第十章 学前儿童言语的发展
第一节 学前儿童言语的发生
1、根据儿童能说出的第一批真正理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，以此为界分为言语准备期和言语发展期两大阶段。
2、言语发生的准备阶段（0-1岁），准备包括两方面：发音准备和理解语词的准备。
3、儿童的发音准备大致经历三个阶段：简单发音阶段（1-3个月），连续音节阶段（4-8个月），模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）。
4、语音理解的准备分为两种：语音知觉能力的准备，语词理解的准备。
5、言语真正发生的阶段是（1-3岁），在这段时间内儿童可初步掌握本民族的基本语言。
6、儿童语言的发展的基本规律是：先听懂，后会说。
7、儿童口语的发展可以分为两个阶段：不完整句阶段（1-2岁），完整句阶段（2岁以后）。
8、不完整句阶段可以再分为单词句阶段（1-1-5岁，特点：单音重叠，一词多义，以词代句）和双词句阶段（1.5-2岁）
9、完整句阶段主要表现在两个方面：能说出完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。
第二节 学前儿童言语的发展
1、语言的发展可以表现在三个方面：语言的形式、语言的内容以及语言的运用能力的发展上。
2、语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符合系统和系列规则。儿童的语言形式的获得包括对语音的获得和语法的获得。
3、语音的发展主要表现在两个方面：逐渐掌握本民族的全部语音；语音意识的发生。
4、语法的发展主要表现在两个方面：语句的发展；语法意识的出现。
5、语句的发展规律：从混沌一体到逐步分化；从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
6、语义的发展表现在两个方面：对词义的获得；对句义的获得。
7、词义获得的发展趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。
8、儿童先掌握实词再掌握虚词。
9、儿童在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时采用的策略大致有3：事件可能性策略；词序策略；非言语策略。
第三节 学前儿童言语功能的发展
1、学前儿童言语功能的发展表现在两个方面：言语交往能力的发展（口语基本能力）；言语调节能力的发展（内部语言的产生）。
2、幼儿口语表达能力的发展具体表现在4方面：从对话语言过度到独白言语；从情境言语过度到连续性言语；讲述的逻辑性逐渐提高；逐渐掌握语言表达的技巧。
3、学前儿童的口吃现象常常出现在2-4岁，导致因素有3：生理原因；心理原因；模仿。
4、矫正口吃最重要的方法就是消除紧张。
5、言语的活动通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头语言和书面语言。口头言语又分为独白言语和对话言语。
6、内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。特点是隐蔽性和简略性。
7、内部言语是在外部言语的基础山产生的。内部言语又可以促进外部言语的活动。
8、言语对儿童心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。其发展表现为三个阶段：受成人言语调节阶段、自言自语阶段、使用内部言语进行自我调节阶段。
9、自言自语的特征：出声但不是用来交流。同时具有内部和外部言语的特点。
10、自言自语的形式有2：游戏言语、问题言语。
第四节 言语获得理论
1、较有影响的语言获得理论有三种：强化理论、模仿理论、生成转换语法理论。
2、语言中枢在布洛卡区和韦尔尼克区。
3、强化理论的代表人物：斯金纳。
4、强化理论用操作性条件反射的操作行为和强化等概念来解释言语的获得。
5、强化理论的基本观点：言语和其他行为一样，是通过操作性条件反射获得的，语言的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音连续的选择性强化的基础上。
6、模仿理论也称社会学习理论。该理论认为儿童学习的语言大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。
7、生成转换语法理论的创始人是乔姆斯基。他认为人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，也就是语言获得装置（LAD ）。它在后天语言经验的作用下，转化成为使用某一种具体语言的能力和关于这一具体语言的知识（即该语言的具体语法）。
第十章 学前儿童言语的发展
第一节 学前儿童言语的发生
1、根据儿童能说出的第一批真正理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，以此为界分为言语准备期和言语发展期两大阶段。
2、言语发生的准备阶段（0-1岁），准备包括两方面：发音准备和理解语词的准备。
3、儿童的发音准备大致经历三个阶段：简单发音阶段（1-3个月），连续音节阶段（4-8个月），模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）。
4、语音理解的准备分为两种：语音知觉能力的准备，语词理解的准备。
5、言语真正发生的阶段是（1-3岁），在这段时间内儿童可初步掌握本民族的基本语言。
6、儿童语言的发展的基本规律是：先听懂，后会说。
7、儿童口语的发展可以分为两个阶段：不完整句阶段（1-2岁），完整句阶段（2岁以后）。
8、不完整句阶段可以再分为单词句阶段（1-1-5岁，特点：单音重叠，一词多义，以词代句）和双词句阶段（1.5-2岁）
9、完整句阶段主要表现在两个方面：能说出完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。
第二节 学前儿童言语的发展
1、语言的发展可以表现在三个方面：语言的形式、语言的内容以及语言的运用能力的发展上。
2、语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符合系统和系列规则。儿童的语言形式的获得包括对语音的获得和语法的获得。
3、语音的发展主要表现在两个方面：逐渐掌握本民族的全部语音；语音意识的发生。
4、语法的发展主要表现在两个方面：语句的发展；语法意识的出现。
5、语句的发展规律：从混沌一体到逐步分化；从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
6、语义的发展表现在两个方面：对词义的获得；对句义的获得。
7、词义获得的发展趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。
8、儿童先掌握实词再掌握虚词。
9、儿童在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时采用的策略大致有3：事件可能性策略；词序策略；非言语策略。
第三节 学前儿童言语功能的发展
1、学前儿童言语功能的发展表现在两个方面：言语交往能力的发展（口语基本能力）；言语调节能力的发展（内部语言的产生）。
2、幼儿口语表达能力的发展具体表现在4方面：从对话语言过度到独白言语；从情境言语过度到连续性言语；讲述的逻辑性逐渐提高；逐渐掌握语言表达的技巧。
3、学前儿童的口吃现象常常出现在2-4岁，导致因素有3：生理原因；心理原因；模仿。
4、矫正口吃最重要的方法就是消除紧张。
5、言语的活动通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头语言和书面语言。口头言语又分为独白言语和对话言语。
6、内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。特点是隐蔽性和简略性。
7、内部言语是在外部言语的基础山产生的。内部言语又可以促进外部言语的活动。
8、言语对儿童心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。其发展表现为三个阶段：受成人言语调节阶段、自言自语阶段、使用内部言语进行自我调节阶段。
9、自言自语的特征：出声但不是用来交流。同时具有内部和外部言语的特点。
10、自言自语的形式有2：游戏言语、问题言语。
第四节 言语获得理论
1、较有影响的语言获得理论有三种：强化理论、模仿理论、生成转换语法理论。
2、语言中枢在布洛卡区和韦尔尼克区。
3、强化理论的代表人物：斯金纳。
4、强化理论用操作性条件反射的操作行为和强化等概念来解释言语的获得。
5、强化理论的基本观点：言语和其他行为一样，是通过操作性条件反射获得的，语言的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音连续的选择性强化的基础上。
6、模仿理论也称社会学习理论。该理论认为儿童学习的语言大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。
7、生成转换语法理论的创始人是乔姆斯基。他认为人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，也就是语言获得装置（LAD ）。它在后天语言经验的作用下，转化成为使用某一种具体语言的能力和关于这一具体语言的知识（即该语言的具体语法）。