浅谈小学体育课堂教学模式的“变”
通过对小学体育课堂教学模式的探究，努力培养学生的创造思
维，激发其参加体育锻炼的兴趣，享受体育运动所带来的成功体验，从而树立终生体育的意识，达到身心健康协调发展。运用新的理念、新的资源、新的手段，进行新的探索，改变传统的教学方法和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创新和创新能力，促进学生的习惯养成、意志品德和技能技巧的全面发展，提高课堂教学的效果，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题。为适应新时期体育教学的发展要求，在教学中，根据本校学生人数和场地的实际情况，努力探索和实践课堂教学，突出“灵活多变、以人为本”的设计主线，提高课堂教学实效。
一、激发学生学习兴趣，改变传统教学分组模式
小学生好奇心强，求知欲高，爱动好玩，对体育课有浓厚的兴趣。兴趣是学习的源泉，只有小学生对体育锻炼有浓厚的并且是持续的兴趣，他才会积极参加，努力学习，从中享受快乐，并逐步养成习惯，形成终生体育的意识。所以，注意保护和激发学生的兴趣是十分重要的。小学生注意的持久性不长，兴趣来得快也去得快。要使小学生保持兴趣，就必须改变以往较为单一的课堂模式，使教学内容和教学形式保持新鲜感。所以，在教学中要根据小学生的心理特点，从保持教学分组形式的多样化入手，根据课的内容、班级学生的具体情况、以及场地要求，通过灵活多变的组合，激发学生的主动性和积极性。
1、好朋友式的分组形式
这种分组形式符合小学生和群的特性，很受小学生的喜欢，极易激发其兴奋点，较适合对抗赛、律动操、游戏等项目。它对场地的选择也较自由，可以根据场地的大小安排参加活动的小组数。具体方法是在教学中，学生根据伙伴关系自由组合成8——12个小组，每个小组一般由5——7人组成，可以自己设计组名和口号，目的是营造一种轻松、愉快、充满友爱的课堂气氛。学生可以通过组合学会如何处理好人际关系，如何分工合作，可以通过自己的理解，体验成功的乐趣：比如说有两个好朋友组合，一个叫“向日葵”，一个叫“太阳”结果在一次比赛中，“向日葵”胜了，问其原因，回答道：“因为我们心齐，吸收了太阳的能量，所以我们强大了。”这样，活动的目的和学生自身的思维体会相融合，充分达到锻炼身体和德育双赢的效果。
2、榜样式的分组形式
榜样的作用是无穷的，而同样间的榜样作用更易激发小学生的欲望：“他能做到我为什么不能做到？”这就是利用间接兴趣开展教学活动的方式。在教学分组时，将素质较好的学生按自愿的原则分到各小组，由他们当老师，做技术指导。这样就可以达到生生互动的目的。而老师则可以腾出手来指导小老师如何学会管理，或者帮助那些身体协调性较差的学生，真正实现全面实现施教。这种组合方式适合于对动作技巧要求较高的项目，如滚翻、跳高等。
3、分层次教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同
层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。这种模式在球类项目的教学中常常可以用到。
4、在传统的分组模式下添加“一一对抗”
传统的分组模式是按男女生分成4——5排。这种模式队伍整齐，易于教学管理，但缺乏个性化，尤其在赛跑中，常常出现跑得很快和跑得很慢的一起比，结果赢得不过瘾，输得又没劲。据一份调查资料显示，只有当学生经过一定的努力达到成功时才能最大值地激发其兴趣。因此，在保持原有组不变的情况下添加“一一对抗”，既学生可以在本组的范围内根据自己的特长或实力和附近的同学调换位置，达到参加对抗的同学实力相当，这样课上起来也有悬念，自然精彩了。
二、以自主合作为主的活动性互动
自主是指学生自己独立学习。要让学生学会观察，引导学生观察示范动作的不同点，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再示范，提示学生观察重点，然后指导学生探索。在学生初步了解动作的概念后，鼓励学生大胆体验动作，让学生自主的模仿练习，教师只需要对动作不正确的学生进行指导，而对于其他的学生让他通过观察思考来体验动作，从而达到熟悉动作。合作是指与同学老师一起讨论、练习、合作、交流、再练习，以实现教与学的互动。通过师生间、生生之间、个人与集体之间的相互交流、相互沟通以及学生的自主学习，
