毛主席曾说过这样一句话：“军人向前进，生产长一寸，加强纪律，革命无不胜。”古代的孟子也曾说过：“不以规矩，不能成方圆。”其中都强调了纪律的重要。借这个机会，我想谈谈中学生的纪律问题。
在学校中，我们不免发生，有些同学总一忘带作业为借口向老师辩解，在这一部分同学中，或许是真的没带，但都避免不了纪律二字。作为学生，学习各种文化知识是最主要的任务，老师留的作业也是配合教学，巩固知识的一个必要步骤，然而，某些同学因意识上的不重视，忽视了这一点，找借口来为自己开脱没完成作业的罪名。从这一方面我们可以很明显的地认识到他们在作业纪律的问题，没有形成良好的守纪律意识。到考试时，又不断地责怪自己当初没有认真地完成作业。可以说存这些问题的同学，都是在自欺欺人。
除了作业上的纪律，我们平常提到的最起码的就是上课纪律。老师是知识的传播者，纪律的好坏直接影响老师的讲课效率。就拿在上个星期的生物课来说，如果某些同学不接老师的话，也许我们能听到更好的讲解，如果某些同学不三心二意，也许我们会做更好的实验，如果......正是这断断续续，不断增生的如果，使得一堂优质的课变得支离破碎，这就好像我们常听的一句话一样：“一只老鼠害了一锅汤。”可见上课的纪律是犹为重要的。
了解学生实际，采取纪律教育措施。学生的纪律表现，在不同班级是不一样的，班主任要弄清和掌握学生的纪律表现，首先要在“深入”上下功夫。即要透过学生各方面表现出的现象（如在社会上、在单独行动时），了解他们遵守纪律的自觉程度等情况；其次要在“切实”上下功夫。即要针对学生的个性特点，掌握不同学生违犯纪律的原因和真实表现。学生违反纪律是出于偶然的，还是经常性的；是出于一时的疏误，还是纪律观念差；是生性活泼好动，还是故意捣乱；道德品质不良。
可见，从学生实际出发，有针对性地开展纪律教育，就是要根据学生遵守纪律的自觉程度，根据学生违反纪律的真实原因和个性特点，采
取不同的具体内容和方法进行教育。
1.培养学生守纪的自觉性和积极性。中学生只有对遵守纪律的意义，对规章制度有了足够的认识，才能产生遵守纪律的自觉性。班主任在带班之始，要利用主题班会，充分讲解贯彻《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的意义，解释守则条文的深刻涵义。通过教育，使学生懂得每一条文的意义和要求，牢记每一条文的内容，人人争做遵守《守则》的模范和带头人。还要根据学生的理解水平，讲解自由与纪律、民主与集中、集体主义与自由主义等一系列有关的概念，使学生懂得该怎样做，不该怎样做，为什么做的道理。当然，对中学生进行说理教育，不能是空洞的说教，而应是采用生动活泼的直观内容和多种多样的方法，将教学中的有关内容和教学过程中的组织活动，与《守则》有机地联系起来进行说理教育，还可更多地采用课外活动的种种形式——集会、典型案例分析、主题讨论、教育影片的展播等等。
2.加强学生纪律，形成自觉守纪的良好班风。学生自觉遵守纪律的程度，是以集体组织和形成水平为转移的。有秩序、守纪律的班风，是集体形成的最基本的标志。优秀的班集体会使大多数成员养成自觉遵守纪律的习惯和风气，使个人利益服从集体利益，少数学生的违纪行为也会受到集体舆论的谴责。加强学生的自觉纪律是形成优秀班集体的重要条件，而优秀班集体形成的过程也是全班学生逐步走向自觉纪律的过程。这就要求班主任首先抓住班级骨干组成班级的核心力量，在纪律方面起带头作用；其次，要不断扩大积极分子的队伍，让遵守纪律、维护纪律的人数愈来愈多；第三，对经常不守纪律的少数学生，进行个别教育，逐个教育，对他们采取一些临时性的教育措施，加强监督。
3.增强集体观念，形成正确的班级纪律舆论。纪律舆论是指在班集体中，纪律方面为多数人所赞同的评论意见，它是在学生关于纪律的相互评价和自我评价中形成的。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量。班主任要使学生在领会纪律知识和纪律实践过程中获得相应的情感体验，形成正确的纪律态度。在内容上要注意正义感和羞耻感的培养；
