高效课堂上的点滴收获
南漳县武安镇武镇中学 李秀荣
新课改正在如火如荼地进行。我校学习杜朗口经验，结合自身实际，形成了以“自主合作，分层提高”为特色，以“三研”（校本教研、主题教研、网络教研）、“三模”（预习模块、展示模块、反馈模块）、“五学”（目标导学、定向自学、交流互学、展示研学、当堂检学）为主要内容的“三三五”高效课堂教学模式。作为八年级的一名语文教师，我有幸参与其中。通过观摩、学习和摸索，我在教学实践中做了如下努力：
一、学习小组的建设
开学之初，我先让学生自由组合，形成每组6—7人的学习小组。经过一段时间的了解，我再依据每名学生的学习情况、组织能力和个性特点进行重组，让每个小组既有成绩优秀的，也有成绩一般的；既有敢于、善于管理的，也有相对松散、皮沓的；既有活泼开朗、积极展示的，也有内向腼腆、羞于表现的；既有男生，也有女生。力争每个小组兼顾到不同层次的学生。然后，在每个小组选出学科带头人、小组长、管理员各一名。三名干部在完成自学的基础上又各司其职——学科带头人：组织并督促组员进行自学、互学、研学及组内交流展示，确定全班交流时的展示代表；小组长：检查组员的导学案，督促他们做好笔记；管理员：维持本组纪律，保证小组学习的有序进行（各小组合作学习一段时间后，可根据平时表现自行推选小组干部）。
二、语文课堂的构建
1．小组预习
高效课堂是学生“自主学习”的课堂，是学生“探究创新”的课堂，是学生“先学后教”的课堂。
学习一篇新课文时，我事先将语文老师们精心编制的导学案发到学生手中，学生借助导学案在小组内展开预习。各学习小组的学科带头人安排组员先独立完成导学案上除“当堂检学”外的所有学习任务，再组织大家交流讨论。简单的问题对答案，较难的结对互学，更难的小组研学，都解决不了的在全班交流时请其他小组帮忙。
交流过程中，学科带头人督促全体组员积极参与，并依据组内交流情况指定全班交流展示时的代表。根据题目的难易程度，指定不同的展示代表，力争让每个组员都有展示的机会。
除了完成导学案上的题目，各组还可以根据“目标导学”中的学习目标提出其它有价值的问题，以备在全班交流。
2．交流展示
高效课堂就是要充分彰显学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。 小组交流讨论后，教师将导学案上的题目随机平分给各个学习小组（也可以根据小组的学习情况进行分配）。各小组代表分别在小黑板前板书答案要点、讲解答题思路。各小组要充分发挥成员们的特长，让读得精彩的朗读、书写漂亮的板书、善于表达的讲解。力争让每位成员都动起来。讲解完毕后，其他小组可以向讲解代表质疑，或补充答案，或提出疑问。讲解代表要对大家的质疑做出回应——赞同的用红粉笔在黑板上修改、补充，不同意的可以与之争论。教师则在双方僵持时、学生解答不完善时适当点拨，对于重点、难点问题还要引导全班学生
二次讨论。
导学案上的题目解决后，各小组提出自己对课文的质疑，在班上寻求其他小组的帮助。解决不了时，教师再发挥“导”的作用。
3．检测反馈
只学不练等于没学。展示完毕，学生当堂完成检测题，力争当堂展示结果，及时反馈，当堂矫正。优先让学困生交流展示，优先表扬学困生，优先辅导学困生。
三、小组学习的评价
《语文课程标准》指出：“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”同时也指出要关注学习过程的评价，要将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价结合起来，以表扬、鼓励等积极的评价为主。
为了让小组间展开良性竞争，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力。在“当堂检学”后及时评价各个学习小组在整个学习过程中的表现。评价分为组内评价，即组长评价组员，组员互相评价；组组评价，即学习小组间相互评价；最后教师总评。组长评价组员重在评价参与程度；组员互评和组组评价重在发掘对方优点，组组评价还要给对方提出一些合理化的意见和建议；教师评价侧重学生学习过程的评价，充分肯定学生学习过程中的闪光点，尤其要给学困生以鼓励。
以上是我个人的几点不成熟的做法，还请各位同行们批评指正。
