老师根据儿童的错误行为,人的惩罚回应。
1.3 自然教育原则。斯宾塞不但重视对儿童的大自然教育,同时,在对儿童的智育、德育、体育等过程中,他也极力推崇自然教育的法则,这里所指的自然,不仅仅指大自然,也包括儿童自身、人自身、社会等等。
斯宾塞认为儿童心智的发展是一个“自然过程”,是按照一定的规律进行的。“不知道这些规律,教育就无从进行得正确。所以,”教育必须包含心智演化的自然过程”,”只有使我们的办法为一切心智在成熟过程中都经过那个自然发展服务“,才能获得教育的成功。他批评旧教育违背儿童心智的做法,指出旧教育是“把错误的知识,用错误的办法,照着错误的次序灌输给学生”。
1.4 启示。斯宾塞的自然教育思想对于我们今天的教育有着非常重要的意义,尤其是幼儿教育。
其一、斯宾塞强调对儿童的大自然教育,让他们直接面对自然这本书,根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识范围。我认为这在一定程度上是可取的。我们现在的儿童,有很大一部分被长期关置在家里,不少长期娇生惯养,生活在狭小的空间中,书中所描述的大量知识很难转换成自己的语言和想法,也不
155
教师结合教材内容,充分利用科技发展的实例,来激发学生的学习兴趣。如在石油和石油产品概述部分,除可向学生介绍我国石油发展史外。还要学生懂得大量石油、煤的利用,又会造成大气污染及其它二次污染,影响人民的身体健康。我国每年因大气污染造成的经济损失达68亿元,因水污染造成的经济损失多达377亿元。怎么办?唯有靠我们在学好基础科学后,充分利用一切可利用的科学方法来解决。以此帮助学生树立远大的理想,变要我学为我要学。
4.3 加强沟通,处理好教师与学生之间的关系。美国心理学家汤姆金斯指出:“第一性的动力系统就是情感情绪系统,生
物的内驱力只有经过情感系统的放大才具有动机的作用。”教
育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心、对前途充满希望。教育的效益是师生双方共同体现的,教师必须想方设法走进学生的心灵深处,通过相互沟通求得共鸣。由于学生个性的差异、智力的差异、知识面的不同,作为肩负化学教育与德育培养双重任务的中学化学教师,在教学活动中,要善于捕捉能激发学生积极向上的“关节点”和“敏感区”,依靠化学教育,通过相互沟通进行德育渗透,以使得学生各方面都能到良好的发展。
收稿日期:2008-7-4
论斯宾塞的自然教育思想
罗媛莹
(广东省广州市番禺区祈福新邨学校幼儿园 广东 广州 511495)
【摘要】 斯宾塞重视大自然对儿童的教育,认为大自然是世界上最伟大的老师,还具体指出了儿童的大自然教育计划;其次,
斯宾塞极力推崇自然惩罚,认为自然惩罚具有人为惩罚所不具备的独特之处;第三,在对儿童的教育过程中,他坚持教育的自然法则,包括尊重儿童自身、人类社会的发展规律等。斯宾塞的自然教育思想对后世产生了深远的影响,尽管有一定的局限性,仍对当今教育有一定的借鉴作用。
【关键词】 大自然教育;自然教育原则;自然惩罚 赫伯特斯宾塞(HerbertSpencer,1820-1903)是英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素,形成了自己独特的自然教育思想。今天我们学习和研究斯宾塞的自然教育思想,仍然具有重要的现实意义。1 大自然的教育
