贾平凹《风雨》教学设计
文章分析：该文为七上第三单元的第三篇文章，第三单元以自然美景为主，侧重培养学生的朗读及品味、揣摩精彩语句的语文基本能力，最终达成目标我觉得是学生在赏析写景妙处之后能全面、细致、生动地写出自己眼中的一幅美景。《风雨》是篇自读课文，安排在前两篇文章即《春》、《济南的冬天》的细品之后来上，此时学生已经对写景文章的特点很熟悉，即要抓住写景特征、写景角度、修辞及写作手法、作者情感这四个大维度来品析，这篇“不著一字，尽得风流”的奇文，希望学生能更轻松、更自主地融入写景之境中，又能学到这一写作高招。
学习目标：
1、随文积累字词，继续练习准确、有感情地朗读文章
2、学习默读、批注式阅读（能勾画出文章所描写的景物、景物特点的词句），在批注的基础上概括出风雨的特点，大雨前后所现情调的不同
3、能赏析出文章细节描写的精彩之处，理解文中虽写风雨却未见一字写风雨的艺术匠心，借鉴仿写这一侧面烘托手法
学习重难点：
1、准确概括风雨的特点，能赏析出文章细节描写的精彩之处，理解侧面烘托手法的妙处
2、揣摩作者在文中所表达的情感与主题
课时：2课时
第一课时 积累字词，整体感知
一、设疑、激趣导入
师提问学生：贾平凹的《风雨》被称为一篇奇文，到底奇在哪里？你想不想也写出这样一篇奇文？那我们就一起走入这篇文章，向贾平凹学习。
边提问边提示学生读课前宋体字的引言，勾出答案。
二、随文积累字词
生标段落序号，用勾画字词的符号在文中勾出生字词，并查字典解决字音、词义。师此时在黑板上写出重点生字词，留下需生填字音、形的空。接着，生上台填空，大家订正，师再用红粉笔圈出需重点注意的地方，生立即在草稿本上写这些重点字词，关书3分钟完成《文科爱好者》1-5题基础题，当堂订正。
本课需积累的字词为：
偌大 刹那间 断茎 栅栏 跌倒 攀附 蜷曲 屋檐 瞬间 倏忽 绒被 撩起 锥形 趴在门缝
三、批注阅读，整体感知
1、默读、批注，完成任务如下：
勾划出文中每段所写的景物、动物、人；这些景物、动物、人在风雨来临时有怎样的特点，勾出每段中表现该特点的概括性词、句；用勾划的词句概括每段内容。
2、在以上8个段落内容概括的基础上，可以概括出风雨有怎样的特点？
生会说出“龙卷风”“大”“急”“猛“狂风暴雨”等第一印象词，进而概括出风雨的特点：狂暴、猛烈。
3、文中大段文字表现了风，写雨的很少，在哪些地方可以找到？
生找到两处：一只精湿的猫；老人捶着风湿的腰腿，孩子们惊喜地叠纸船放出去。
师引导生品析末段文字：这段文字体现的情感是怎样的？前面文字的情感又是怎样？用对比有何好处？
明确：前段文字让人紧张、压抑，末段文字带来惊喜、温馨的感觉，能让紧张的神经舒缓下来，且带来一种温馨、童趣、诗意。
四、作业 搜集描写“风雨”的古诗句。
第二课时 品析写景，理解侧面烘托之妙
一、设境导入
生展示搜集的“风雨”古诗句，进入学习情境，这些古诗句多已言风雨，这篇“不着一字，尽得风流”的文章更显吸引人，下面我们来具体品析。
二、品析写景
完成写景的四维度分析：写景特征，写景角度，写景所用的修辞手法、写作手法，作者情感。
1、文章写景有哪些角度？
明确：有自然景象、动物、人，还有宏观（树林子）、微观（柳条、苍蝇）。
2、你认为作者在文中想要表达什么情感？
是喜爱吗？还是害怕？还是敬畏？还是什么？学生自由表达自己的阅读体验。
3、文中作者眼光锐利，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试着赏析文中你印象最深的一处，写一写作者是如何细致观察并真切描写的。
生在练笔本上写下令其印象最深处的赏析。写完后小组内互看，并给他人作简要的勾画点评。接着生先朗读，再分享自己的赏析、点评文字。
朗读提示：
1-7段语气急促处多，8段则显舒缓，要尽可能绘声绘色，读出风雨将来时的震撼。
预设：
