在小学语文教学中，教学评价是一种工具，同时也是一个过程，但很多老师未能有效地利用这种工具来促进教学的有效性。教师将教学评价仅仅作为界定学校教育效果、学生学习程度的工具，过分在意学生学习结果的评价，而忽视学生学习过程的评价，没有发挥评价在学校教育、教师教学中的促进和激励作用，忽视评价对学生学习的促进和导向作用。本文利用积极心理学的相关理论，探讨如何利用教学评价培养学生积极乐观的学习态度。 一、教师评价风格对学生学习态度的影响 积极心理学认为，对不同事情的归因及解释风格的不同会造成不同的心理感受，如把好的、成功的事归因于自身普遍性、永久性及人格化的特质上，及把坏的、失败的事解释为特定的、暂时性的、外在的原因上。拥有这种乐观解释风格的人大多都对事情比较自信、积极，能够积极地面对问题和解决问题。相反，把好事看成是暂时性、特定性的及把坏事解释成永久性、普遍性的人则比较悲观，拥有悲观解释风格的人则比较容易放弃。 同时，积极心理学指出，乐观积极的解释风格是可以习得的。孩子的解释风格有一部分就是从老师那里习得的，他们听老师如何评价他们，同时也吸取了老师的评价方式，所以，教师的评价方式及对事情的解释风格是可以传染给学生的。如果今天你批评某个学生懒惰，而不是批评他不够努力，那么学生不仅会相信他是懒惰的，同时他也会相信他的失败来自永久的、不可改变的因素。如果老师是个悲观解释风格的人，那么学生会直接从老师身上习得悲观的风格，从而影响自身对学习的积极态度。 老师的评价风格对学生的学习态度有着重要的影响作用。当老师评价孩子或者当着学生的面评价自己时，必须十分谨慎，因为你在塑造学生自己的解释风格。我们要遵循两项原则：第一是要准确。第二是要在实际情况允许的条件下，应该以乐观的解释风格来评价学生。任何时候当你发现学生有错时，如果事情允许，那么应注重于特定及暂时性的个人原因，避免批评学生的个性或能力。 二、教学评价应以调动学生的学习积极性为出发点 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而目前我们的教学评价大多是作为界定学生学习程度、学校教育效果的工具，忽视评价对学习的促进作用，没有发挥其学习导向和激励作用。我们的教学评价应该以增强学生自信、调动学生学习积极性为出发点。 心理实验证明，只要自己和周围的人确信你是优秀的，你就会真的变优秀。因此，作为语文教师，要善于赏识学生，学会赞美学生，从而挖掘学生内在的潜能，帮助学生增强自信，充分调动学生的积极情绪。《窗边的小豆豆》相信很多老师都看过，主人公小豆豆本名叫黑柳彻子，在老师眼中，这是个无理取闹的“坏”学生。忍无可忍之下，小豆豆在小学一年级的时候就被学校劝退，她妈妈怕打击她的自尊心和自信心，没有告诉她是被劝退的，而把她送到巴学园。在巴学园小林校长的积极引导及培养下，小豆豆成长为日本最负盛名的女性之一。所以，我们的教学评价应注重调动学生学习的积极性，充分尊重学生自己的个性，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬。教师的评价能充分调动学生的积极情绪，继而转化为学习的动力，使他们能够积极地面对学习与生活。 三、利用评价培养学生乐观、积极的学习心态 1.批评也应注意引导学生积极地去面对挑战 评价对孩子的影响是不同的，对失败的悲观解释会使孩子害怕尝试，在面对失败时，会造成他们无助及消极，而乐观的解释是以将失败视为挑战，用行动来反映与制造希望为基础的。 老师以不同的方式批评不同的学生，有时批评反映事实，但是有时它们也反映了老师的偏见和坏习惯。比如当学生的写作成绩不好时，有的老师批评他没有能力，被批评的孩子将它内化，就好像说：“我的写作是不行，大概是像我爸爸，他在写作方面也不行。”这是十分悲观的。因为能力是永久性的，而一个才上小学的孩子，总不停地被批评能力差是十分可怕的。相反，学生成绩不好时，老师批评他们不用功、吵闹、不专心，这类评价一般无害，努力、注意力及行为都是暂时的及可改变的。 2.注意表扬的方式 几乎所有教师都在说表扬才能让学生更加自信、提升自尊，但很少有教师注意到，表扬学生也需要正确的方式。最新研究表明，在某些情况下，表扬孩子的个人品质，而不是赞赏他们的努力，可能弄巧成拙。研究发现，低自尊的孩子经常接受对他们个人品质的表扬，在孩子失败的时候，会引发更加强烈的羞愧感，从而导致降低了自我价值感。所以老师更应该专注于表扬孩子的努力行为而不是他们的个性品质，以赞赏的口吻描述老师自己所看到的或所感觉到的，学生能自己感受到满足；用一个词来概括学生值得表扬的行为，通过这个词给他一个新的自我形象，这些都可以充分调动学生的积极态度。