1.1 大自然是世界上最伟大的老师。斯宾塞把大自然看做是世界上最伟大的老师。它对儿童的意义,表面上看没有什么关系,但是在本质上,却是任何教育的源头。在斯宾塞看来,大自然既可以培养儿童的美感,又可以启发儿童的悟性;既可以向儿童展示最伟大事物的规律,又可以使儿童的身体得到休整;大自然对所有儿童都一视同仁,公正、宽容,他有父亲般的威严、理性、热情、粗犷,又有母亲般的柔情、感性、温柔、细腻;大自然可以给每一个儿童以品质、性格的典范,又可以让每一个儿童的知性、感觉得到升华。所以,他认为“一个热爱自然的儿童,是不可能变坏的。”没有任何一个成功且具备良好品性的人,不是大自然这位导师的受益者。“一个人的成就可能会因为职业的选择或其它原因而有大有小,但一个人的品质、性格和智慧,一定与所接受的自然教育有关。
遗憾的是,”人们常常会把有价的东西看做是有价值的,而把无价的东西看做是无价值的。“人们珍惜那些花钱买来的东西,而很少去珍惜那些不花钱就可以得到的,尽管它对人的身体和智慧有诸种益处。大自然这位伟大的导师,就面临这样的处境。
1.2 大自然教育计划。斯宾塞认为,大自然教育的教具和课堂随处可见,重要的是把每一次偶然的与自然相遇变成一份必然的计划。斯宾塞根据他的教育经验,把对儿童的大自然教育大致分为以下几个阶段:
0-3岁:观察大自然。这是儿童对世界产生最初印象的阶段。斯宾塞认为,这个阶段是确定儿童“根性”的好时机。他虽然还无法对事物进行分类、定性,但他可以充分地感受一切事物,他这时对大自然的感受是模糊而强烈的。
3-6岁:给儿童讲述大自然的功能、特点、变化和相互关系。这个阶段时环境对儿童性格、智力影响的第二个阶段。
6-12岁:让儿童学会从大自然中获得启示、与大自然进行交流。儿童在这个阶段已经上学,从书本和课堂也可以得到自
然界的知识,同时,他们的意志也开始成长。这时大自然除了充当一般求知对象外,也开始充当规律的导师、心情的调节者、暗示者的角色。这个阶段,不仅仅应该让儿童知道大自然的外部现象,还应该了解其内在规律,从大自然中获得启示,成为大自然的朋友。
1.2 自然惩罚理论。自然惩罚理论是斯宾塞德育思想的核心内容。他不仅分析了自然自然惩罚的概念,还通过和人为惩罚对比,重点指出了自然惩罚独特的地方。
什么是自然惩罚?斯宾塞认为自然惩罚“严格说来并不是惩罚,它们并不是人为地或不必要地给予痛苦,而只是对那些基本上对身体有害的动作加以有益的限制。”这些惩罚的特点在于他们只是那个行动的不可能避免的后果,它们只是儿童行动所引起的必然反应。
斯宾塞认为自然惩罚与人为惩罚有着本质的不同。自然惩罚让儿童的不良行为自然地引出一种针对他自己的不愉快结果,使儿童在不愉快的结果中感受到痛苦的体验,达到惩罚的效能。而人为惩罚是父母或老师根据儿童的错误行为,人的惩罚回应。
1.3 自然教育原则。斯宾塞不但重视对儿童的大自然教育,同时,在对儿童的智育、德育、体育等过程中,他也极力推崇自然教育的法则,这里所指的自然,不仅仅指大自然,也包括儿童自身、人自身、社会等等。
斯宾塞认为儿童心智的发展是一个“自然过程”,是按照一定的规律进行的。“不知道这些规律,教育就无从进行得正确。所以,”教育必须包含心智演化的自然过程”,”只有使我们的办法为一切心智在成熟过程中都经过那个自然发展服务“,才能获得教育的成功。他批评旧教育违背儿童心智的做法,指出旧教育是“把错误的知识,用错误的办法,照着错误的次序灌输给学生”。
1.4 启示。斯宾塞的自然教育思想对于我们今天的教育有着非常重要的意义,尤其是幼儿教育。
其一、斯宾塞强调对儿童的大自然教育,让他们直接面对自然这本书,根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识范围。我认为这在一定程度上是可取的。我们现在的儿童,有很大一部分被长期关置在家里,不少长期娇生惯养,生活在狭小的空间中,书中所描述的大量知识很难转换成自己的语言和想法,也不