摘 要：针对目前卫生经济学教学中存在的问题，提出科学运用案例教学、头脑风暴和任务驱动式教学等多种教学方法，充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，进而增强学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，提高学生思考问题和解决问题的能力。 关键词：卫生经济学 案例教学 头脑风暴 任务驱动教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0172-02 Research on Application of Multiple Teaching Methods in Health Economics Liang Xu （College of Economics and Management， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning China，110847） Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching of health economics，the paper insists scientifically using various teaching methods such as case teaching， brainstorming，and task driving，etc，making full use of limited class time and making various methods complement each other’s advantages in order to enhance students’ learning interest，develop their potential and increase their thinking and problem-solving abilities. Key Words：Health Economics；Case Teaching；Brainstorming；Task Driving Teaching 卫生经济学主要运用经济学的原理和分析方法来研究和探索卫生领域中的经济规律，解决卫生领域中的经济问题，并为制订相关的卫生经济政策提供理论依据。它是卫生事业管理等专业的一门综合性、实践性很强的专业课。随着国内外卫生体制改革实践的不断深入，卫生经济理论的研究日益规范和深入，卫生经济学的理论体系趋于成熟，研究的主题越来越贴近实际，已成为当前社会高度关注的热点领域。目前很多高等医学院校都开设了卫生经济学课程，但教学上往往过度依赖教师单方面理论灌输，课堂气氛略显沉闷，学生学习兴趣不高，大多只为应付考试，教学效果差强人意。仅依靠单一的传统教学手段显然很难让学生深刻理解卫生经济学的学习价值，也很难吸引学生主动学习。如何引导学生更好地学习卫生经济理论，独立思考卫生领域的经济问题是《卫生经济学》课堂教学面临的重要课题。 1 多元化教学法的应用价值 卫生经济学属于经济学的一个分支，理论性较强且涉及面广[1]，每个理论背后都有着深刻的社会现实需求，课程的每个章节都与卫生领域的现实问题息息相关。作为教师，若只是照本宣科，学生大部分时间忙于记笔记，不假思索全盘被动接受内容，自然不能很好地理解各种理论的丰富内涵，更谈不上分析和解决实际问题了。 多元化教学法是在多个元素，即多个主体、多种媒体、多种途径，参与下的综合教学方法[2]。多元化教学法依托多媒体教学设施设备和其它教学工具，综合应用启发式、讨论式、问题式、归纳式等多种教学法，来提高教学效率和教学质量。科学地运用多元化教学法可以充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，取长补短，全面展示卫生经济学的基本理论内涵和实际外延，挖掘学生学习潜能，增强学生思考问题和解决问题的能力。 2 多元化教学法的具体应用 2.1 案例教学法 案例教学法是指教师基于一个或多个知识点，围绕某个主题，选择具有代表性的事例，引导学生分析和讨论，以便学生加深对基本理论、知识和技能的理解和掌握的教学方法。在教学设计上，案例教学可以用于导入新课和重要理论的应用分析。案例选取要与讲授内容的主题紧密结合。案例要有较强的实效性和启发性。