初中英语课中如何进行阅读课教学
白洋中学 张华权
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
如何解决初中英语阅读课存在的问题：
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读
课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
1、“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：
(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?
学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.
用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。
上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓, 教学效果很好。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。
戴琴琴
摘要：新课标对课堂阅读能力的培养作了新的要求，要求教师在课堂上从多方面、多角度来培养学生的阅读能力，要正确地引导学生运用有效的阅读策略和技巧来提高学生阅读英语文章的水平。
关键词：课堂教学；阅读教学；阅读过程；阅读技能
作者简介：戴琴琴，任教于浙江省上虞市华维外国语学校。
一、英语阅读教学中存在的问题
在教学中，教师一直非常重视阅读课，付出了很多努力，但效果仍不尽人意，这种“高耗低效”的结果极大地困扰着教师们。但这也说明英语阅读教学还存在一些问题。
1. 教学观念上的问题
新目标《Go for it》教材相对JEFC 教材而言，学生需要掌握的词汇量比以前大大的增多了，而且，语法知识的传授也比以前提早了，许多教师把教学重点放在了词汇、语法的学习上。因而，忽视了对学生阅读能力的培养，《Go for it》教材在八年级下册每单元中安排了Reading ，只不过，许多教师并没有很好地利用教材培养学生的阅读能力，而是注重词汇、语法与句型的教学。
2. 教学方法上的问题
(1)教材处理不合理，许多教师把课本中的阅读材料当作精读。
(2)教学方法及模式单调，侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3. 课程深度上的问题
(1)阅读材料仅仅局限于课本，轻视阅读材料的补充教学，缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
(2)缺乏学生阅读习惯的培养，逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。
二、立足英语课文整体阅读，教会学生阅读技能
(一) 有计划地指导学生预习
预习是提高阅读能力的有效手段之一，教师可以有计划地指导学生预习课文, 布置一些有助于学生理解课文的思考题。下面笔者举两个例子：八年级下《Go for it》 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 教学为例，在上新课前笔者布置了这样几个问题让学生回家预习：
1. Do you like seeing science fiction movies? Make a list of the movies.
2. Do you want to know if there are other living things outside the earth?
学生可以通过提前翻阅课本，查阅杂志等手段了解本单元即将学到的生词和文章的内容。这比起直接要求他们回家看生词，预习课文，理解段落大意，要更加有趣，更有效果。再举一实例，在教学《Go for it》 Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore?之前，笔者安排了这样一个表格让学生回家填写：
Name of the country:
Place of the country:
Population:
Language:
Kinds of food:
Seasons:
Places of interest:
Film stars:
这个简单的表格几乎概括了Reading 的整个内容，给学生创造了学习英语的气氛，加
强语言信息的刺激，给在家的学生拓展了一个无限的学习空间。
（二）正确地引导阅读过程
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1. 浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓
这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。
语言学家Eddio Williams 说过（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.
泛读或略读就是让学生快速浏览全文，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息。练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
例如：在教八年级下《Go for it》Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs? 时，围绕课文大意设计了如下判断正误题：
(1)Three good ways of improving English are mentioned.
(2)The winners both agreed that they were the best singers.
(3)Studying English helped Jiang Mei win the prize.
这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
2. 深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。
例如：在教八年级下《Go for it》Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs? 时，可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：
Part 1: Different ways to improve English . ( who? How ?)
Part 2: Information about the Chinese singers. ( where ? how old ?)
Part 3: The efforts of the contest . (how?)