将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。例如《前滚翻》的教学，教师先进行完整的动作示范，让学生观察。在观察的基础上，让学生进行练习，教师巡视指导。在练习的过程中学生会通过自己对动作的理解进行自主练习，同时他会产生各种各样的问题，如：滚的时候人怎么会弯掉呢？怎么滚不圆呢？头顶怎么会疼呢？等。当学生通过自主练习产生问题的时候，教师再进行示范，在示范的同时讲解动作要领，指出动作重点、难点，并强调保护与帮助。在课堂教学中通过教师和学生开展经常性的活动性互动，其有效性显而易见。教师示范、学生模仿，教师指导、学生领悟；学生练习、教师观察，学生求教、教师讲解，在充分的活动中有效互动，在不断的互动中有效活动，这是和谐体育课堂最直观的外显形式。
三、引进情景创设，让学生在模仿中创造，体验运动的乐趣
小学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要。因此，要精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学习的乐园。如在做准备活动的过程中，学生一般都不会感兴趣。但准备活动又是十分重要的，它是体育活动健康安全开展的重要保障。那么，如何解决这个矛盾呢？在实践中如“单脚跳”教学，我启发学生通过自己的联想，模仿自然界的动植物、生活事物或自然现象创造各种跳（只要单脚就行），这样学生既动身子又动脑子，各种花样的跳便诞生了，袋鼠跳、飞船跳、等等，课堂一下子变得生动活
泼，丰富多彩了。学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终生参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
四、指导学生自行设计游戏，享受创造带来的快乐
在体育教学中，指导学生自行设计游戏，充分发挥学生的主体作用，是培养和提高学生实践能力和创造精神的一种有效途径。在初始阶段，马上叫学生设计游戏可能有困难，教师可以引导学生从现有的游戏中进行变化。比如有一个游戏叫“火车过山洞”，规则是参加游戏者排成一至数队，然后将篮球从队头经胯下传到队尾。教师鼓励学生积极创新，将这个游戏进行改编，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出有新意、有趣味、具有开拓精神的游戏。同学们经过思考、讨论和选择，创编了将球从头上传过的“机器传送带”；将球从头上、胯下交替后传的“潜龙过江”；等游戏。
浅谈小学体育课堂教学模式的“变”
通过对小学体育课堂教学模式的探究，努力培养学生的创造思
维，激发其参加体育锻炼的兴趣，享受体育运动所带来的成功体验，从而树立终生体育的意识，达到身心健康协调发展。运用新的理念、新的资源、新的手段，进行新的探索，改变传统的教学方法和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创新和创新能力，促进学生的习惯养成、意志品德和技能技巧的全面发展，提高课堂教学的效果，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题。为适应新时期体育教学的发展要求，在教学中，根据本校学生人数和场地的实际情况，努力探索和实践课堂教学，突出“灵活多变、以人为本”的设计主线，提高课堂教学实效。
一、激发学生学习兴趣，改变传统教学分组模式
小学生好奇心强，求知欲高，爱动好玩，对体育课有浓厚的兴趣。兴趣是学习的源泉，只有小学生对体育锻炼有浓厚的并且是持续的兴趣，他才会积极参加，努力学习，从中享受快乐，并逐步养成习惯，形成终生体育的意识。所以，注意保护和激发学生的兴趣是十分重要的。小学生注意的持久性不长，兴趣来得快也去得快。要使小学生保持兴趣，就必须改变以往较为单一的课堂模式，使教学内容和教学形式保持新鲜感。所以，在教学中要根据小学生的心理特点，从保持教学分组形式的多样化入手，根据课的内容、班级学生的具体情况、以及场地要求，通过灵活多变的组合，激发学生的主动性和积极性。
1、好朋友式的分组形式
这种分组形式符合小学生和群的特性，很受小学生的喜欢，极易激发其兴奋点，较适合对抗赛、律动操、游戏等项目。它对场地的选择也较自由，可以根据场地的大小安排参加活动的小组数。具体方法是在教学中，学生根据伙伴关系自由组合成8——12个小组，每个小组一般由5——7人组成，可以自己设计组名和口号，目的是营造一种轻松、愉快、充满友爱的课堂气氛。学生可以通过组合学会如何处理好人际关系，如何分工合作，可以通过自己的理解，体验成功的乐趣：比如说有两个好朋友组合，一个叫“向日葵”，一个叫“太阳”结果在一次比赛中，“向日葵”胜了，问其原因，回答道：“因为我们心齐，吸收了太阳的能量，所以我们强大了。”这样，活动的目的和学生自身的思维体会相融合，充分达到锻炼身体和德育双赢的效果。
