作者：张琳
上海教育科研 2015年02期
胡惠闵教授在《教师专业发展背景下的学校教研活动》一文中提出，“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。”[1]教研活动一个重要的环节就是听课之后的评课活动，这是学校最基本也是最重要的教研形式。这种活动主要目的就是为了扎扎实实地改进课堂教学行为，有效促进教师专业成长进而提升课堂教学质量及水平。所有参与活动的教师都希望通过这一活动能有所收获。尤其是经过精心准备上公开课的那位教师，在上过之后，更是会期待听课者中肯而公正的评价。而目前我们的评课方式主要是流于形式，围坐在一处，你一言我一语，笼统地泛泛而谈，大多数是一团和气，多是溢美之词，只谈少数教学建议，要不然就是集体开炮，将上课者批得体无完肤，一无是处。前者，被评教师心情愉快，久而久之便会沾沾自喜，自认为所上之课完美无瑕，再也看不到自己身上的缺点。后者，被评教师会认为自己的课一无是处，甚至一蹶不振，丧失了再上公开课的勇气。而语文学科的评课活动亦如此，更有甚者认为语文课谁都听得懂，谁都可以来评，只要拥有话语权，外行完全可以指挥内行，这是基层教研活动评课普遍存在的现状。这一现状充分说明我们语文课堂教学的评课没有一个可操作的抓手，这种基于主观的评价亟待改进。江苏师范大学魏本亚教授提出的“复盘式评课”令人耳目一新，下面谈谈我们在实践中的做法与思考。
一、复盘式评课的内涵及主要特点
复盘式评课中的“复盘”这一词汇来源于围棋，“复盘”也称为“复局”，就是将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出。下围棋的高手都有“复盘”的习惯。它的好处在于使棋手能够客观分析对局中双方的优劣、得失。“复盘”过程中对错误步骤的剖析能让棋手进步明显。“复盘”也成为很快提高棋手对弈水平的重要途径。无友不如己者，水平相差不大的人若是能够在一起复盘分析，能够帮助共同提高；若是能请到专家级高手一同参与复盘，得到高层次的提醒，与高手对话，棋手的水平甚至会突飞猛进。棋手的水平就是在这种不断地实践、复盘、再实践、再复盘中得到不断研讨、反思、提高的。
1.复盘式评课的内涵
复盘式评课正是借鉴了这一思路，把课堂当中包括教学目标、导语、研读、讨论、板书设计、小结、检测等含有教学内容和教学方法的各个教学环节逐一呈现出来，然后，由执教者与评课者针对各环节与教学目标的对应性展开针对性的分析，评价是非得失和优劣，从而促进所有参与教师教学水平的进一步提高。复盘式评课过程中若是还能邀请到教育教学的专家一同参与，请专家指导复盘式评课的过程，请专家评价复盘式评课的效果的话，上课教师和所有参与教师的教学实践水平和教学反思水平还会更加快速地提升。
2.复盘式评课的主要特点
复盘式评课的最大特点是在评课过程中是以回顾课堂教与学的全部事实为基础并结合教学目标给出是非、得失、优劣的结论。
一般的评课是以课上那些能够支撑自己主观判定的事实为基础，然后给出自己的主观判断，“我觉得这是一堂好课”，“这堂课上得很不错，我认为应该给优秀”，这样容易让一堂一半以上的教与学的内容和步骤都不能为教学目标服务的课被主观判定为“优秀课”。而“复盘式”评课就不容易有仅仅凭借主观判断就轻易给出“这是一节好课”类结论的现象，“复盘式”评课能如实地判断出一节课究竟有多少教学内容和步骤能够为教学目标服务。
二、复盘式评课与实证的联接
复盘式评课非常强调以事实为依据，这与实证中必须基于事实的判断、证明、验证进行的研究是一致的。我们结合实证的几个重要特点对复盘式评课进行联接点的分析。
1.它们都强调“现实”