在形式上要充分注意到中学生道德情感和道德形象相联系的特点，采取具体形象、形式各异的方式。
纪律舆论，既是学生原有纪律认识水平的表现，又将对学生今后的纪律行为产生重要影响。正确的纪律舆论可以通过小组和班会的品德评价、墙报、板报的书面评价等多种手段来形成。
4.行为指导与健全制度相结合，培养学生良好的纪律习惯。学生的自觉组织性和自觉纪律性，主要表现在对学校所规定的各项制度和常规的是否遵守上。要使制度成为自觉纪律教育的有效手段，首先是制度的合理性。各个班级要结合学校和班级自身的纪律状况，并根据中学生身心发展的特点，提出切实可行的、通过努力可以做到的制度；其次是制度的实践性。制度一旦建立，必须认真贯彻执行，经常督促检查。这样，制度才是严肃的、权威的、有约束力的，学生在共同遵守制度的实践活动中，才能养成严格遵守制度的习惯。班级制度既有教育教学方面的课堂制度、考试规则、奖惩制度、礼貌规则，又有生活管理方面的值日值周制度、作息制度、卫生制度、就餐和就寝制度，还有体育方面的课间和课外活动制度等等。
同时，自觉纪律教育，只是告诉学生应该做什么，不应该做什么是不够的，还必须引导、训练学生，让他们掌握自觉纪律的行为方式，学会“怎样做”。对中学生来说，俞需如此。例如，列队是学校和班级最频繁的活动，严肃认真的列队与仪式，是进行自觉纪律教育的重要方式。有时学校一日之内要进行数次集合列队，每次列队毫无例外地要求“快”、“静”、“齐”，动作迅速敏捷，一声令下，鸦雀无声，目不斜视，前后左右一条线，随着口令的变化而变化。这种整齐优美的队形，包含着每个成员严肃认真、自觉守纪的美德。仪式的严肃性则与直接内容或象征意义相联系，仪式比例队更要肃穆、庄重，更要求学生的内心活动随着举行仪式的过程而变化。经过长期的一丝不苟的训练，使之成为中学生的行为准则，养成外在表现和内存活动相一致的习惯。学校经常举行的仪式活动有：集会、纪念活动、共青年出旗和退旗、升降国旗等仪式。
5.运用奖励与批评进行自觉纪律教育。恰当地运用奖励与批评是
对中学生进行自觉纪律教育的重要手段之一。自觉纪律教育中的奖励方式有：口头、书面表扬；发给奖状、奖品等形式。同时批评在自觉纪律教育中也能起到禁止和纠正学生违纪行为的作用。对违纪的学生，如果不给予应有的纪律批评教育，而姑息纵容，放任自流，对个人和班集体都是有害的。但批评教育要根据学生的年龄特点、情感体验、个性差异而采取不同的措施和方式。具体操作中要考虑以下几个方面：
首先，奖励与批评的目的要明确。不论是奖励还是批评，目的都是为了鼓励学生进步，发扬优点，克服缺点。运用时，一方面班主任要向学生讲明奖励与批评的教育意义，使其端正态度，正确对待老师给予的评价；另一方面，班主任本人要明确奖励与批评的目的，不能将奖励作为引诱学生的手段，把批评作“制服”和管住学生的法宝。 其次，奖励与批评要公正。就是说，作出的奖励与批评要与学生表现出来的纪律行为的好坏程度相适应，这就要求班主任走群众路线，在全面了解和分析研究学生的基础上，作出客观、公正和实事求是的评价，对个别学生的批评教育要取得集体舆论的支持，该批评的就批评，即不偏袒，也不全盘否定。
第三，奖励与批评要阐明原由。在对学生进行奖励与批评时，要以说理为基础，让学生明白因什么原因而受奖励，其正确的思想和纪律行为表现在哪里；因什么原因而受批评，错误的性质、危害是什么，产生的原因是什么，并提出改正的办法和努力的方向。
第四，奖励与批评要及时恰当。奖励与批评如同打铁要趁热，不宜拖得太久。该奖励的先进就及时奖励，以使学生的良好纪律行为得到强化而继续保持下去；有了违纪行为就该批评教育，促使学生认识错误，引起震动而改正错误。否则，会影响奖励与批评的效果。 第五，奖励与批评要充分考虑学生的年龄特征和个性差异。对不同的学生应采用不同的奖励与批评标准和方式，如对低年级和高年级的学生应有不同的要求，对自负的学生可适当减少当众表扬；对自卑的学生不要当众批评；对后进生要善于发现他们的闪亮点，及时给予肯定等等，只有恰如其人的奖励与批评，才能得到良好的教育效果。
最后，送一句话：“守纪律，无论做什么，都有成功的可能；不守纪律或没纪律，就必然要遭到损害或失败。”