高效课堂上的点滴收获
南漳县武安镇武镇中学 李秀荣
新课改正在如火如荼地进行。我校学习杜朗口经验，结合自身实际，形成了以“自主合作，分层提高”为特色，以“三研”（校本教研、主题教研、网络教研）、“三模”（预习模块、展示模块、反馈模块）、“五学”（目标导学、定向自学、交流互学、展示研学、当堂检学）为主要内容的“三三五”高效课堂教学模式。作为八年级的一名语文教师，我有幸参与其中。通过观摩、学习和摸索，我在教学实践中做了如下努力：
一、学习小组的建设
开学之初，我先让学生自由组合，形成每组6—7人的学习小组。经过一段时间的了解，我再依据每名学生的学习情况、组织能力和个性特点进行重组，让每个小组既有成绩优秀的，也有成绩一般的；既有敢于、善于管理的，也有相对松散、皮沓的；既有活泼开朗、积极展示的，也有内向腼腆、羞于表现的；既有男生，也有女生。力争每个小组兼顾到不同层次的学生。然后，在每个小组选出学科带头人、小组长、管理员各一名。三名干部在完成自学的基础上又各司其职——学科带头人：组织并督促组员进行自学、互学、研学及组内交流展示，确定全班交流时的展示代表；小组长：检查组员的导学案，督促他们做好笔记；管理员：维持本组纪律，保证小组学习的有序进行（各小组合作学习一段时间后，可根据平时表现自行推选小组干部）。
二、语文课堂的构建
1．小组预习
高效课堂是学生“自主学习”的课堂，是学生“探究创新”的课堂，是学生“先学后教”的课堂。
学习一篇新课文时，我事先将语文老师们精心编制的导学案发到学生手中，学生借助导学案在小组内展开预习。各学习小组的学科带头人安排组员先独立完成导学案上除“当堂检学”外的所有学习任务，再组织大家交流讨论。简单的问题对答案，较难的结对互学，更难的小组研学，都解决不了的在全班交流时请其他小组帮忙。
交流过程中，学科带头人督促全体组员积极参与，并依据组内交流情况指定全班交流展示时的代表。根据题目的难易程度，指定不同的展示代表，力争让每个组员都有展示的机会。
除了完成导学案上的题目，各组还可以根据“目标导学”中的学习目标提出其它有价值的问题，以备在全班交流。
2．交流展示
高效课堂就是要充分彰显学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。 小组交流讨论后，教师将导学案上的题目随机平分给各个学习小组（也可以根据小组的学习情况进行分配）。各小组代表分别在小黑板前板书答案要点、讲解答题思路。各小组要充分发挥成员们的特长，让读得精彩的朗读、书写漂亮的板书、善于表达的讲解。力争让每位成员都动起来。讲解完毕后，其他小组可以向讲解代表质疑，或补充答案，或提出疑问。讲解代表要对大家的质疑做出回应——赞同的用红粉笔在黑板上修改、补充，不同意的可以与之争论。教师则在双方僵持时、学生解答不完善时适当点拨，对于重点、难点问题还要引导全班学生
二次讨论。
导学案上的题目解决后，各小组提出自己对课文的质疑，在班上寻求其他小组的帮助。解决不了时，教师再发挥“导”的作用。
3．检测反馈
只学不练等于没学。展示完毕，学生当堂完成检测题，力争当堂展示结果，及时反馈，当堂矫正。优先让学困生交流展示，优先表扬学困生，优先辅导学困生。
三、小组学习的评价
《语文课程标准》指出：“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”同时也指出要关注学习过程的评价，要将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价结合起来，以表扬、鼓励等积极的评价为主。
为了让小组间展开良性竞争，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力。在“当堂检学”后及时评价各个学习小组在整个学习过程中的表现。评价分为组内评价，即组长评价组员，组员互相评价；组组评价，即学习小组间相互评价；最后教师总评。组长评价组员重在评价参与程度；组员互评和组组评价重在发掘对方优点，组组评价还要给对方提出一些合理化的意见和建议；教师评价侧重学生学习过程的评价，充分肯定学生学习过程中的闪光点，尤其要给学困生以鼓励。
以上是我个人的几点不成熟的做法，还请各位同行们批评指正。