园丁沙龙 ④ 让 阅 读 成 为 一 种 最 美 的 姿 态 ■ 王玉 萍 摘 要： 一直认为一个人最迷人的 、 最值得赞美 的、 也 是最经得起 审美 的一个姿 态 ， 是阅读 的姿 态 。 在阅读 教学中“ 注重个性化 阅读 ， 充分调 动 自己的生 活经验和知识积累 ，在积极 主动的思维 和情感活 动 中， 获得独特的感受和体验” 。 关键词 ： 个性化阅读 寓教 于乐 一 言堂 习惯 阅读 曹 文轩在《 阅读是一种 宗教》 一文 中提 到 ： 阅读 应 当被看作是人类 的一个文 明行为 。 也可以说 ， 人类 的文 明与阅读密不可分 。 阅读使人类走出了蛮荒 ， 阅 读使人类有 了 自己的历史 。 实际上 ， 阅读史与文 明史 几乎就是 同样的历史 。笔者一直认为一个人最迷人 的、 最值得 赞美的 、 也是最经得 起审美 的一 个姿态 ， 是 阅读 的姿态 。 不论是你坐在桌子跟前 ， 还是很休 闲 的时候躺在床上 ， 甚至是 坐在厕所 里 ， 笔者都 以为是 人世 间最优雅 的姿态 。 作 为长期从事一线 教育 的工作者 ， 越来越 强烈 地感受到 阅读在语文教学 中的分量 ， 没 有阅读 ， 审美 也只能是镜 中花 、水 中月 。面对 日渐深入的语文教 改， 需 要我们在认 真领会新课程标 准的基础上 ， 思考 并探究如何更新教育观念 ，改革教学模式和学习方 式， 关 注学生阅读过 程中的享受 ， 关注学生的阅读所 获， 使学生在教师影 响下 ， 充分体 会到语 文的魅力 。 一 二、 如 何 有 效 地 提 高 阅读 教 学 的质 量 《 语文课程标准 》 要求学生 ： “ 发展独立 阅读 的能 力” ， “ 注重个性化 阅读 ， 充分调动 自己的生活经验 和 知识积 累， 在 主 动积 极 的思 维 和 情 感 活 动 中 ， 获 得 独 特 的感受 和体验 ” “ 灵 活运用精读 、 略读 、 浏览 、 速读 等 阅读方法 ， 提高 阅读效率” 。 语 文 是 实 践 性 很 强 的一 门学 科 ， 学 生是 主人 ， 我 们要充分利 用生活的教 育资 源，开展丰富的语文实 践活动 ，使学生在广 阔的空 问里学习语文 ，运用语 文。 首先更新 教学 理念 。在语文教学 中充分尊重阅 读的主体 ， 从文本进行迁 移 ， 创造适宜的条件让 学生 丰富知识 ， 陶冶情操。 例如： 笔者在教王家新 《 在山的 初 中 语 文 阅读 教 学现 状 在课程改革的吹拂下 ，激起了每一位教师改变 传统课堂的信心和热情。 “ 改革” 成 了课堂 的主旋律 ， 上 岩 石 架 后 因胆 小 恐 惧 而进 退 不 得 ，又 受 到 小 朋 友 热情高涨的课 堂气 氛 ， 多彩纷呈的课堂环节 ， 海 阔天 们嘲笑而孤苦无助的场景。 这里 ， 学生们小 时候都有 空的交流讨论 ， 似乎让课堂充满 了生机与希望。 在热 相类似 的经历 ， 有类似 的表象记忆 ， 也就能唤起他们 热闹闹的氛围下 ， 学生并没有学会应掌握的知识 ， 课 的再造想象 。 教师只要稍加点拨 ， 就能够引起学生们 堂上 ， 学生 的“ 学” 和老师的“ 教” 没有落到实处 ， “ 学” 对 已有经验积累的联想 ， 这样 ， 学生们丰富 的想象力 和“ 教” 之间没有找 到很 好 的切合点 ， 长期 下去导致 就激发 出来 了， 就能更深刻 的理解文章 内容 ， 体现 阅 学生阅读理解文章的能力较低。 读教学思维 的有效性。 《 语文课程标准》 指出 ： “ 应重 视语文 的熏 陶感染 培养学生养成 良好 的阅读习惯 ，加强课外 阅读 作用 ， 注意教学 内容 的价值取 向， 同时也应尊重学生 指导 。