毛主席曾说过这样一句话：“军人向前进，生产长一寸，加强纪律，革命无不胜。”古代的孟子也曾说过：“不以规矩，不能成方圆。”其中都强调了纪律的重要。借这个机会，我想谈谈中学生的纪律问题。
在学校中，我们不免发生，有些同学总一忘带作业为借口向老师辩解，在这一部分同学中，或许是真的没带，但都避免不了纪律二字。作为学生，学习各种文化知识是最主要的任务，老师留的作业也是配合教学，巩固知识的一个必要步骤，然而，某些同学因意识上的不重视，忽视了这一点，找借口来为自己开脱没完成作业的罪名。从这一方面我们可以很明显的地认识到他们在作业纪律的问题，没有形成良好的守纪律意识。到考试时，又不断地责怪自己当初没有认真地完成作业。可以说存这些问题的同学，都是在自欺欺人。
除了作业上的纪律，我们平常提到的最起码的就是上课纪律。老师是知识的传播者，纪律的好坏直接影响老师的讲课效率。就拿在上个星期的生物课来说，如果某些同学不接老师的话，也许我们能听到更好的讲解，如果某些同学不三心二意，也许我们会做更好的实验，如果......正是这断断续续，不断增生的如果，使得一堂优质的课变得支离破碎，这就好像我们常听的一句话一样：“一只老鼠害了一锅汤。”可见上课的纪律是犹为重要的。
了解学生实际，采取纪律教育措施。学生的纪律表现，在不同班级是不一样的，班主任要弄清和掌握学生的纪律表现，首先要在“深入”上下功夫。即要透过学生各方面表现出的现象（如在社会上、在单独行动时），了解他们遵守纪律的自觉程度等情况；其次要在“切实”上下功夫。即要针对学生的个性特点，掌握不同学生违犯纪律的原因和真实表现。学生违反纪律是出于偶然的，还是经常性的；是出于一时的疏误，还是纪律观念差；是生性活泼好动，还是故意捣乱；道德品质不良。
可见，从学生实际出发，有针对性地开展纪律教育，就是要根据学生遵守纪律的自觉程度，根据学生违反纪律的真实原因和个性特点，采
取不同的具体内容和方法进行教育。
1.培养学生守纪的自觉性和积极性。中学生只有对遵守纪律的意义，对规章制度有了足够的认识，才能产生遵守纪律的自觉性。班主任在带班之始，要利用主题班会，充分讲解贯彻《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的意义，解释守则条文的深刻涵义。通过教育，使学生懂得每一条文的意义和要求，牢记每一条文的内容，人人争做遵守《守则》的模范和带头人。还要根据学生的理解水平，讲解自由与纪律、民主与集中、集体主义与自由主义等一系列有关的概念，使学生懂得该怎样做，不该怎样做，为什么做的道理。当然，对中学生进行说理教育，不能是空洞的说教，而应是采用生动活泼的直观内容和多种多样的方法，将教学中的有关内容和教学过程中的组织活动，与《守则》有机地联系起来进行说理教育，还可更多地采用课外活动的种种形式——集会、典型案例分析、主题讨论、教育影片的展播等等。
2.加强学生纪律，形成自觉守纪的良好班风。学生自觉遵守纪律的程度，是以集体组织和形成水平为转移的。有秩序、守纪律的班风，是集体形成的最基本的标志。优秀的班集体会使大多数成员养成自觉遵守纪律的习惯和风气，使个人利益服从集体利益，少数学生的违纪行为也会受到集体舆论的谴责。加强学生的自觉纪律是形成优秀班集体的重要条件，而优秀班集体形成的过程也是全班学生逐步走向自觉纪律的过程。这就要求班主任首先抓住班级骨干组成班级的核心力量，在纪律方面起带头作用；其次，要不断扩大积极分子的队伍，让遵守纪律、维护纪律的人数愈来愈多；第三，对经常不守纪律的少数学生，进行个别教育，逐个教育，对他们采取一些临时性的教育措施，加强监督。
3.增强集体观念，形成正确的班级纪律舆论。纪律舆论是指在班集体中，纪律方面为多数人所赞同的评论意见，它是在学生关于纪律的相互评价和自我评价中形成的。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量。班主任要使学生在领会纪律知识和纪律实践过程中获得相应的情感体验，形成正确的纪律态度。在内容上要注意正义感和羞耻感的培养；