在案例形式上，教师应更多使用视频、图表等信息承载量大的形式介绍案例，避免使用大段文字型案例，文字量大的案例既会占用较多时间，也会降低学生的分析兴趣。比如，在“卫生资源配置”一章中，可以通过视频资料和相关图表介绍目前“看病难”的社会现象，让学生带着问题来学习本章内容，在学习完该部分教材内容后，结合之前的案例引导学生解释问题产生的原因，提出对策方案。 2.2 头脑风暴 头脑风暴是指教师结合课程内容设计一个特定的主题引导学生思考，并在幻灯片或黑板上一一记录学生围绕主题提出的新观点和问题解决方法，期间教师不给予评论或质疑，当讨论结束的时候，师生一同总结观点并进行讨论，教师最后给予一个总结。在主题设计上，教师要给学生比较大的思考空间，教材上没有具体阐述问题答案，避免学生过度依赖教材。比如“医生诱导需求产生的原因”，学生可能会马上回答是“医生谋求灰色收入，受个人经济利益驱动等”，但如果学生能进一步思考便不难想到“以药养医，公立医院垄断地位等”一些列深层次问题是其根本症结所在。这些问题和答案在教材上虽没有直接体现，但确实是卫生经济理论的现实应用。教师在实际教学中，除了要鼓励学生发言，活跃课堂气氛外，还要很好地把控整个讨论的方向和节奏，避免偏离主题。在最后讨论总结上，对于分析不当的观点，教师也要给予纠正，并鼓励学生提出不同的观点。 2.3 任务驱动教学法 任务驱动教学法是指在教学中，教师依据课程内容设计若干任务，让学生在任务的驱动下，积极应用各种学习资源，发挥学生自主学习能力的教学方法。一般做法是，教师在课上布置一个或若干个学习任务，同时提示完成任务可能涉及的学习工具，学生在课后在规定时间内按照要求自主完成任务，并将成果在课上汇报。当前，世界各国医药卫生体制都处于变革之中，许多新情况、新问题和新政策不断涌现，而教材必然滞后于现实。这就要求师生都必须及时关注和利用时效性更强的信息途径，如世界卫生组织、世界银行、国家卫生部等机构的官方网站提供了大量卫生经济领域的最新权威数据和学习素材[3]，国内外许多学术期刊都介绍了卫生经济理论的前沿动态。像“卫生筹资、卫生总费用、卫生资源配置、疾病经济负担”和“卫生服务价格”等章节的很多问题都可以让学生自主利用这些资源来研究探索，进而熟悉国内外当前卫生经济领域的新动态，弥补教材内容相对滞后的缺陷。任务驱动教学法不仅增强了学生的学习主动性，提高了教学效率，而且也一定程度上增强了学生科学研究能力。 3 应用多元化教学法需要注意的问题 多元化教学法的应用是一个长期的过程，在实际教学过程中会遇到很多具体问题，教师需要结合卫生经济学课程特点和学生反馈不断进行方法的改进和调整。 3.1 注意教学方法之间的合理组合 多元化教学法的使用只是教学手段，并不是教学目的，因此，必须紧密围绕教学目标来使用各种教学方法，进行教学设计组织教学。教师不能仅是为了迎合学生兴趣，活跃课堂而随意使用各种方法。此外，任务驱动式教学不能代替必要的理论讲授，对于重要理论、重要方法仍应该由教师在课堂内完成。教师在课程设计上要注意学生课内学习与课外学习负担的平衡，不能有所偏颇，导致学生负担过重。 3.2 注意教学进度的把控 每种教学方法都要占用一定量的课堂时间，综合使用各种教学方法必然给教师在教学进度把控上带来一定的难度和压力。教师对于理论讲解部分要做到精炼适当，杜绝与教学主题无关的内容；对于案例教学和头脑风暴应该严格控制时间，也要避免讨论偏离讨论主题；对于任务驱动教学，教师要精心准备任务内容，学生完成任务的最终成果可以在课前由老师审阅修改，做到内容精当，之后再到课上汇报。 3.3 注意教学实践的总结与反思 任何教学方法的使用都需要在教学实践中不断地总结、调整和完善。各种方法的灵活使用是建立在长期教学实践的总结与反思基础上的。教师要大胆设计，谨慎使用，既不能被现有教学方法所束缚，也不能对任何方法全盘照搬。此外，学生一般对教学方法创新是有一定抵触情绪的[4]，教师要注意学生的反馈，虚心地、认真地收集学生的意见和建议，在期末也可以采用调查问卷的形式来发现问题，及时调整。 参考文献 [1] 李红丽.《卫生经济学》教学问题初探[J].中国科教创新导刊，2010（19）：64. [2] 郑广娟，隋立里，夏雷，等.多元化教学法探讨[J].中医教育，2002，21（5）：41. [3] 胡善联.卫生经济学理论的互联网学习[J].国外医学：卫生经济分册，2005，22（1）：2. [4] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30（4）：100.