Part 4: Other ways to improve English . ( ways )
3. 重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵
引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
在上两步教学活动中，教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
(1) 图表法
图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。
(2) 对比法
新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。
（三）多元化地进行教材分析
新课标中的阅读课文是经多次提炼，精选的文章，有很高的可读性和欣赏价值，它包含各种文体。如：故事、说明文、人物介绍、日记题材及短文书信。要充分利用课文材料，采取多种形式的教学方法，这对提高学生的阅读能力有很大帮助。针对课文内容的不同形式，主要采取了以下几种教学方式：
1. 以问题为线索, 对学生实行导读
在钻研教材后，着重进行问题的设计，引导学生从浅入深，从粗略到细致地理解课文的意义，达到阅读的目的。以问题来引导学生思考是一种探究式学习方式，容易引起学生的学习兴趣。一般采用分段阅读，问题的设计形式要多样性，如：判断正误型，选择型，回答问题型，填空型等。
如《Go for it 》八下册的Unit3 Reading：Do you remember what you were doing? , 在学生通读全文后, 教师可以问: Why do people remember what they were doing when an
important event happened? 等概括性的问题, 然后再分步提问关于美国历史上Martin
Luther King被杀，人类第一次登上月球，中国第一次载人去太空等一些具体情况，随着教师的提问逐步深入，学生能更细致地了解课文。
2. 利用文体的转换和角色转化，加深学生对课文的理解
不同文体之间的转化过程，是学生对课文再次理解的过程，可以培养学生的变式思维能力。如： 《Go for it 》九年级的Unit3 Reading " Should I be allowed to make my own decision?" 是对话形式的语篇阅读，请学生分别以"Liu Yu " "parents " 角色来改写短文，叙述故事发生的前因后果, 既可以提高学生阅读能力, 又可以培养学生细致分析课文的能力。
3. 利用图示和表格帮助学生进行说明文体的课文阅读
在说明文体中会出现大量的数字和举例，学生读起来感到内容繁多不容易读懂。如果帮助学生将数字列成表格, 那么就会很容易地掌握作者的说明意图，了解文章中心思想。如在教《Go for it 》九年级的Unit12 Reading You’re supposed to write quickly时，用表格把写e-mail 时的一些缩写与全写列出来，学生就可以很清楚地了解全文内容。
4. 采取归纳性阅读方法
学生在阅读时进行归纳整理，有利于了解文章的中心意思并能及时抓住作者的写作意图，在归纳的过程中，使文章条理化，并能适当地提高阅读速度。如在学习《Go for it 》九年级的Unit7 Reading I’d like to sail across the Pacific 时，学生就课文内容进行归纳：
(1) What are the hopes of teenagers?
(2)What are the dreams of teenagers?
5. 根据标题找关键词或预测文章内容
通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文。教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。例如有标题的文章，学生要学会从标题入手进行预测。通过
阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为理解全文做好铺垫。 如在学习《Go for it 》九年级的Unit14 Reading He’s already visited the place where his ancestors lived 时，引导学生根据标题预测文章内容。很多学生认为，本文应该是讲后代子女回到祖先居住的地方，参观当时的生活环境，体验当时的生活方式及感受。学生确实能猜到文章的主旨，给理解这篇文章减少了很多障碍。
三、增加课外阅读，提高阅读能力
要提高学生的阅读能力，仅靠课本材料是不行的，还要开展课外阅读活动。开展课外阅读活动的主要目的就在于增加学生的词汇量、阅读量，提高学生的阅读速度、准确度。
总之，对学生进行阅读能力的培养，是英语教学的重中之重。无论采取什么方法，都要注重英语阅读能录都培养，以学生实践为基础来引导学生更多、更广泛、更快速地阅读，让他们能通过英语阅读，多一条开采知识宝藏的路子，多一份享受读书的快乐。
参考文献：
[1]梁承锋，张丹. 初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]谢徐萍. 预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005(12).
[3]汪礼瑞. 英语阅读理解指南[M].北京：清华大学出版社，2001.
[4]庄志兴，左力生. 英语阅读理解技巧与实践[M].北京：世界知识出版社 2005.
[5]陈静波. 初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
作者单位：浙江省上虞市华维外国语学校 312399
On English Reading Effective Teaching in Junior High School
DAI Qinqin
Abstract: New curriculum standard puts forward new requirements for cultivating
classroom reading ability and it requires teachers to cultivate students’ reading ability from multi-level aspects and perspectives and correctly lead students to apply effective reading strategies and skills to improve students’ competence of reading English articles. Key words: classroom teaching; reading teaching; reading process; reading skills
初中英语课中如何进行阅读课教学
白洋中学 张华权
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
如何解决初中英语阅读课存在的问题：
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读
课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
1、“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：
(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?