（1）、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
（2）、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可
见风之大。
（3）、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连
串表现，从侧面烘托了风之狂。
„„
三、借鉴模仿作者写景所用的侧面烘托手法
口头表达：请用侧面烘托手法描写一种景物。如《春》中春花图中有侧面烘托出花香花多的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 若时间不够，可布置为书面家庭作业，150字左右。
教学反思：
教学设计上重难点突出，立足本写景单元的四个维度目标，落实学生的读景、写景能力，学生对于这篇奇文也能展开想象力，表现出兴趣。但是在上现代文教学中，我总是会觉得一个问题很重要，那就是要将文章的情境创设好，也就是想尽办法在联系学生生活体验基础上，调动他们的想象力、思考力，创设到一种文章与自己生活并非相隔甚远，而是紧密相关的情境，让学生尽量进入到作者的内心世界，去学习其笔法，让学生知道学来文章是有用的，这样的充满想象力、审美体验，紧密联系自己体验的课堂也是充满语文味的。所以，上现代文让学生能入境真的很重要。对于《风雨》这课，这样狂暴、猛烈的风雨学生应难得有这样的生活体验，如果有，就让学生来形容对它的感受，如果没有，就放下这种风雨的音频或视频，让学生用自己的话描述，这样既能让学生入境，又可将自己的描述和贾平凹的文笔比较，从而更易找到写作上的学习点。在上课中，贾平凹有这些新奇的想法，那学生呢？不妨提问，让他们发挥想象力，说不定也有奇特的创造。在如何将课堂上得更有语文味，如何调动起学生的兴趣和想象力上，从《风雨》这一课中，我感受到，还需要继续努力。
贾平凹《风雨》教学设计
文章分析：该文为七上第三单元的第三篇文章，第三单元以自然美景为主，侧重培养学生的朗读及品味、揣摩精彩语句的语文基本能力，最终达成目标我觉得是学生在赏析写景妙处之后能全面、细致、生动地写出自己眼中的一幅美景。《风雨》是篇自读课文，安排在前两篇文章即《春》、《济南的冬天》的细品之后来上，此时学生已经对写景文章的特点很熟悉，即要抓住写景特征、写景角度、修辞及写作手法、作者情感这四个大维度来品析，这篇“不著一字，尽得风流”的奇文，希望学生能更轻松、更自主地融入写景之境中，又能学到这一写作高招。
学习目标：
1、随文积累字词，继续练习准确、有感情地朗读文章
2、学习默读、批注式阅读（能勾画出文章所描写的景物、景物特点的词句），在批注的基础上概括出风雨的特点，大雨前后所现情调的不同
3、能赏析出文章细节描写的精彩之处，理解文中虽写风雨却未见一字写风雨的艺术匠心，借鉴仿写这一侧面烘托手法
学习重难点：
1、准确概括风雨的特点，能赏析出文章细节描写的精彩之处，理解侧面烘托手法的妙处
2、揣摩作者在文中所表达的情感与主题
课时：2课时
第一课时 积累字词，整体感知
一、设疑、激趣导入
师提问学生：贾平凹的《风雨》被称为一篇奇文，到底奇在哪里？你想不想也写出这样一篇奇文？那我们就一起走入这篇文章，向贾平凹学习。
边提问边提示学生读课前宋体字的引言，勾出答案。
二、随文积累字词
生标段落序号，用勾画字词的符号在文中勾出生字词，并查字典解决字音、词义。师此时在黑板上写出重点生字词，留下需生填字音、形的空。接着，生上台填空，大家订正，师再用红粉笔圈出需重点注意的地方，生立即在草稿本上写这些重点字词，关书3分钟完成《文科爱好者》1-5题基础题，当堂订正。
本课需积累的字词为：
偌大 刹那间 断茎 栅栏 跌倒 攀附 蜷曲 屋檐 瞬间 倏忽 绒被 撩起 锥形 趴在门缝
三、批注阅读，整体感知
