15 凡卡
第一课时教学设计
先锋小学 林世平
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，整体感知课文内容。
2、在听、读的过程中，引导学生通过想象，浮现画面，逐步加深学生对课文的理解。
3、引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析，感受凡卡学徒生活的悲惨，从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情，也更懂得珍惜现在幸福的家庭生活。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。 教学过程：
一、导入课题，简介背景
1、谈话导入。有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗„„我们的童年多么幸福、多么美好啊！在这一节课中，我们将去认识一位俄国小朋友，他的童年却是那么的不幸，同学们想知道他是谁吗？下面让我们一起学习第十五课《凡卡》。让我们一起说出他的名字。（板书课题：凡卡）
２、补充资料，了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？
出示课件： 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（１８６０～１９０４）, 俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于１８８６年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、师口述要求，生快速默读课文
1、读通课文，认读并掌握本课的生字新词。
2、把故事中的人物名字画出来，读一读。
3、思考课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
三、集体反馈，整体感知
1、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①出示生字并交流生字表中容易写错的字。
如：“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”字。
②了解多音字的字音、字义。如， “摩平”
③读准人名，并明确人物的身份。
课件出示：凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公
阿里亚希涅：鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主
菲吉卡：牧主
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴
卡希旦卡：老母狗的名字
2、汇报：谁能结合这几个人物，概括本文的内容？并说说是分哪几个部分来写的？ 学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。
分三部分：准备写信、写信、寄信。
四、品读信的内容，体会凡卡悲惨的命运
１、初读信的内容，整体感知：
⑴ 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他写信的目的是什么？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
⑵ 把信的内容连起来自由读一读，思考：凡卡给爷爷写信最主要的目的是什么？为什么？
（3）信中说“我的生活没有指望了，连狗都不如”，凡卡是来做学徒的，他曾经有什么指望？
２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：
通过读信，我们了解到凡卡在老板家过着悲惨的生活。信的哪个自然段写得最详细？ 请同学们用自己喜欢的方式朗读第八自然段，同桌的同学讨论：凡卡在老板家过着怎样的学徒生活？
交流汇报：
（1）谁来读读凡卡挨打的句子。
“昨天晚上我挨了一顿毒打„„拿鱼嘴直戳我的脸。”
“不知不觉”让你体会到了什么？（预设：我体会到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。） 老板和老板娘是怎样打凡卡的？同学们能找出有关动作的词语吗？同学们能演一演这些动作吗？“揪、拖、捞、戳”这些动词说明了什么？
（老板和老板娘十分残暴、丧失人性、不把凡卡当人看，虐待小孩子，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）
凡卡被打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如。
朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信你更能让听众感受到老板的凶恶和凡卡的可怜。
（2）谁来读读凡卡挨饿的句子。
凡卡吃的怎么样？谁来说一说？生：“简直没有”。 “简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？而老板他们又是吃得怎样的？ 你从对比中体会到了什么？
（3）连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。
此时此刻，让我们闭上眼睛，展开想象：我们现在已经来到凡卡的身边，我们仿佛看到了正在遭受着老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥而又没得吃饱的凡卡，看到了冰冷长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷缩在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡„„凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷。你们能读出凡卡的苦吗？如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？（乞求）
指名读?? 男生读?? 女生读?? 齐读。
师评：同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，只要我们把自己的
心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。
（5）用感情朗读的方式学习文中第10、15自然段
同学们，这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。（请求、恳求、哀求）请同学们带着这些情感接着读第10、15自然段。
凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？他在鞋匠家里做学徒，连一双鞋都没有，听说后你有什么感受？
教师小结：多么可怜的孩子啊！他刚刚才九岁，这个年纪的他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩„„可不幸的是他出生在旧俄时代，过早地进城当了学徒，稚嫩的肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救?? “快来吧，亲爱的爷爷”请同学们听老师为大家读一遍凡卡的心声！
（三）畅谈感受，语言训练
凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句震撼着我们的心灵深处，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡„„
凡卡你真是（太不幸、太可怜、太悲惨），我好同情你„„
六、人文教育，留下悬念
同学们，让我们留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我们幸福得多，我们有慈祥的父母在身边照顾着，有老师为我们讲课，有小伙伴陪我们玩耍，能在美丽的学校读书„„幸福的真正含义就是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，我们要珍惜今天幸福生活！
凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，在凡卡的眼中，乡下生活是快乐的，是幸福的。那么乡下的生活真的就是那么快乐，那么幸福吗？凡卡的爷爷会收到信吗？他的爷爷会来接他吗？他的命运又将如何呢？下节课我们再来继续学习。
七、布置作业
1、感情地朗读书信部分。
2、同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
八、板书设计
准备写信
挨打
挨饿
15、凡卡 写信
没法睡
乞求爷爷
寄信