实证首先强调“现实”，与空想、虚想、主观相对立，复盘式评课也非常强调现实的教学环节和内容，不空想，不妄作主观判断。复盘式评课全力回避“我认为是”“我想可能是”“我觉得是”“如果是我来上课，我将会……”“我觉得这个环节是有价值的”“我想学生应该会了吧”这些常用语。其实，回避的过程本身就是拒绝主观判断的过程，就是基于“现实”的过程，是与“空想和空说”相对立的过程。
2.它们都强调“有用”
实证的第二个特点是强调“有用”，与浮夸、无用相对立。这正是击中了现实中有些评课的弊端——浮夸式，做“好好先生”，其实没什么用处。复盘式评课是根据事实进行的评课，它会一针见血地指出存在问题，问题能够激发提升活力，其有用的价值不言自明。当然复盘式评课也明示教者在教学过程中的优势，以激励教师不断提高。激励让人自信，问题刺激发展，复盘式评课其“有用”性也会在操作过程中显露无遗。
3.它们都强调“确实”
实证的第三个特点是强调“确实”，这与虚构、抽象相对立，复盘式评课中是绝不允许虚构环节或是抽象表述的，复盘式评课的确实性要求明确。确实的教学目标，确实的教学内容，确实的教学方法，确实的教学环节支撑起确实的课堂。
4.它们都强调“正确”
实证的第四个特点是“正确”，与错误、暧昧、模糊相对立。复盘式评课也一样，在评课过程中拒绝暧昧，不认同“可能行”“也许是”“好像有”，认同“是就是”“行就行”“有就有，没有就没有”，远离模糊，全力给出正确的、清晰的、明确的判定。
5.它们都强调“积极”
实证的第五个特点是强调“积极”的，重视建设性的，与消极、否定、静止、孤立相对立。复盘式评课立足教与学的事实，指向达成教学目标的有效度的判定，目的是帮助教师判定自己的教学环节和内容与自己确定的教学目标的达成度究竟是多少，并激发教师在以后的教学过程中加以改进，目标明确，态度积极，指导有效。没有“一评就算，评过拉倒”的消极应付，也没有“我就想批评这位老师”的主观否定，还没有“一棍子打死永不能翻身”的静止式判定，更没有“都是教师的问题”的孤立式的判断。复盘式评课强调富有建设性地提出存在问题，并通过指向教学目标的手段告知教者需要改进的地方和改进的方法。提醒改进、积极建构一直是复盘式评课的重要内涵。
实证中的关键词主要有两组：“一组是‘现实’‘确实’，强调实证基于事实；一组是‘有用’‘正确’‘积极’强调实证的方向和效果。实证其实就是明示了一条基于事实进行判断并引向有用、正确、积极之路。”[2]复盘式评课中实证的联接也因为这两组关键词而更加紧密。
若是能借助复盘式评课这样的抓手推动语文教研走向实证的话，就能改变现今语文教研效率低下的尴尬局面，就不会出现明明课程标准不支持的教学内容却还会依赖经验主观判断为“我看还行”的现象，也不会让语文教研本身存在并能够放大的纠错功能被主观判断所遮挡，还不会出现仅仅依赖主观判断导致的模糊和错漏。基于主观判断带来的麻烦是让参与者很难感受到促进其发展的积极因子，因为主观判断会压抑客观事实基础上生长出的积极发展的因子。
三、复盘式评课的实施
复盘式评课在具体操作时，最好要列出一个评课维度表，包括学习目标、教学内容、学习活动、学习效果等几项，然后由教师逐一回顾各个教学环节的具体实况乃至教学细节。这其中学习活动是关键点，应该说复盘式评课始终将课堂教学关注的核心点放在对学生的关注上。围绕教学目标审视课堂上学生参与的每一项活动，学习了哪些知识，学会了哪些知识，复盘内容始终以学生为主体，评课内容始终关注学生的学习效果。随着复盘的深入，教学环节越来越精细化、确定化、清晰化，一些平时经常被教师忽略的环节逐渐清晰地呈现出来。通过这个环节，授课者和听课者很快就会发现某些教学内容和活动并没有完全围绕本节课的教学目标展开，甚至会发现有些教学内容和活动是杂乱的，是多余的。