2、榜样式的分组形式
榜样的作用是无穷的，而同样间的榜样作用更易激发小学生的欲望：“他能做到我为什么不能做到？”这就是利用间接兴趣开展教学活动的方式。在教学分组时，将素质较好的学生按自愿的原则分到各小组，由他们当老师，做技术指导。这样就可以达到生生互动的目的。而老师则可以腾出手来指导小老师如何学会管理，或者帮助那些身体协调性较差的学生，真正实现全面实现施教。这种组合方式适合于对动作技巧要求较高的项目，如滚翻、跳高等。
3、分层次教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同
层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。这种模式在球类项目的教学中常常可以用到。
4、在传统的分组模式下添加“一一对抗”
传统的分组模式是按男女生分成4——5排。这种模式队伍整齐，易于教学管理，但缺乏个性化，尤其在赛跑中，常常出现跑得很快和跑得很慢的一起比，结果赢得不过瘾，输得又没劲。据一份调查资料显示，只有当学生经过一定的努力达到成功时才能最大值地激发其兴趣。因此，在保持原有组不变的情况下添加“一一对抗”，既学生可以在本组的范围内根据自己的特长或实力和附近的同学调换位置，达到参加对抗的同学实力相当，这样课上起来也有悬念，自然精彩了。
二、以自主合作为主的活动性互动
自主是指学生自己独立学习。要让学生学会观察，引导学生观察示范动作的不同点，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再示范，提示学生观察重点，然后指导学生探索。在学生初步了解动作的概念后，鼓励学生大胆体验动作，让学生自主的模仿练习，教师只需要对动作不正确的学生进行指导，而对于其他的学生让他通过观察思考来体验动作，从而达到熟悉动作。合作是指与同学老师一起讨论、练习、合作、交流、再练习，以实现教与学的互动。通过师生间、生生之间、个人与集体之间的相互交流、相互沟通以及学生的自主学习，
将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。例如《前滚翻》的教学，教师先进行完整的动作示范，让学生观察。在观察的基础上，让学生进行练习，教师巡视指导。在练习的过程中学生会通过自己对动作的理解进行自主练习，同时他会产生各种各样的问题，如：滚的时候人怎么会弯掉呢？怎么滚不圆呢？头顶怎么会疼呢？等。当学生通过自主练习产生问题的时候，教师再进行示范，在示范的同时讲解动作要领，指出动作重点、难点，并强调保护与帮助。在课堂教学中通过教师和学生开展经常性的活动性互动，其有效性显而易见。教师示范、学生模仿，教师指导、学生领悟；学生练习、教师观察，学生求教、教师讲解，在充分的活动中有效互动，在不断的互动中有效活动，这是和谐体育课堂最直观的外显形式。
三、引进情景创设，让学生在模仿中创造，体验运动的乐趣
小学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要。因此，要精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学习的乐园。如在做准备活动的过程中，学生一般都不会感兴趣。但准备活动又是十分重要的，它是体育活动健康安全开展的重要保障。那么，如何解决这个矛盾呢？在实践中如“单脚跳”教学，我启发学生通过自己的联想，模仿自然界的动植物、生活事物或自然现象创造各种跳（只要单脚就行），这样学生既动身子又动脑子，各种花样的跳便诞生了，袋鼠跳、飞船跳、等等，课堂一下子变得生动活
泼，丰富多彩了。学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终生参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
四、指导学生自行设计游戏，享受创造带来的快乐
在体育教学中，指导学生自行设计游戏，充分发挥学生的主体作用，是培养和提高学生实践能力和创造精神的一种有效途径。在初始阶段，马上叫学生设计游戏可能有困难，教师可以引导学生从现有的游戏中进行变化。比如有一个游戏叫“火车过山洞”，规则是参加游戏者排成一至数队，然后将篮球从队头经胯下传到队尾。教师鼓励学生积极创新，将这个游戏进行改编，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出有新意、有趣味、具有开拓精神的游戏。同学们经过思考、讨论和选择，创编了将球从头上传过的“机器传送带”；将球从头上、胯下交替后传的“潜龙过江”；等游戏。