同数连加解决问题 定稿
【教学内容】新人教版一年级下册第77页的内容及相关练习题。
【教材分析】
本节课的编排意图是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习
了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实
际问题，培养学生针对比较复杂的问题，能运用所学过的策略解决问题。对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。学生用以往的两位数相加不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表解答的新方
式。在教学时这些方式不一定全部呈现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。 在学习乘法之前，让学生画图并用加法或列表的策略解决问题，可以更好的帮助学生掌握问题的结构，丰富解决问题的经验，搭建由
加法到乘法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解乘法的意义。
【教学目标】
1、初步学会分析解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题，
培养学生不断积累解决问题的策略。
2、经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、
认真分析的良好习惯，体验数学与生活的密切联系。
3、让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学价值，培养学
生积极参与数学学习活动的态度。
【教学重点】
1、掌握了解解决问题的一般步骤，不断积累解决问题的策略。
2、培养学生认真审题、解决问题的能力。
【教学难点】
运用所学知识解决生活中的实际问题。
【教学准备】课件、学习卡
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、创境激趣
谈话引入：（出示情境图）希望小学的小朋友们正在忙着折小星
星呢！快去看看他们制作的场景吧！
二、探究新知
（一）收集、整理数学信息
1、观察，收集数学信息
（出示主题图）
3个同学一起折小星星，每人折了6个。
他们一共折了多少个小星星？
请小朋友仔细观察图片，读一读文字，说一说你发现了什么数学
信息？（ 相机板书 ）
相机点拨：那这三个小朋友是谁呢？他们分别折了多少个小星星
呢？也就是说佳佳折了几个小星星？浩浩呢？芳芳呢？
根据这两条信息，找到要解决的问题。
（二）尝试应用策略解决问题
1、画一画
数学信息和问题我们已经找到了，
你们能用简单的符号或者图形
把知道的信息和问题通过画图的方式表示出来吗？
（2）汇报，交流
请你介绍一下吧！你是怎么想的？
[设计意图] 由于低年级学生的抽象思维能力较差，直接用算式解决同数连加的问题有很大难度，因此设计让学生画一画的过程，使学生对其有一个直观到抽象的感知过程。
2、自主探究，解决问题
(1)小朋友，画了图，相信你对题目已经有了更深的理解，现在你们能自己解决这个问题吗？
（2）交流算法，理解算理
你是怎样解答这个问题的？（相机板书）
[设计意图] 这一过程不仅放手让学生经历解决问题的全过程，有效培养学生运用知识解决问题的能力，增强了学生用数学的意识。而且丰富和发展了适合自己的算法。
（3）尝试利用列表的方式解答
（三）检查、验证
（1）这道题列出了算式，有了结果，这道题是不是就做完了呢？ 我们应该怎么检查呢？
（2）汇报交流。
（3）你们可千万别小看了检查，检查的作用可大啦！它能帮助我们发现错误，改正错误。
现在检查完了，我们可以口答这个题了吗？（板书）
（四）小结：解决问题的基本步骤。
[设计意图 ] 通过回顾板书，使学生从感性认识上升到理性认识，进一步掌握解决问题的基本思路，
三、实践应用，理解内化
1、实践应用，深化新知。
（1）（创境引入，出示课件）观察，获取数学信息。 每个人摘了7个桃子，他们3人一共摘了多少个桃子？
提出问题，独立解答。
汇报：谁来说说你是怎么解答的？
（2）小朋友摘了7个桃子，慢羊羊摘了3个桃子，他们一共摘了多少个桃子？
审题，独立解答。
汇报交流。
[设计意图 ] 将所学到的知识用来解决实际问题，是数学学习的真谛。让学生运用刚刚所学到的解题方法来解题，激发学生应用新知解决问题的积极性。
2、对比应用，思维提升
独立思考，再同桌交流：刚刚我们解决的这两个问题中，都出现了“7”和“3”，可为什么算式不一样，得到的结果也不一样呢？