在形式上要充分注意到中学生道德情感和道德形象相联系的特点，采取具体形象、形式各异的方式。
纪律舆论，既是学生原有纪律认识水平的表现，又将对学生今后的纪律行为产生重要影响。正确的纪律舆论可以通过小组和班会的品德评价、墙报、板报的书面评价等多种手段来形成。
4.行为指导与健全制度相结合，培养学生良好的纪律习惯。学生的自觉组织性和自觉纪律性，主要表现在对学校所规定的各项制度和常规的是否遵守上。要使制度成为自觉纪律教育的有效手段，首先是制度的合理性。各个班级要结合学校和班级自身的纪律状况，并根据中学生身心发展的特点，提出切实可行的、通过努力可以做到的制度；其次是制度的实践性。制度一旦建立，必须认真贯彻执行，经常督促检查。这样，制度才是严肃的、权威的、有约束力的，学生在共同遵守制度的实践活动中，才能养成严格遵守制度的习惯。班级制度既有教育教学方面的课堂制度、考试规则、奖惩制度、礼貌规则，又有生活管理方面的值日值周制度、作息制度、卫生制度、就餐和就寝制度，还有体育方面的课间和课外活动制度等等。
同时，自觉纪律教育，只是告诉学生应该做什么，不应该做什么是不够的，还必须引导、训练学生，让他们掌握自觉纪律的行为方式，学会“怎样做”。对中学生来说，俞需如此。例如，列队是学校和班级最频繁的活动，严肃认真的列队与仪式，是进行自觉纪律教育的重要方式。有时学校一日之内要进行数次集合列队，每次列队毫无例外地要求“快”、“静”、“齐”，动作迅速敏捷，一声令下，鸦雀无声，目不斜视，前后左右一条线，随着口令的变化而变化。这种整齐优美的队形，包含着每个成员严肃认真、自觉守纪的美德。仪式的严肃性则与直接内容或象征意义相联系，仪式比例队更要肃穆、庄重，更要求学生的内心活动随着举行仪式的过程而变化。经过长期的一丝不苟的训练，使之成为中学生的行为准则，养成外在表现和内存活动相一致的习惯。学校经常举行的仪式活动有：集会、纪念活动、共青年出旗和退旗、升降国旗等仪式。
5.运用奖励与批评进行自觉纪律教育。恰当地运用奖励与批评是
对中学生进行自觉纪律教育的重要手段之一。自觉纪律教育中的奖励方式有：口头、书面表扬；发给奖状、奖品等形式。同时批评在自觉纪律教育中也能起到禁止和纠正学生违纪行为的作用。对违纪的学生，如果不给予应有的纪律批评教育，而姑息纵容，放任自流，对个人和班集体都是有害的。但批评教育要根据学生的年龄特点、情感体验、个性差异而采取不同的措施和方式。具体操作中要考虑以下几个方面：
首先，奖励与批评的目的要明确。不论是奖励还是批评，目的都是为了鼓励学生进步，发扬优点，克服缺点。运用时，一方面班主任要向学生讲明奖励与批评的教育意义，使其端正态度，正确对待老师给予的评价；另一方面，班主任本人要明确奖励与批评的目的，不能将奖励作为引诱学生的手段，把批评作“制服”和管住学生的法宝。 其次，奖励与批评要公正。就是说，作出的奖励与批评要与学生表现出来的纪律行为的好坏程度相适应，这就要求班主任走群众路线，在全面了解和分析研究学生的基础上，作出客观、公正和实事求是的评价，对个别学生的批评教育要取得集体舆论的支持，该批评的就批评，即不偏袒，也不全盘否定。
第三，奖励与批评要阐明原由。在对学生进行奖励与批评时，要以说理为基础，让学生明白因什么原因而受奖励，其正确的思想和纪律行为表现在哪里；因什么原因而受批评，错误的性质、危害是什么，产生的原因是什么，并提出改正的办法和努力的方向。
第四，奖励与批评要及时恰当。奖励与批评如同打铁要趁热，不宜拖得太久。该奖励的先进就及时奖励，以使学生的良好纪律行为得到强化而继续保持下去；有了违纪行为就该批评教育，促使学生认识错误，引起震动而改正错误。否则，会影响奖励与批评的效果。 第五，奖励与批评要充分考虑学生的年龄特征和个性差异。对不同的学生应采用不同的奖励与批评标准和方式，如对低年级和高年级的学生应有不同的要求，对自负的学生可适当减少当众表扬；对自卑的学生不要当众批评；对后进生要善于发现他们的闪亮点，及时给予肯定等等，只有恰如其人的奖励与批评，才能得到良好的教育效果。
最后，送一句话：“守纪律，无论做什么，都有成功的可能；不守纪律或没纪律，就必然要遭到损害或失败。”