例如，在教学苏教版选修教材《现代散文选读》中胡适先生的《我的母亲》一课时，有的教师为了体现母爱的伟大，专门抽出10到20分钟讲解汶川地震时母亲为救孩子而牺牲生命的事例；在教学苏教版必修五《记念刘和珍君》时大谈有关杨荫瑜的一段历史；在执教苏教版选修《鲁迅作品选读》的《五猖会》时，让学生评论时下“虎爸”、“狼妈”的事件。这些教学环节在课堂教学时可能会让人或觉得感动，或觉得新鲜，但是通过复盘式评课的分析，马上就会发现这些环节与课堂教学目标完全是不搭界的，说得严重些就是在浪费有限的教学时间。当然我们并不是否定学生关注历史、关注时事，只是这样的教学内容应该在合适的教学环境下出现，才不会冲淡教学主题，才能够做到有的放矢。复盘时评课不仅强化了授课教师的目标意识和学生意识，也令评课教师明确了教学目标的重要性以及评价一节课的标准。这样的评课，无疑会让所有参与活动的教师进一步明确今后的备课和教学方向，从而加快专业成长的步伐。一切评课的出发点都应该来源于实证，授课者与评课者展开以课堂实证为基础的对话、反思。
复盘式评课不仅仅适用于听完课后对他人的课的评价，其实也适用于评价自己的课。在我们每次上完课进行教学反思时，如果也能列一个这样的表格，就可以清楚地看出哪些教学行为是无效的，而哪些教学行为是需要改进的。
以最近上的《背影》为例从学习目标、教学内容、学习活动等内容进行复盘。
首先明确本节课的教学目标：1.把握《背影》中所表现的父子亲情，2.理解关键性语句的含义。
自己根据上课的流程对该课教学环节进行复盘式评课，实证教学中的环节是否都能为教学目标服务。
我课堂上安排的第一环节是介绍作者。自我点评：在没有学习课文之前安排这一教学环节不能直接为实现本课确定的教学目标服务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“课程目标”部分有具体的要求：“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[3]可以明确的是，介绍作者这一环节并没有“用于”分析和理解所教课文。解决方案建议为：一是上课前让学生预习完成，二是将这段作者介绍“用于”分析和理解《背影》中所表现的父子亲情，三是实在觉得无用就删除。复盘式评课之后，我需要对教授课文之初的作者介绍和体裁介绍进行集中反思，看是否帮助实现教学目标，还是与目标油水分离。
教学的第二个环节是学习生字词，要求学生给加点字注音，要求学生给多音字组词注音。自我点评：这一步也不能直接为实现教学目标服务，确实是值得教的不都应该成为这节课的教学任务。应该删除。
教学的第三个环节是第一次研读教材，“请大家读课文，说说父爱在文中有哪些体现。”自我点评：这一环节能帮助学生“把握《背影》中所表现的父子亲情”，同时也能从学生回答的具体内容把握学生理解关键性语句含义的状况。
第四个环节是第二次研读教材，“请大家再读课文，说说儿子爱父亲的具体表现。”自我点评：这一环节能帮助学生将《背影》惯常的父爱主题的解读回归到“文章是为了表达作者的情义”这一写作基点。儿子对父亲的爱的理解应该成为实现教学目标的关键环节。
第五个环节……
上完课之后，自己根据确定的教学目标对教学环节和教学内容进行回顾性判定，就像围棋下结束之后，需要通过复盘方式进行自我点评、自我反省、自我评价。这一复盘评课的过程就是在实证课上的各个教学环节是否为教学目标服务。这节课的教学环节合计十多个，通过复盘可以实证出本节课能实现教学目标的环节大约占到70%，可见，我们自主改进的空间有三十多个百分点。
