《穷人》教学设计
一、导入新课
1从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称——“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——列夫·托尔斯泰的《穷人》。
板书：穷人
（教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。）
2介绍写作背景
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
二、初读课文，了解课文内容
1学生自由读课文，要读通顺课文，自己认读字词：搁板抱怨掀起湿淋淋撕破倒霉忧虑 魁梧蜷缩黧黑呼啸汹涌澎湃心惊肉跳
2课文围绕“穷人”写了哪些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？
（教学提示：这个问题的目的在于让学生从整体上感知课文，所以并不要求学生回答得多么精准，只要能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。）
教学参考：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
3梳理全文，给文章划分段落和层次：
明确：等待渔夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、渔夫归来（12-结束）
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解
1指名学生读“等待渔夫”这部分，思考：你从这一层中体会到了什么？
（教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望学生通过自己的观察与理解，体
会文字的真正含义，更好地理解课文内容。）
学生应该发现以下几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人的勤劳与小屋的舒适；主人的善良。一定要以具体的语句加以理解。
出示：
①外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
②地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
③孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
要学生通过读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。
注意：第二自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？
（教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解，充分调动学生的思维与主动性。）
重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；二是通过对西蒙家中的情景，尤其是对西蒙母子情状的描写，体会“穷人”的善良。
教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中有感情地进行朗读。
《穷人》教学设计
一、导入新课
1从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称——“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——列夫·托尔斯泰的《穷人》。
板书：穷人
（教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。）
2介绍写作背景
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
二、初读课文，了解课文内容
1学生自由读课文，要读通顺课文，自己认读字词：搁板抱怨掀起湿淋淋撕破倒霉忧虑 魁梧蜷缩黧黑呼啸汹涌澎湃心惊肉跳
2课文围绕“穷人”写了哪些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？
（教学提示：这个问题的目的在于让学生从整体上感知课文，所以并不要求学生回答得多么精准，只要能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。）
教学参考：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
3梳理全文，给文章划分段落和层次：
明确：等待渔夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、渔夫归来（12-结束）
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解
1指名学生读“等待渔夫”这部分，思考：你从这一层中体会到了什么？
（教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望学生通过自己的观察与理解，体
会文字的真正含义，更好地理解课文内容。）
学生应该发现以下几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人的勤劳与小屋的舒适；主人的善良。一定要以具体的语句加以理解。
出示：
①外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
②地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
③孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
要学生通过读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。
注意：第二自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？
（教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解，充分调动学生的思维与主动性。）
重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；二是通过对西蒙家中的情景，尤其是对西蒙母子情状的描写，体会“穷人”的善良。
教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中有感情地进行朗读。