全班交流。
[设计意图 ] 通过对比练习的式让学生从中发现它们的异同，强化学生掌握解答简单的“求几个相同加数”的问题模式，培养学生认真读题、审题的好习惯。
四、应用拓展，服务生活
（一）创设情景，引入游戏活动
（数学日记）昨天是周末，我和爸爸、妈妈一起去超市，爸爸买了3袋苹果，每袋8个；买了3箱牛奶，每箱20
袋；我和爸爸、妈妈一起去吃了草莓每人吃
了9个。
我发现爸爸一共买了24个苹果，一共买了23袋牛奶。
当当小老师：判断“对或错”
1、爸爸买了3袋苹果，每袋8个，一共买了24个苹果，对吗？意当小老师来帮他检查检查。
2、爸爸买了3箱牛奶，每箱20袋，一共买了23袋牛奶，对吗？谁愿意当小老师来帮他检查检查。
3、我和爸爸、妈妈一起吃草莓，每人吃了9个，一共吃了多少个草莓？ 学生独立完成。
交流（相机点拨）几个9相加，你从哪里看出有3个人？
（二）拓展提升
推理：老师也吃了9个草莓，是几个9相加？
这位小朋友也吃了9个草莓，是几个9相加？
全班xx 人，每人吃了9个草莓，是几个9相加呢？
[设计意图]借助教材提供的资源，再进有效行整合，引导学生独立解答问题使学生进一步体验解决问题的方法，感悟数学知识的价值，使他们获得成功的情感体验。
五、梳理评价
通过我们这节课的学习，你学会了什么？
结束语：生活中的数学问题还有很多很多，希望我们每个小朋友都能在生活中学会观察、学会记录和思考，那我们的学习智慧就会越来越多，越来越好！
[设计意图] 通过学生之间相互说一说各自的收获，让学生觉得学习是有趣的、主动的、富有个性的；获取的知识是鲜活的、深刻的。使学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题，丰富和发展了适合自己的算法，更体验到合作探究的成功与快乐。
六、课外延伸
每个星有7天，4个星期一共有多少天？
[设计意图]充分挖掘生活资源，在题目设计上力求真实，贴近生活，让学生进一步把所学知识拓展延伸，并服务于生活，感悟数学知识的价值，使他们获得成功的情感体验。
【板书设计】
解决问题
3个小朋友一起折小星星，每人折了6个。
一共折了多少个小星星？
6+6=12 6+6+6=18（个）
12+6=18
口答：他们一共折了6个小星星。 2016/6/2 李树其
同数连加解决问题 定稿
【教学内容】新人教版一年级下册第77页的内容及相关练习题。
【教材分析】
本节课的编排意图是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习
了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实
际问题，培养学生针对比较复杂的问题，能运用所学过的策略解决问题。对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。学生用以往的两位数相加不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表解答的新方
式。在教学时这些方式不一定全部呈现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。 在学习乘法之前，让学生画图并用加法或列表的策略解决问题，可以更好的帮助学生掌握问题的结构，丰富解决问题的经验，搭建由
加法到乘法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解乘法的意义。
【教学目标】
1、初步学会分析解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题，
培养学生不断积累解决问题的策略。
2、经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、
认真分析的良好习惯，体验数学与生活的密切联系。
3、让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学价值，培养学
生积极参与数学学习活动的态度。
【教学重点】
1、掌握了解解决问题的一般步骤，不断积累解决问题的策略。
2、培养学生认真审题、解决问题的能力。
【教学难点】
运用所学知识解决生活中的实际问题。
【教学准备】课件、学习卡
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、创境激趣
谈话引入：（出示情境图）希望小学的小朋友们正在忙着折小星
星呢！快去看看他们制作的场景吧！
二、探究新知
（一）收集、整理数学信息