摘 要：针对目前卫生经济学教学中存在的问题，提出科学运用案例教学、头脑风暴和任务驱动式教学等多种教学方法，充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，进而增强学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，提高学生思考问题和解决问题的能力。 关键词：卫生经济学 案例教学 头脑风暴 任务驱动教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0172-02 Research on Application of Multiple Teaching Methods in Health Economics Liang Xu （College of Economics and Management， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning China，110847） Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching of health economics，the paper insists scientifically using various teaching methods such as case teaching， brainstorming，and task driving，etc，making full use of limited class time and making various methods complement each other’s advantages in order to enhance students’ learning interest，develop their potential and increase their thinking and problem-solving abilities. Key Words：Health Economics；Case Teaching；Brainstorming；Task Driving Teaching 卫生经济学主要运用经济学的原理和分析方法来研究和探索卫生领域中的经济规律，解决卫生领域中的经济问题，并为制订相关的卫生经济政策提供理论依据。它是卫生事业管理等专业的一门综合性、实践性很强的专业课。随着国内外卫生体制改革实践的不断深入，卫生经济理论的研究日益规范和深入，卫生经济学的理论体系趋于成熟，研究的主题越来越贴近实际，已成为当前社会高度关注的热点领域。目前很多高等医学院校都开设了卫生经济学课程，但教学上往往过度依赖教师单方面理论灌输，课堂气氛略显沉闷，学生学习兴趣不高，大多只为应付考试，教学效果差强人意。仅依靠单一的传统教学手段显然很难让学生深刻理解卫生经济学的学习价值，也很难吸引学生主动学习。如何引导学生更好地学习卫生经济理论，独立思考卫生领域的经济问题是《卫生经济学》课堂教学面临的重要课题。 1 多元化教学法的应用价值 卫生经济学属于经济学的一个分支，理论性较强且涉及面广[1]，每个理论背后都有着深刻的社会现实需求，课程的每个章节都与卫生领域的现实问题息息相关。作为教师，若只是照本宣科，学生大部分时间忙于记笔记，不假思索全盘被动接受内容，自然不能很好地理解各种理论的丰富内涵，更谈不上分析和解决实际问题了。 多元化教学法是在多个元素，即多个主体、多种媒体、多种途径，参与下的综合教学方法[2]。多元化教学法依托多媒体教学设施设备和其它教学工具，综合应用启发式、讨论式、问题式、归纳式等多种教学法，来提高教学效率和教学质量。科学地运用多元化教学法可以充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，取长补短，全面展示卫生经济学的基本理论内涵和实际外延，挖掘学生学习潜能，增强学生思考问题和解决问题的能力。 2 多元化教学法的具体应用 2.1 案例教学法 案例教学法是指教师基于一个或多个知识点，围绕某个主题，选择具有代表性的事例，引导学生分析和讨论，以便学生加深对基本理论、知识和技能的理解和掌握的教学方法。在教学设计上，案例教学可以用于导入新课和重要理论的应用分析。案例选取要与讲授内容的主题紧密结合。案例要有较强的实效性和启发性。