15 凡卡
第一课时教学设计
先锋小学 林世平
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，整体感知课文内容。
2、在听、读的过程中，引导学生通过想象，浮现画面，逐步加深学生对课文的理解。
3、引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析，感受凡卡学徒生活的悲惨，从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情，也更懂得珍惜现在幸福的家庭生活。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。 教学过程：
一、导入课题，简介背景
1、谈话导入。有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗„„我们的童年多么幸福、多么美好啊！在这一节课中，我们将去认识一位俄国小朋友，他的童年却是那么的不幸，同学们想知道他是谁吗？下面让我们一起学习第十五课《凡卡》。让我们一起说出他的名字。（板书课题：凡卡）
２、补充资料，了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？
出示课件： 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（１８６０～１９０４）, 俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于１８８６年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、师口述要求，生快速默读课文
1、读通课文，认读并掌握本课的生字新词。
2、把故事中的人物名字画出来，读一读。
3、思考课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
三、集体反馈，整体感知
1、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①出示生字并交流生字表中容易写错的字。
如：“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”字。
②了解多音字的字音、字义。如， “摩平”
③读准人名，并明确人物的身份。
课件出示：凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公
阿里亚希涅：鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主
菲吉卡：牧主
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴
卡希旦卡：老母狗的名字
2、汇报：谁能结合这几个人物，概括本文的内容？并说说是分哪几个部分来写的？ 学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。
分三部分：准备写信、写信、寄信。
四、品读信的内容，体会凡卡悲惨的命运
１、初读信的内容，整体感知：
⑴ 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他写信的目的是什么？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
⑵ 把信的内容连起来自由读一读，思考：凡卡给爷爷写信最主要的目的是什么？为什么？
（3）信中说“我的生活没有指望了，连狗都不如”，凡卡是来做学徒的，他曾经有什么指望？
２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：
通过读信，我们了解到凡卡在老板家过着悲惨的生活。信的哪个自然段写得最详细？ 请同学们用自己喜欢的方式朗读第八自然段，同桌的同学讨论：凡卡在老板家过着怎样的学徒生活？
交流汇报：
（1）谁来读读凡卡挨打的句子。
“昨天晚上我挨了一顿毒打„„拿鱼嘴直戳我的脸。”
“不知不觉”让你体会到了什么？（预设：我体会到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。） 老板和老板娘是怎样打凡卡的？同学们能找出有关动作的词语吗？同学们能演一演这些动作吗？“揪、拖、捞、戳”这些动词说明了什么？
（老板和老板娘十分残暴、丧失人性、不把凡卡当人看，虐待小孩子，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）
凡卡被打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如。
朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信你更能让听众感受到老板的凶恶和凡卡的可怜。
（2）谁来读读凡卡挨饿的句子。
凡卡吃的怎么样？谁来说一说？生：“简直没有”。 “简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？而老板他们又是吃得怎样的？ 你从对比中体会到了什么？
（3）连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。
此时此刻，让我们闭上眼睛，展开想象：我们现在已经来到凡卡的身边，我们仿佛看到了正在遭受着老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥而又没得吃饱的凡卡，看到了冰冷长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷缩在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡„„凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷。你们能读出凡卡的苦吗？如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？（乞求）
指名读?? 男生读?? 女生读?? 齐读。
师评：同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，只要我们把自己的
心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。
（5）用感情朗读的方式学习文中第10、15自然段
同学们，这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。（请求、恳求、哀求）请同学们带着这些情感接着读第10、15自然段。
凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？他在鞋匠家里做学徒，连一双鞋都没有，听说后你有什么感受？
教师小结：多么可怜的孩子啊！他刚刚才九岁，这个年纪的他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩„„可不幸的是他出生在旧俄时代，过早地进城当了学徒，稚嫩的肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救?? “快来吧，亲爱的爷爷”请同学们听老师为大家读一遍凡卡的心声！
（三）畅谈感受，语言训练
凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句震撼着我们的心灵深处，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡„„
凡卡你真是（太不幸、太可怜、太悲惨），我好同情你„„
六、人文教育，留下悬念
同学们，让我们留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我们幸福得多，我们有慈祥的父母在身边照顾着，有老师为我们讲课，有小伙伴陪我们玩耍，能在美丽的学校读书„„幸福的真正含义就是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，我们要珍惜今天幸福生活！
凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，在凡卡的眼中，乡下生活是快乐的，是幸福的。那么乡下的生活真的就是那么快乐，那么幸福吗？凡卡的爷爷会收到信吗？他的爷爷会来接他吗？他的命运又将如何呢？下节课我们再来继续学习。
七、布置作业
1、感情地朗读书信部分。
2、同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
八、板书设计
准备写信
挨打
挨饿
15、凡卡 写信
没法睡
乞求爷爷
寄信