小数加减法的混合运算
教学内容：青岛版小学数学四年级下册第六单元《奇异的克隆牛》——《小数加减法的混合运算》。
教学目标：
1、掌握小数加减法混合运算的运算顺序，进一步巩固小数加减法的计算方法，培养学生的计算能力。
2、创设情景，根据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探索小数加减混合运算的顺序，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系。
3、让学生在合作学习或自主探索过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。
教学重、难点：
重点:体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。
难点:体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。
教具、学具准备：
教师准备：教学挂图、多媒体课件
教学过程：
一、铺垫旧知，引入新课：
口算、说说下列混合运算的运算顺序和简便计算三种题目导入新课。
提问：我们已经学习了整数加减法混合运算，你认为整数加减法混合运算和小数加减法混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？
学生发表自己的看法。
二、创设情境，发现问题：
出示情境图，师：从图中你获得哪些信息？你能提出什么问题？然后学生提问（对于学生提出的每个问题，教师作出适当评论。）
教师板书：“蓓蓓”出生时的体长是多少？
“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？（6分钟）
三、合作探究，解决问题：
解决第一个问题：“蓓蓓”出生时的体长是多少？
教师提出要求：用两种方法解答。
小组讨论，讨论后学生尝试独立在练习本上完成。
教师巡视，个别指导。
四、展示交流，内化提升：
1、待大部分学生完成后，请两名学生把自己的解答板演到黑板上。组织学生评价：
（1）教师概括：这两种解答方法的意义不相同，第一种解法是先求出“蓓蓓”满月时的体长，再出生时的体长。第
二种解法是先求出从出生到百天时体长共增加了多少，再用百天时的体长减去增加的体长得到出生时的体长。
（2）你是按怎样的顺序计算的？
学生1：有小括号就先算小括号里面的。
学生2：没有小括号就从左到右依次计算。
2、教师出示第二个问题：“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？
（1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。
学生独立尝试在练习本上完成。教师巡视，个别指导。
（2）指名说算式，教师板书。
学生讨论交流。
最后师生归纳：小数加减混合运算的运算顺序和整数加数的运算顺序完全相同。
3、出示例题：7.65+3.72+6.35+6.28.
（1）学生观察，你发现这道题有什么特点？可以简算？为什么？
引导学生观察发现：7.65和6.35、3.72和6.28可以凑成整数。
（2）学生在练习本上完成。教师巡视，如果发现有没用简便算法的学生，请他（她）上黑板板演出来。再请一名用简便算法和学生黑板板演。
待大部分学生完成后，组织学生评价：这两种算法哪一
种简便一些？为什么？
（3）师：比较刚才两个同学的计算结果，你有什么发现。 学生：整数加减法的一些运算定律同样适用于小数加减法。
五、回归整理，拓展应用：
我设计了教材94页“自主练习”第1题和教材94页第5题。
1、教材94页“自主练习”第1题。
（1）指名说说各题的运算顺序。
（2）指名板演，其余学生在练习本上进行。
（3）集体订正。
2、教材95页“自主练习”第5题：怎样简便就怎样计算。
（1）学生独立计算。
（2）集体订正，说说你是怎样简便计算的，分别运用了什么运算定律？
六、课堂总结：
我用“通过本课的学习，你有哪些收获？”进行总结，然后学生交流，说说自己的收获。
板书设计：
小数加减法混合运算
(1)“蓓蓓”出生时的体长是多少？
0.98-0.22=0.76 （米） 0.76-0.1=0.66 （米） 0.98-（0.22+0.1） 0.98-0.22-0.1
＝0.98-0.32 ＝0.76-0.1
＝0.66（米） ＝0.66（米）
(2)“蓓蓓”百天时的身高比出生时增加了多少米？
0.81+0.16=0.97（米）
0.97-0.78=0.19 （米）
0.81+0.16-0.78
=0.97-0.78
=0.19（米）
教学反思：充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑，进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。 本课的主要活动：克隆牛“蓓蓓”身高情况记录，活动中主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良。两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式及小组长把本节课学生参与活动的积极性进
行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在的学习兴趣。