学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.
用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。
上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓, 教学效果很好。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。
戴琴琴
摘要：新课标对课堂阅读能力的培养作了新的要求，要求教师在课堂上从多方面、多角度来培养学生的阅读能力，要正确地引导学生运用有效的阅读策略和技巧来提高学生阅读英语文章的水平。
关键词：课堂教学；阅读教学；阅读过程；阅读技能
作者简介：戴琴琴，任教于浙江省上虞市华维外国语学校。
一、英语阅读教学中存在的问题
在教学中，教师一直非常重视阅读课，付出了很多努力，但效果仍不尽人意，这种“高耗低效”的结果极大地困扰着教师们。但这也说明英语阅读教学还存在一些问题。
1. 教学观念上的问题
新目标《Go for it》教材相对JEFC 教材而言，学生需要掌握的词汇量比以前大大的增多了，而且，语法知识的传授也比以前提早了，许多教师把教学重点放在了词汇、语法的学习上。因而，忽视了对学生阅读能力的培养，《Go for it》教材在八年级下册每单元中安排了Reading ，只不过，许多教师并没有很好地利用教材培养学生的阅读能力，而是注重词汇、语法与句型的教学。
2. 教学方法上的问题
(1)教材处理不合理，许多教师把课本中的阅读材料当作精读。
(2)教学方法及模式单调，侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3. 课程深度上的问题
(1)阅读材料仅仅局限于课本，轻视阅读材料的补充教学，缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
(2)缺乏学生阅读习惯的培养，逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。
二、立足英语课文整体阅读，教会学生阅读技能
(一) 有计划地指导学生预习
预习是提高阅读能力的有效手段之一，教师可以有计划地指导学生预习课文, 布置一些有助于学生理解课文的思考题。下面笔者举两个例子：八年级下《Go for it》 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 教学为例，在上新课前笔者布置了这样几个问题让学生回家预习：
1. Do you like seeing science fiction movies? Make a list of the movies.
2. Do you want to know if there are other living things outside the earth?
学生可以通过提前翻阅课本，查阅杂志等手段了解本单元即将学到的生词和文章的内容。这比起直接要求他们回家看生词，预习课文，理解段落大意，要更加有趣，更有效果。再举一实例，在教学《Go for it》 Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore?之前，笔者安排了这样一个表格让学生回家填写：
Name of the country:
Place of the country:
Population:
Language:
Kinds of food:
Seasons:
Places of interest:
Film stars:
这个简单的表格几乎概括了Reading 的整个内容，给学生创造了学习英语的气氛，加
强语言信息的刺激，给在家的学生拓展了一个无限的学习空间。
（二）正确地引导阅读过程
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
1. 浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓
这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。
语言学家Eddio Williams 说过（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.
泛读或略读就是让学生快速浏览全文，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息。练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
例如：在教八年级下《Go for it》Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs? 时，围绕课文大意设计了如下判断正误题：
(1)Three good ways of improving English are mentioned.
(2)The winners both agreed that they were the best singers.
(3)Studying English helped Jiang Mei win the prize.
这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
2. 深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。
例如：在教八年级下《Go for it》Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs? 时，可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：
Part 1: Different ways to improve English . ( who? How ?)
Part 2: Information about the Chinese singers. ( where ? how old ?)
Part 3: The efforts of the contest . (how?)