我们甚至在备课时就可以运用这一评课形式，针对已经备好的教学内容和安排的教学活动，列出复盘式评课表格，就能清楚地将无关的内容删除，使课堂教学环节得到更好的精简。
四、实施复盘式评课需要注意的问题
1.复盘式评课是事后判定
若将复盘式评课的重要环节移植到备课后上课前，这样更有利于教师给学生上出更多改进提升过的好课。具体办法可以是，通过集体备课或是教师本人用复盘式评课中的教学目标达成率来事先判断准备要上的课的基本状况，然后加以改进。这样恐怕比事后进行复盘式评课对学生更有价值。
2.复盘式评课需要针对教研重点加以突出
复盘式评课的优势还需要在有特定教研重点或主题的活动中加以放大。若是拟定文本细读为教研活动的重点，那就将以文本细读作为教学目标，将文本细读的过程、内容和方法作为复盘式评课的内容。这样，就能进一步放大复盘式评课在特定教研活动中的价值。
当前有些语文教师对复盘式评课模式比较抵触，认为这种评课方式太过死板，语文课堂应该是“六合八荒”式的，不应该有条条框框的束缚。其实这种思想的出现正是从一个侧面揭示了复盘式评课的犀利之处，披着所谓“大语文”华丽外衣的信马由缰式的散漫的语文课堂教学是经不起复盘式评课推敲的，这种课堂的教学目标缺乏有力实证的支持，只能是听起来大多热热闹闹，听完了很可能收获寥寥。多年以来我们的语文课堂评价缺乏一种有效的评价途径，复盘式评课正是填补了这种空白，它并不是提供了一种死板的评课标准，而是为我们指明了评价每一节课具体标准的路径。那就是一节语文课上的优劣好坏的重要标准是本节课的目标达成情况。自己既然定下了目标，那所有的教学活动就都要围绕目标组织生成。
复盘式评课通过实证搭建了语文课堂教学新的评课平台，使评课者能自觉规避个人情感喜好，重视对课堂事实和教学目标达成作出是非优劣的评判，从而推动语文教研走上基于事实和发展的实证之路。
作者介绍：张琳，江苏省镇江第一中学（212000）。
作者：张琳
上海教育科研 2015年02期
胡惠闵教授在《教师专业发展背景下的学校教研活动》一文中提出，“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。”[1]教研活动一个重要的环节就是听课之后的评课活动，这是学校最基本也是最重要的教研形式。这种活动主要目的就是为了扎扎实实地改进课堂教学行为，有效促进教师专业成长进而提升课堂教学质量及水平。所有参与活动的教师都希望通过这一活动能有所收获。尤其是经过精心准备上公开课的那位教师，在上过之后，更是会期待听课者中肯而公正的评价。而目前我们的评课方式主要是流于形式，围坐在一处，你一言我一语，笼统地泛泛而谈，大多数是一团和气，多是溢美之词，只谈少数教学建议，要不然就是集体开炮，将上课者批得体无完肤，一无是处。前者，被评教师心情愉快，久而久之便会沾沾自喜，自认为所上之课完美无瑕，再也看不到自己身上的缺点。后者，被评教师会认为自己的课一无是处，甚至一蹶不振，丧失了再上公开课的勇气。而语文学科的评课活动亦如此，更有甚者认为语文课谁都听得懂，谁都可以来评，只要拥有话语权，外行完全可以指挥内行，这是基层教研活动评课普遍存在的现状。这一现状充分说明我们语文课堂教学的评课没有一个可操作的抓手，这种基于主观的评价亟待改进。江苏师范大学魏本亚教授提出的“复盘式评课”令人耳目一新，下面谈谈我们在实践中的做法与思考。
一、复盘式评课的内涵及主要特点