在案例形式上，教师应更多使用视频、图表等信息承载量大的形式介绍案例，避免使用大段文字型案例，文字量大的案例既会占用较多时间，也会降低学生的分析兴趣。比如，在“卫生资源配置”一章中，可以通过视频资料和相关图表介绍目前“看病难”的社会现象，让学生带着问题来学习本章内容，在学习完该部分教材内容后，结合之前的案例引导学生解释问题产生的原因，提出对策方案。 2.2 头脑风暴 头脑风暴是指教师结合课程内容设计一个特定的主题引导学生思考，并在幻灯片或黑板上一一记录学生围绕主题提出的新观点和问题解决方法，期间教师不给予评论或质疑，当讨论结束的时候，师生一同总结观点并进行讨论，教师最后给予一个总结。在主题设计上，教师要给学生比较大的思考空间，教材上没有具体阐述问题答案，避免学生过度依赖教材。比如“医生诱导需求产生的原因”，学生可能会马上回答是“医生谋求灰色收入，受个人经济利益驱动等”，但如果学生能进一步思考便不难想到“以药养医，公立医院垄断地位等”一些列深层次问题是其根本症结所在。这些问题和答案在教材上虽没有直接体现，但确实是卫生经济理论的现实应用。教师在实际教学中，除了要鼓励学生发言，活跃课堂气氛外，还要很好地把控整个讨论的方向和节奏，避免偏离主题。在最后讨论总结上，对于分析不当的观点，教师也要给予纠正，并鼓励学生提出不同的观点。 2.3 任务驱动教学法 任务驱动教学法是指在教学中，教师依据课程内容设计若干任务，让学生在任务的驱动下，积极应用各种学习资源，发挥学生自主学习能力的教学方法。一般做法是，教师在课上布置一个或若干个学习任务，同时提示完成任务可能涉及的学习工具，学生在课后在规定时间内按照要求自主完成任务，并将成果在课上汇报。当前，世界各国医药卫生体制都处于变革之中，许多新情况、新问题和新政策不断涌现，而教材必然滞后于现实。这就要求师生都必须及时关注和利用时效性更强的信息途径，如世界卫生组织、世界银行、国家卫生部等机构的官方网站提供了大量卫生经济领域的最新权威数据和学习素材[3]，国内外许多学术期刊都介绍了卫生经济理论的前沿动态。像“卫生筹资、卫生总费用、卫生资源配置、疾病经济负担”和“卫生服务价格”等章节的很多问题都可以让学生自主利用这些资源来研究探索，进而熟悉国内外当前卫生经济领域的新动态，弥补教材内容相对滞后的缺陷。任务驱动教学法不仅增强了学生的学习主动性，提高了教学效率，而且也一定程度上增强了学生科学研究能力。 3 应用多元化教学法需要注意的问题 多元化教学法的应用是一个长期的过程，在实际教学过程中会遇到很多具体问题，教师需要结合卫生经济学课程特点和学生反馈不断进行方法的改进和调整。 3.1 注意教学方法之间的合理组合 多元化教学法的使用只是教学手段，并不是教学目的，因此，必须紧密围绕教学目标来使用各种教学方法，进行教学设计组织教学。教师不能仅是为了迎合学生兴趣，活跃课堂而随意使用各种方法。此外，任务驱动式教学不能代替必要的理论讲授，对于重要理论、重要方法仍应该由教师在课堂内完成。教师在课程设计上要注意学生课内学习与课外学习负担的平衡，不能有所偏颇，导致学生负担过重。 3.2 注意教学进度的把控 每种教学方法都要占用一定量的课堂时间，综合使用各种教学方法必然给教师在教学进度把控上带来一定的难度和压力。教师对于理论讲解部分要做到精炼适当，杜绝与教学主题无关的内容；对于案例教学和头脑风暴应该严格控制时间，也要避免讨论偏离讨论主题；对于任务驱动教学，教师要精心准备任务内容，学生完成任务的最终成果可以在课前由老师审阅修改，做到内容精当，之后再到课上汇报。 3.3 注意教学实践的总结与反思 任何教学方法的使用都需要在教学实践中不断地总结、调整和完善。各种方法的灵活使用是建立在长期教学实践的总结与反思基础上的。教师要大胆设计，谨慎使用，既不能被现有教学方法所束缚，也不能对任何方法全盘照搬。此外，学生一般对教学方法创新是有一定抵触情绪的[4]，教师要注意学生的反馈，虚心地、认真地收集学生的意见和建议，在期末也可以采用调查问卷的形式来发现问题，及时调整。 参考文献 [1] 李红丽.《卫生经济学》教学问题初探[J].中国科教创新导刊，2010（19）：64. [2] 郑广娟，隋立里，夏雷，等.多元化教学法探讨[J].中医教育，2002，21（5）：41. [3] 胡善联.卫生经济学理论的互联网学习[J].国外医学：卫生经济分册，2005，22（1）：2. [4] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30（4）：100.