1、默读、批注，完成任务如下：
勾划出文中每段所写的景物、动物、人；这些景物、动物、人在风雨来临时有怎样的特点，勾出每段中表现该特点的概括性词、句；用勾划的词句概括每段内容。
2、在以上8个段落内容概括的基础上，可以概括出风雨有怎样的特点？
生会说出“龙卷风”“大”“急”“猛“狂风暴雨”等第一印象词，进而概括出风雨的特点：狂暴、猛烈。
3、文中大段文字表现了风，写雨的很少，在哪些地方可以找到？
生找到两处：一只精湿的猫；老人捶着风湿的腰腿，孩子们惊喜地叠纸船放出去。
师引导生品析末段文字：这段文字体现的情感是怎样的？前面文字的情感又是怎样？用对比有何好处？
明确：前段文字让人紧张、压抑，末段文字带来惊喜、温馨的感觉，能让紧张的神经舒缓下来，且带来一种温馨、童趣、诗意。
四、作业 搜集描写“风雨”的古诗句。
第二课时 品析写景，理解侧面烘托之妙
一、设境导入
生展示搜集的“风雨”古诗句，进入学习情境，这些古诗句多已言风雨，这篇“不着一字，尽得风流”的文章更显吸引人，下面我们来具体品析。
二、品析写景
完成写景的四维度分析：写景特征，写景角度，写景所用的修辞手法、写作手法，作者情感。
1、文章写景有哪些角度？
明确：有自然景象、动物、人，还有宏观（树林子）、微观（柳条、苍蝇）。
2、你认为作者在文中想要表达什么情感？
是喜爱吗？还是害怕？还是敬畏？还是什么？学生自由表达自己的阅读体验。
3、文中作者眼光锐利，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试着赏析文中你印象最深的一处，写一写作者是如何细致观察并真切描写的。
生在练笔本上写下令其印象最深处的赏析。写完后小组内互看，并给他人作简要的勾画点评。接着生先朗读，再分享自己的赏析、点评文字。
朗读提示：
1-7段语气急促处多，8段则显舒缓，要尽可能绘声绘色，读出风雨将来时的震撼。
预设：
（1）、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
（2）、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可
见风之大。
（3）、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连
串表现，从侧面烘托了风之狂。
„„
三、借鉴模仿作者写景所用的侧面烘托手法
口头表达：请用侧面烘托手法描写一种景物。如《春》中春花图中有侧面烘托出花香花多的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 若时间不够，可布置为书面家庭作业，150字左右。
教学反思：
教学设计上重难点突出，立足本写景单元的四个维度目标，落实学生的读景、写景能力，学生对于这篇奇文也能展开想象力，表现出兴趣。但是在上现代文教学中，我总是会觉得一个问题很重要，那就是要将文章的情境创设好，也就是想尽办法在联系学生生活体验基础上，调动他们的想象力、思考力，创设到一种文章与自己生活并非相隔甚远，而是紧密相关的情境，让学生尽量进入到作者的内心世界，去学习其笔法，让学生知道学来文章是有用的，这样的充满想象力、审美体验，紧密联系自己体验的课堂也是充满语文味的。所以，上现代文让学生能入境真的很重要。对于《风雨》这课，这样狂暴、猛烈的风雨学生应难得有这样的生活体验，如果有，就让学生来形容对它的感受，如果没有，就放下这种风雨的音频或视频，让学生用自己的话描述，这样既能让学生入境，又可将自己的描述和贾平凹的文笔比较，从而更易找到写作上的学习点。在上课中，贾平凹有这些新奇的想法，那学生呢？不妨提问，让他们发挥想象力，说不定也有奇特的创造。在如何将课堂上得更有语文味，如何调动起学生的兴趣和想象力上，从《风雨》这一课中，我感受到，还需要继续努力。