Part 4: Other ways to improve English . ( ways )
3. 重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵
引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
在上两步教学活动中，教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
(1) 图表法
图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。
(2) 对比法
新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。
（三）多元化地进行教材分析
新课标中的阅读课文是经多次提炼，精选的文章，有很高的可读性和欣赏价值，它包含各种文体。如：故事、说明文、人物介绍、日记题材及短文书信。要充分利用课文材料，采取多种形式的教学方法，这对提高学生的阅读能力有很大帮助。针对课文内容的不同形式，主要采取了以下几种教学方式：
1. 以问题为线索, 对学生实行导读
在钻研教材后，着重进行问题的设计，引导学生从浅入深，从粗略到细致地理解课文的意义，达到阅读的目的。以问题来引导学生思考是一种探究式学习方式，容易引起学生的学习兴趣。一般采用分段阅读，问题的设计形式要多样性，如：判断正误型，选择型，回答问题型，填空型等。
如《Go for it 》八下册的Unit3 Reading：Do you remember what you were doing? , 在学生通读全文后, 教师可以问: Why do people remember what they were doing when an
important event happened? 等概括性的问题, 然后再分步提问关于美国历史上Martin
Luther King被杀，人类第一次登上月球，中国第一次载人去太空等一些具体情况，随着教师的提问逐步深入，学生能更细致地了解课文。
2. 利用文体的转换和角色转化，加深学生对课文的理解
不同文体之间的转化过程，是学生对课文再次理解的过程，可以培养学生的变式思维能力。如： 《Go for it 》九年级的Unit3 Reading " Should I be allowed to make my own decision?" 是对话形式的语篇阅读，请学生分别以"Liu Yu " "parents " 角色来改写短文，叙述故事发生的前因后果, 既可以提高学生阅读能力, 又可以培养学生细致分析课文的能力。
3. 利用图示和表格帮助学生进行说明文体的课文阅读
在说明文体中会出现大量的数字和举例，学生读起来感到内容繁多不容易读懂。如果帮助学生将数字列成表格, 那么就会很容易地掌握作者的说明意图，了解文章中心思想。如在教《Go for it 》九年级的Unit12 Reading You’re supposed to write quickly时，用表格把写e-mail 时的一些缩写与全写列出来，学生就可以很清楚地了解全文内容。
4. 采取归纳性阅读方法
学生在阅读时进行归纳整理，有利于了解文章的中心意思并能及时抓住作者的写作意图，在归纳的过程中，使文章条理化，并能适当地提高阅读速度。如在学习《Go for it 》九年级的Unit7 Reading I’d like to sail across the Pacific 时，学生就课文内容进行归纳：
(1) What are the hopes of teenagers?
(2)What are the dreams of teenagers?
5. 根据标题找关键词或预测文章内容
通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文。教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。例如有标题的文章，学生要学会从标题入手进行预测。通过
阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为理解全文做好铺垫。 如在学习《Go for it 》九年级的Unit14 Reading He’s already visited the place where his ancestors lived 时，引导学生根据标题预测文章内容。很多学生认为，本文应该是讲后代子女回到祖先居住的地方，参观当时的生活环境，体验当时的生活方式及感受。学生确实能猜到文章的主旨，给理解这篇文章减少了很多障碍。
三、增加课外阅读，提高阅读能力
要提高学生的阅读能力，仅靠课本材料是不行的，还要开展课外阅读活动。开展课外阅读活动的主要目的就在于增加学生的词汇量、阅读量，提高学生的阅读速度、准确度。
总之，对学生进行阅读能力的培养，是英语教学的重中之重。无论采取什么方法，都要注重英语阅读能录都培养，以学生实践为基础来引导学生更多、更广泛、更快速地阅读，让他们能通过英语阅读，多一条开采知识宝藏的路子，多一份享受读书的快乐。
参考文献：
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[2]谢徐萍. 预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005(12).
[3]汪礼瑞. 英语阅读理解指南[M].北京：清华大学出版社，2001.
[4]庄志兴，左力生. 英语阅读理解技巧与实践[M].北京：世界知识出版社 2005.
[5]陈静波. 初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
作者单位：浙江省上虞市华维外国语学校 312399
On English Reading Effective Teaching in Junior High School
DAI Qinqin
Abstract: New curriculum standard puts forward new requirements for cultivating
classroom reading ability and it requires teachers to cultivate students’ reading ability from multi-level aspects and perspectives and correctly lead students to apply effective reading strategies and skills to improve students’ competence of reading English articles. Key words: classroom teaching; reading teaching; reading process; reading skills