复盘式评课中的“复盘”这一词汇来源于围棋，“复盘”也称为“复局”，就是将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出。下围棋的高手都有“复盘”的习惯。它的好处在于使棋手能够客观分析对局中双方的优劣、得失。“复盘”过程中对错误步骤的剖析能让棋手进步明显。“复盘”也成为很快提高棋手对弈水平的重要途径。无友不如己者，水平相差不大的人若是能够在一起复盘分析，能够帮助共同提高；若是能请到专家级高手一同参与复盘，得到高层次的提醒，与高手对话，棋手的水平甚至会突飞猛进。棋手的水平就是在这种不断地实践、复盘、再实践、再复盘中得到不断研讨、反思、提高的。
1.复盘式评课的内涵
复盘式评课正是借鉴了这一思路，把课堂当中包括教学目标、导语、研读、讨论、板书设计、小结、检测等含有教学内容和教学方法的各个教学环节逐一呈现出来，然后，由执教者与评课者针对各环节与教学目标的对应性展开针对性的分析，评价是非得失和优劣，从而促进所有参与教师教学水平的进一步提高。复盘式评课过程中若是还能邀请到教育教学的专家一同参与，请专家指导复盘式评课的过程，请专家评价复盘式评课的效果的话，上课教师和所有参与教师的教学实践水平和教学反思水平还会更加快速地提升。
2.复盘式评课的主要特点
复盘式评课的最大特点是在评课过程中是以回顾课堂教与学的全部事实为基础并结合教学目标给出是非、得失、优劣的结论。
一般的评课是以课上那些能够支撑自己主观判定的事实为基础，然后给出自己的主观判断，“我觉得这是一堂好课”，“这堂课上得很不错，我认为应该给优秀”，这样容易让一堂一半以上的教与学的内容和步骤都不能为教学目标服务的课被主观判定为“优秀课”。而“复盘式”评课就不容易有仅仅凭借主观判断就轻易给出“这是一节好课”类结论的现象，“复盘式”评课能如实地判断出一节课究竟有多少教学内容和步骤能够为教学目标服务。
二、复盘式评课与实证的联接
复盘式评课非常强调以事实为依据，这与实证中必须基于事实的判断、证明、验证进行的研究是一致的。我们结合实证的几个重要特点对复盘式评课进行联接点的分析。
1.它们都强调“现实”
实证首先强调“现实”，与空想、虚想、主观相对立，复盘式评课也非常强调现实的教学环节和内容，不空想，不妄作主观判断。复盘式评课全力回避“我认为是”“我想可能是”“我觉得是”“如果是我来上课，我将会……”“我觉得这个环节是有价值的”“我想学生应该会了吧”这些常用语。其实，回避的过程本身就是拒绝主观判断的过程，就是基于“现实”的过程，是与“空想和空说”相对立的过程。
2.它们都强调“有用”
实证的第二个特点是强调“有用”，与浮夸、无用相对立。这正是击中了现实中有些评课的弊端——浮夸式，做“好好先生”，其实没什么用处。复盘式评课是根据事实进行的评课，它会一针见血地指出存在问题，问题能够激发提升活力，其有用的价值不言自明。当然复盘式评课也明示教者在教学过程中的优势，以激励教师不断提高。激励让人自信，问题刺激发展，复盘式评课其“有用”性也会在操作过程中显露无遗。
3.它们都强调“确实”
实证的第三个特点是强调“确实”，这与虚构、抽象相对立，复盘式评课中是绝不允许虚构环节或是抽象表述的，复盘式评课的确实性要求明确。确实的教学目标，确实的教学内容，确实的教学方法，确实的教学环节支撑起确实的课堂。
4.它们都强调“正确”
实证的第四个特点是“正确”，与错误、暧昧、模糊相对立。复盘式评课也一样，在评课过程中拒绝暧昧，不认同“可能行”“也许是”“好像有”，认同“是就是”“行就行”“有就有，没有就没有”，远离模糊，全力给出正确的、清晰的、明确的判定。
5.它们都强调“积极”
实证的第五个特点是强调“积极”的，重视建设性的，与消极、否定、静止、孤立相对立。复盘式评课立足教与学的事实，指向达成教学目标的有效度的判定，目的是帮助教师判定自己的教学环节和内容与自己确定的教学目标的达成度究竟是多少，并激发教师在以后的教学过程中加以改进，目标明确，态度积极，指导有效。没有“一评就算，评过拉倒”的消极应付，也没有“我就想批评这位老师”的主观否定，还没有“一棍子打死永不能翻身”的静止式判定，更没有“都是教师的问题”的孤立式的判断。复盘式评课强调富有建设性地提出存在问题，并通过指向教学目标的手段告知教者需要改进的地方和改进的方法。提醒改进、积极建构一直是复盘式评课的重要内涵。