小数加减法的混合运算
教学内容：青岛版小学数学四年级下册第六单元《奇异的克隆牛》——《小数加减法的混合运算》。
教学目标：
1、掌握小数加减法混合运算的运算顺序，进一步巩固小数加减法的计算方法，培养学生的计算能力。
2、创设情景，根据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探索小数加减混合运算的顺序，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系。
3、让学生在合作学习或自主探索过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。
教学重、难点：
重点:体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。
难点:体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。
教具、学具准备：
教师准备：教学挂图、多媒体课件
教学过程：
一、铺垫旧知，引入新课：
口算、说说下列混合运算的运算顺序和简便计算三种题目导入新课。
提问：我们已经学习了整数加减法混合运算，你认为整数加减法混合运算和小数加减法混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？
学生发表自己的看法。
二、创设情境，发现问题：
出示情境图，师：从图中你获得哪些信息？你能提出什么问题？然后学生提问（对于学生提出的每个问题，教师作出适当评论。）
教师板书：“蓓蓓”出生时的体长是多少？
“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？（6分钟）
三、合作探究，解决问题：
解决第一个问题：“蓓蓓”出生时的体长是多少？
教师提出要求：用两种方法解答。
小组讨论，讨论后学生尝试独立在练习本上完成。
教师巡视，个别指导。
四、展示交流，内化提升：
1、待大部分学生完成后，请两名学生把自己的解答板演到黑板上。组织学生评价：
（1）教师概括：这两种解答方法的意义不相同，第一种解法是先求出“蓓蓓”满月时的体长，再出生时的体长。第
二种解法是先求出从出生到百天时体长共增加了多少，再用百天时的体长减去增加的体长得到出生时的体长。
（2）你是按怎样的顺序计算的？
学生1：有小括号就先算小括号里面的。
学生2：没有小括号就从左到右依次计算。
2、教师出示第二个问题：“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？
（1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。
学生独立尝试在练习本上完成。教师巡视，个别指导。
（2）指名说算式，教师板书。
学生讨论交流。
最后师生归纳：小数加减混合运算的运算顺序和整数加数的运算顺序完全相同。
3、出示例题：7.65+3.72+6.35+6.28.
（1）学生观察，你发现这道题有什么特点？可以简算？为什么？
引导学生观察发现：7.65和6.35、3.72和6.28可以凑成整数。
（2）学生在练习本上完成。教师巡视，如果发现有没用简便算法的学生，请他（她）上黑板板演出来。再请一名用简便算法和学生黑板板演。
待大部分学生完成后，组织学生评价：这两种算法哪一
种简便一些？为什么？
（3）师：比较刚才两个同学的计算结果，你有什么发现。 学生：整数加减法的一些运算定律同样适用于小数加减法。
五、回归整理，拓展应用：
我设计了教材94页“自主练习”第1题和教材94页第5题。
1、教材94页“自主练习”第1题。
（1）指名说说各题的运算顺序。
（2）指名板演，其余学生在练习本上进行。
（3）集体订正。
2、教材95页“自主练习”第5题：怎样简便就怎样计算。
（1）学生独立计算。
（2）集体订正，说说你是怎样简便计算的，分别运用了什么运算定律？
六、课堂总结：
我用“通过本课的学习，你有哪些收获？”进行总结，然后学生交流，说说自己的收获。
板书设计：
小数加减法混合运算
(1)“蓓蓓”出生时的体长是多少？
0.98-0.22=0.76 （米） 0.76-0.1=0.66 （米） 0.98-（0.22+0.1） 0.98-0.22-0.1
＝0.98-0.32 ＝0.76-0.1
＝0.66（米） ＝0.66（米）
(2)“蓓蓓”百天时的身高比出生时增加了多少米？
0.81+0.16=0.97（米）
0.97-0.78=0.19 （米）
0.81+0.16-0.78
=0.97-0.78
=0.19（米）
教学反思：充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑，进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。 本课的主要活动：克隆牛“蓓蓓”身高情况记录，活动中主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良。两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式及小组长把本节课学生参与活动的积极性进
行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在的学习兴趣。