指导小学生阅读实践谈
都江堰市青城小学 黄果
曾经，语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，而这样的教学导致越来越多的学生远离语文。随着课程标准的颁布，课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须屏弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。
小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”。
结合我的教学实践我对“指导小学生阅读”有一点体会。
一、小学生的阅读特点
小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是一张干干净净的白纸，极易被不慎的笔墨所涂抹。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小
学生的阅读需要精心地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了一定的方法和习惯，也带有易变性。因此，阅读教学必须认真对待每节课的方法指导。
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。
1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：
（1）初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。按自然段边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，
消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
三、小学生阅读的指导方法
1、明确阅读目的。
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动，不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可循地主动学习。
2、注意阅读过程
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。要“读得进”、 “记得住”、 “用得出”，小学阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，引导学生沿着合理的过程完成阅读。
3、勤于思考
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背和记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生
4、培养阅读兴趣和习惯
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素。兴趣是最好的老师，它能调动学生独立思考的积极性，使学生始终臵身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？首先，扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。其次，学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的
效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。教师在课堂上应多送给学生一些微笑，多一些善意的帮助，让指责、冷漠、嘲笑、讽刺远离我们的课堂。当学生感到，课堂是一个互相启发和交流的场所，是一个使自己从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的场所，是一个从有疑到无疑又到有疑的场所，是一个有着“我”发言和辩论权力的场所，是一个真正充满了学习情味的场所时，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上与同学、与教师展开互动。
总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的教学决不是单纯的传授知识，还应
指导小学生阅读实践谈
都江堰市青城小学 黄果
曾经，语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，而这样的教学导致越来越多的学生远离语文。随着课程标准的颁布，课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须屏弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。
小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”。
结合我的教学实践我对“指导小学生阅读”有一点体会。
一、小学生的阅读特点
小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是一张干干净净的白纸，极易被不慎的笔墨所涂抹。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小
学生的阅读需要精心地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了一定的方法和习惯，也带有易变性。因此，阅读教学必须认真对待每节课的方法指导。
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。
1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：
（1）初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。按自然段边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，
消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
三、小学生阅读的指导方法
1、明确阅读目的。
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动，不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可循地主动学习。
2、注意阅读过程
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。要“读得进”、 “记得住”、 “用得出”，小学阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，引导学生沿着合理的过程完成阅读。
3、勤于思考
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背和记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生
4、培养阅读兴趣和习惯
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素。兴趣是最好的老师，它能调动学生独立思考的积极性，使学生始终臵身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？首先，扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。其次，学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的
效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。教师在课堂上应多送给学生一些微笑，多一些善意的帮助，让指责、冷漠、嘲笑、讽刺远离我们的课堂。当学生感到，课堂是一个互相启发和交流的场所，是一个使自己从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的场所，是一个从有疑到无疑又到有疑的场所，是一个有着“我”发言和辩论权力的场所，是一个真正充满了学习情味的场所时，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上与同学、与教师展开互动。
总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的教学决不是单纯的传授知识，还应