实证中的关键词主要有两组：“一组是‘现实’‘确实’，强调实证基于事实；一组是‘有用’‘正确’‘积极’强调实证的方向和效果。实证其实就是明示了一条基于事实进行判断并引向有用、正确、积极之路。”[2]复盘式评课中实证的联接也因为这两组关键词而更加紧密。
若是能借助复盘式评课这样的抓手推动语文教研走向实证的话，就能改变现今语文教研效率低下的尴尬局面，就不会出现明明课程标准不支持的教学内容却还会依赖经验主观判断为“我看还行”的现象，也不会让语文教研本身存在并能够放大的纠错功能被主观判断所遮挡，还不会出现仅仅依赖主观判断导致的模糊和错漏。基于主观判断带来的麻烦是让参与者很难感受到促进其发展的积极因子，因为主观判断会压抑客观事实基础上生长出的积极发展的因子。
三、复盘式评课的实施
复盘式评课在具体操作时，最好要列出一个评课维度表，包括学习目标、教学内容、学习活动、学习效果等几项，然后由教师逐一回顾各个教学环节的具体实况乃至教学细节。这其中学习活动是关键点，应该说复盘式评课始终将课堂教学关注的核心点放在对学生的关注上。围绕教学目标审视课堂上学生参与的每一项活动，学习了哪些知识，学会了哪些知识，复盘内容始终以学生为主体，评课内容始终关注学生的学习效果。随着复盘的深入，教学环节越来越精细化、确定化、清晰化，一些平时经常被教师忽略的环节逐渐清晰地呈现出来。通过这个环节，授课者和听课者很快就会发现某些教学内容和活动并没有完全围绕本节课的教学目标展开，甚至会发现有些教学内容和活动是杂乱的，是多余的。
例如，在教学苏教版选修教材《现代散文选读》中胡适先生的《我的母亲》一课时，有的教师为了体现母爱的伟大，专门抽出10到20分钟讲解汶川地震时母亲为救孩子而牺牲生命的事例；在教学苏教版必修五《记念刘和珍君》时大谈有关杨荫瑜的一段历史；在执教苏教版选修《鲁迅作品选读》的《五猖会》时，让学生评论时下“虎爸”、“狼妈”的事件。这些教学环节在课堂教学时可能会让人或觉得感动，或觉得新鲜，但是通过复盘式评课的分析，马上就会发现这些环节与课堂教学目标完全是不搭界的，说得严重些就是在浪费有限的教学时间。当然我们并不是否定学生关注历史、关注时事，只是这样的教学内容应该在合适的教学环境下出现，才不会冲淡教学主题，才能够做到有的放矢。复盘时评课不仅强化了授课教师的目标意识和学生意识，也令评课教师明确了教学目标的重要性以及评价一节课的标准。这样的评课，无疑会让所有参与活动的教师进一步明确今后的备课和教学方向，从而加快专业成长的步伐。一切评课的出发点都应该来源于实证，授课者与评课者展开以课堂实证为基础的对话、反思。
复盘式评课不仅仅适用于听完课后对他人的课的评价，其实也适用于评价自己的课。在我们每次上完课进行教学反思时，如果也能列一个这样的表格，就可以清楚地看出哪些教学行为是无效的，而哪些教学行为是需要改进的。
以最近上的《背影》为例从学习目标、教学内容、学习活动等内容进行复盘。
首先明确本节课的教学目标：1.把握《背影》中所表现的父子亲情，2.理解关键性语句的含义。
自己根据上课的流程对该课教学环节进行复盘式评课，实证教学中的环节是否都能为教学目标服务。