1、观察，收集数学信息
（出示主题图）
3个同学一起折小星星，每人折了6个。
他们一共折了多少个小星星？
请小朋友仔细观察图片，读一读文字，说一说你发现了什么数学
信息？（ 相机板书 ）
相机点拨：那这三个小朋友是谁呢？他们分别折了多少个小星星
呢？也就是说佳佳折了几个小星星？浩浩呢？芳芳呢？
根据这两条信息，找到要解决的问题。
（二）尝试应用策略解决问题
1、画一画
数学信息和问题我们已经找到了，
你们能用简单的符号或者图形
把知道的信息和问题通过画图的方式表示出来吗？
（2）汇报，交流
请你介绍一下吧！你是怎么想的？
[设计意图] 由于低年级学生的抽象思维能力较差，直接用算式解决同数连加的问题有很大难度，因此设计让学生画一画的过程，使学生对其有一个直观到抽象的感知过程。
2、自主探究，解决问题
(1)小朋友，画了图，相信你对题目已经有了更深的理解，现在你们能自己解决这个问题吗？
（2）交流算法，理解算理
你是怎样解答这个问题的？（相机板书）
[设计意图] 这一过程不仅放手让学生经历解决问题的全过程，有效培养学生运用知识解决问题的能力，增强了学生用数学的意识。而且丰富和发展了适合自己的算法。
（3）尝试利用列表的方式解答
（三）检查、验证
（1）这道题列出了算式，有了结果，这道题是不是就做完了呢？ 我们应该怎么检查呢？
（2）汇报交流。
（3）你们可千万别小看了检查，检查的作用可大啦！它能帮助我们发现错误，改正错误。
现在检查完了，我们可以口答这个题了吗？（板书）
（四）小结：解决问题的基本步骤。
[设计意图 ] 通过回顾板书，使学生从感性认识上升到理性认识，进一步掌握解决问题的基本思路，
三、实践应用，理解内化
1、实践应用，深化新知。
（1）（创境引入，出示课件）观察，获取数学信息。 每个人摘了7个桃子，他们3人一共摘了多少个桃子？
提出问题，独立解答。
汇报：谁来说说你是怎么解答的？
（2）小朋友摘了7个桃子，慢羊羊摘了3个桃子，他们一共摘了多少个桃子？
审题，独立解答。
汇报交流。
[设计意图 ] 将所学到的知识用来解决实际问题，是数学学习的真谛。让学生运用刚刚所学到的解题方法来解题，激发学生应用新知解决问题的积极性。
2、对比应用，思维提升
独立思考，再同桌交流：刚刚我们解决的这两个问题中，都出现了“7”和“3”，可为什么算式不一样，得到的结果也不一样呢？
全班交流。
[设计意图 ] 通过对比练习的式让学生从中发现它们的异同，强化学生掌握解答简单的“求几个相同加数”的问题模式，培养学生认真读题、审题的好习惯。
四、应用拓展，服务生活
（一）创设情景，引入游戏活动
（数学日记）昨天是周末，我和爸爸、妈妈一起去超市，爸爸买了3袋苹果，每袋8个；买了3箱牛奶，每箱20
袋；我和爸爸、妈妈一起去吃了草莓每人吃
了9个。
我发现爸爸一共买了24个苹果，一共买了23袋牛奶。
当当小老师：判断“对或错”
1、爸爸买了3袋苹果，每袋8个，一共买了24个苹果，对吗？意当小老师来帮他检查检查。
2、爸爸买了3箱牛奶，每箱20袋，一共买了23袋牛奶，对吗？谁愿意当小老师来帮他检查检查。
3、我和爸爸、妈妈一起吃草莓，每人吃了9个，一共吃了多少个草莓？ 学生独立完成。
交流（相机点拨）几个9相加，你从哪里看出有3个人？
（二）拓展提升
推理：老师也吃了9个草莓，是几个9相加？
这位小朋友也吃了9个草莓，是几个9相加？
全班xx 人，每人吃了9个草莓，是几个9相加呢？
[设计意图]借助教材提供的资源，再进有效行整合，引导学生独立解答问题使学生进一步体验解决问题的方法，感悟数学知识的价值，使他们获得成功的情感体验。
五、梳理评价
通过我们这节课的学习，你学会了什么？
结束语：生活中的数学问题还有很多很多，希望我们每个小朋友都能在生活中学会观察、学会记录和思考，那我们的学习智慧就会越来越多，越来越好！
[设计意图] 通过学生之间相互说一说各自的收获，让学生觉得学习是有趣的、主动的、富有个性的；获取的知识是鲜活的、深刻的。使学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题，丰富和发展了适合自己的算法，更体验到合作探究的成功与快乐。
六、课外延伸
每个星有7天，4个星期一共有多少天？
[设计意图]充分挖掘生活资源，在题目设计上力求真实，贴近生活，让学生进一步把所学知识拓展延伸，并服务于生活，感悟数学知识的价值，使他们获得成功的情感体验。
【板书设计】
解决问题
3个小朋友一起折小星星，每人折了6个。
一共折了多少个小星星？
6+6=12 6+6+6=18（个）
12+6=18
口答：他们一共折了6个小星星。 2016/6/2 李树其