在小学语文教学中，教学评价是一种工具，同时也是一个过程，但很多老师未能有效地利用这种工具来促进教学的有效性。教师将教学评价仅仅作为界定学校教育效果、学生学习程度的工具，过分在意学生学习结果的评价，而忽视学生学习过程的评价，没有发挥评价在学校教育、教师教学中的促进和激励作用，忽视评价对学生学习的促进和导向作用。本文利用积极心理学的相关理论，探讨如何利用教学评价培养学生积极乐观的学习态度。 一、教师评价风格对学生学习态度的影响 积极心理学认为，对不同事情的归因及解释风格的不同会造成不同的心理感受，如把好的、成功的事归因于自身普遍性、永久性及人格化的特质上，及把坏的、失败的事解释为特定的、暂时性的、外在的原因上。拥有这种乐观解释风格的人大多都对事情比较自信、积极，能够积极地面对问题和解决问题。相反，把好事看成是暂时性、特定性的及把坏事解释成永久性、普遍性的人则比较悲观，拥有悲观解释风格的人则比较容易放弃。 同时，积极心理学指出，乐观积极的解释风格是可以习得的。孩子的解释风格有一部分就是从老师那里习得的，他们听老师如何评价他们，同时也吸取了老师的评价方式，所以，教师的评价方式及对事情的解释风格是可以传染给学生的。如果今天你批评某个学生懒惰，而不是批评他不够努力，那么学生不仅会相信他是懒惰的，同时他也会相信他的失败来自永久的、不可改变的因素。如果老师是个悲观解释风格的人，那么学生会直接从老师身上习得悲观的风格，从而影响自身对学习的积极态度。 老师的评价风格对学生的学习态度有着重要的影响作用。当老师评价孩子或者当着学生的面评价自己时，必须十分谨慎，因为你在塑造学生自己的解释风格。我们要遵循两项原则：第一是要准确。第二是要在实际情况允许的条件下，应该以乐观的解释风格来评价学生。任何时候当你发现学生有错时，如果事情允许，那么应注重于特定及暂时性的个人原因，避免批评学生的个性或能力。 二、教学评价应以调动学生的学习积极性为出发点 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而目前我们的教学评价大多是作为界定学生学习程度、学校教育效果的工具，忽视评价对学习的促进作用，没有发挥其学习导向和激励作用。我们的教学评价应该以增强学生自信、调动学生学习积极性为出发点。 心理实验证明，只要自己和周围的人确信你是优秀的，你就会真的变优秀。因此，作为语文教师，要善于赏识学生，学会赞美学生，从而挖掘学生内在的潜能，帮助学生增强自信，充分调动学生的积极情绪。《窗边的小豆豆》相信很多老师都看过，主人公小豆豆本名叫黑柳彻子，在老师眼中，这是个无理取闹的“坏”学生。忍无可忍之下，小豆豆在小学一年级的时候就被学校劝退，她妈妈怕打击她的自尊心和自信心，没有告诉她是被劝退的，而把她送到巴学园。在巴学园小林校长的积极引导及培养下，小豆豆成长为日本最负盛名的女性之一。所以，我们的教学评价应注重调动学生学习的积极性，充分尊重学生自己的个性，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬。教师的评价能充分调动学生的积极情绪，继而转化为学习的动力，使他们能够积极地面对学习与生活。 三、利用评价培养学生乐观、积极的学习心态 1.批评也应注意引导学生积极地去面对挑战 评价对孩子的影响是不同的，对失败的悲观解释会使孩子害怕尝试，在面对失败时，会造成他们无助及消极，而乐观的解释是以将失败视为挑战，用行动来反映与制造希望为基础的。 老师以不同的方式批评不同的学生，有时批评反映事实，但是有时它们也反映了老师的偏见和坏习惯。比如当学生的写作成绩不好时，有的老师批评他没有能力，被批评的孩子将它内化，就好像说：“我的写作是不行，大概是像我爸爸，他在写作方面也不行。”这是十分悲观的。因为能力是永久性的，而一个才上小学的孩子，总不停地被批评能力差是十分可怕的。相反，学生成绩不好时，老师批评他们不用功、吵闹、不专心，这类评价一般无害，努力、注意力及行为都是暂时的及可改变的。 2.注意表扬的方式 几乎所有教师都在说表扬才能让学生更加自信、提升自尊，但很少有教师注意到，表扬学生也需要正确的方式。最新研究表明，在某些情况下，表扬孩子的个人品质，而不是赞赏他们的努力，可能弄巧成拙。研究发现，低自尊的孩子经常接受对他们个人品质的表扬，在孩子失败的时候，会引发更加强烈的羞愧感，从而导致降低了自我价值感。所以老师更应该专注于表扬孩子的努力行为而不是他们的个性品质，以赞赏的口吻描述老师自己所看到的或所感觉到的，学生能自己感受到满足；用一个词来概括学生值得表扬的行为，通过这个词给他一个新的自我形象，这些都可以充分调动学生的积极态度。