我课堂上安排的第一环节是介绍作者。自我点评：在没有学习课文之前安排这一教学环节不能直接为实现本课确定的教学目标服务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“课程目标”部分有具体的要求：“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[3]可以明确的是，介绍作者这一环节并没有“用于”分析和理解所教课文。解决方案建议为：一是上课前让学生预习完成，二是将这段作者介绍“用于”分析和理解《背影》中所表现的父子亲情，三是实在觉得无用就删除。复盘式评课之后，我需要对教授课文之初的作者介绍和体裁介绍进行集中反思，看是否帮助实现教学目标，还是与目标油水分离。
教学的第二个环节是学习生字词，要求学生给加点字注音，要求学生给多音字组词注音。自我点评：这一步也不能直接为实现教学目标服务，确实是值得教的不都应该成为这节课的教学任务。应该删除。
教学的第三个环节是第一次研读教材，“请大家读课文，说说父爱在文中有哪些体现。”自我点评：这一环节能帮助学生“把握《背影》中所表现的父子亲情”，同时也能从学生回答的具体内容把握学生理解关键性语句含义的状况。
第四个环节是第二次研读教材，“请大家再读课文，说说儿子爱父亲的具体表现。”自我点评：这一环节能帮助学生将《背影》惯常的父爱主题的解读回归到“文章是为了表达作者的情义”这一写作基点。儿子对父亲的爱的理解应该成为实现教学目标的关键环节。
第五个环节……
上完课之后，自己根据确定的教学目标对教学环节和教学内容进行回顾性判定，就像围棋下结束之后，需要通过复盘方式进行自我点评、自我反省、自我评价。这一复盘评课的过程就是在实证课上的各个教学环节是否为教学目标服务。这节课的教学环节合计十多个，通过复盘可以实证出本节课能实现教学目标的环节大约占到70%，可见，我们自主改进的空间有三十多个百分点。
我们甚至在备课时就可以运用这一评课形式，针对已经备好的教学内容和安排的教学活动，列出复盘式评课表格，就能清楚地将无关的内容删除，使课堂教学环节得到更好的精简。
四、实施复盘式评课需要注意的问题
1.复盘式评课是事后判定
若将复盘式评课的重要环节移植到备课后上课前，这样更有利于教师给学生上出更多改进提升过的好课。具体办法可以是，通过集体备课或是教师本人用复盘式评课中的教学目标达成率来事先判断准备要上的课的基本状况，然后加以改进。这样恐怕比事后进行复盘式评课对学生更有价值。
2.复盘式评课需要针对教研重点加以突出
复盘式评课的优势还需要在有特定教研重点或主题的活动中加以放大。若是拟定文本细读为教研活动的重点，那就将以文本细读作为教学目标，将文本细读的过程、内容和方法作为复盘式评课的内容。这样，就能进一步放大复盘式评课在特定教研活动中的价值。
当前有些语文教师对复盘式评课模式比较抵触，认为这种评课方式太过死板，语文课堂应该是“六合八荒”式的，不应该有条条框框的束缚。其实这种思想的出现正是从一个侧面揭示了复盘式评课的犀利之处，披着所谓“大语文”华丽外衣的信马由缰式的散漫的语文课堂教学是经不起复盘式评课推敲的，这种课堂的教学目标缺乏有力实证的支持，只能是听起来大多热热闹闹，听完了很可能收获寥寥。多年以来我们的语文课堂评价缺乏一种有效的评价途径，复盘式评课正是填补了这种空白，它并不是提供了一种死板的评课标准，而是为我们指明了评价每一节课具体标准的路径。那就是一节语文课上的优劣好坏的重要标准是本节课的目标达成情况。自己既然定下了目标，那所有的教学活动就都要围绕目标组织生成。
复盘式评课通过实证搭建了语文课堂教学新的评课平台，使评课者能自觉规避个人情感喜好，重视对课堂事实和教学目标达成作出是非优劣的评判，从而推动语文教研走上基于事实和发展的实证之路。
作者介绍：张琳，江苏省镇江第一中学（212000）。