作为初 中语 文教 师 ， 既要引导学生多读 书 ， 还 在学习进 程中的独特体 验。”语 文世界应该是人文 要让他们会读书。 有些学生在 阅读时往往浅尝辄止 ， 的、 情感 的 、 审美的世界 。没 有“ 审” ， 美便是凝固的 。 浮光掠 影 ， 应 当教会 他们 朗读 、 默读 和精 读等方法 。 在课堂上经 常看 到的是教 师提问后学生 惊愕 的脸 ， 在教给学生阅读 方法之后 ，就要结合志趣帮他们进 我们 往往 一味忙 于精巧 的教法设计 ，却忽略 了最基 行阅读 内容的选择 ， 处理好志趣与基 础知识 的关 系 ， 本的东西—— 阅读 。“ 书读百遍其义 自见” ，没有 阅 防止“ 偏食 ” 。 同时重视科普读物和新兴学科 ， 不断开 读， 学 生何来 的情感 体验 ， 何来 的独特感 悟 ， 强塞 的 阔视野 ， 培养热爱科学的兴趣 ， 提高思维能力和想象 东西长期得不到消化吸收 ， 学 生的个性受 到压抑 ， 情 能力 ， 跟上时代发展。 让学生感受到爱上读书是一件 感得 不到展现 ； 其次 ， 以应试 为 目的 的教 学 ， 只要是 幸福的事。 同中考有关 的文章就进行没完没 了的分解 ，却漠视 我们 的少年 时代 ， 或充满 朝气 ， 或者 略带 苦涩 ， 阅读主体 ， 优美的文学作 品被公式 化的字 、 词、 句、 分 曾有太 多的梦想 ，也有太多的空 白— —读书如 同吃 析所掩盖 ， 内容也肢解得支离破碎 。 饭， 饥 饿 的 时 候 需 要 吃饭 ， 吃 饭 以后 才 想 到 营 养 ， 然 叶圣 陶先生 曾说过 ： 教材无非是个例子 。 这句话 后才会有 “ 享受” 的念头 。 读书也如同下雨 ， 大地干涸 告诉我们 ： 教材是教师教 、 学生学 的凭借 。学生借助 的时 候 ， 需要水分 ， 所 以雨 就 被 视 为甘 霖 。阅 读 是 一 于教材学 习基础知识基本技能 ，提高素养 ，丰富生 种兴 趣 ， 丰富 内心 ， 陶冶 自我 ； 阅读是一种生活 ， 洗尽 活， 这本来 是很 正常的 ， 但如果只凭教材 中有限 的篇 铅华 ， 纯粹简单 。 曹文轩却说 ： 阅读是一种 姿态 ， 童年 章， 是难以提高阅读 能力 的。可惜 ， 在 目前的教学环 时代有 ， 少年时代有 ， 一生都应 该有 ， 那 就让 阅读 成 境下 ， 阅读 教学却仍死死抱住一本教材不放 ， 无 论阅 为人 生 中一 种 最 美 的姿 态 吧 。 读哪篇优 美的文章 ， 都从作 者 、 背景等说起 ， 到 文章 参考文献 ： 中心 ， 到结构层 次 ， 写作特色 ， 表达技 巧 ……然后 完 ［ １ ］ 曹文轩 ． 阅读是一种宗教 ． 安徽 教育 出版社 ， ０１１ 成练 习。教学方式守 旧， 往往 “ 目无全牛” ， 使许 多有 ２ 血有 肉的文章被肢解成苍 白无力 、毫无感情 色彩的 ［ ２ ］ 樊华强． 语文阅读策 略教学探微． 宁波大学学 零碎细块 。 阅读变成 了教师 的“ 专利” ， 阅读教学成了 报 （ 教育科学版 ） ， ２ ０ ０ ３ 无心智对抗 、 无 思 想 碰 撞 的死 水 。 （ 作 者 单位 ： 河南省登封市嵩阳中学） 那边》 时， 先让 学生反复有 感情 地朗读 ， 自己领 悟诗 蕴含的人生哲理 ，然后让学生谈学后的体会并进行 练笔。 老师要能突破现有 的思想框框 ， 在注重共性的 同时 ， 也注重个性发展 ， 让孩子们在多样性的语 文活 动中有着充分 的 自由 ， 最终形 成多姿多彩 的个性 。 其次 改进 阅读教学方法 。让学生树立 在生活中 学习语 文的思想 ， 千方百计地把学生引 向现实生活 。 例如笔者在教宗璞 的《 紫藤萝瀑布》 一文 时 ， 先通 过 多媒 体投影 ， 将多种紫藤 萝的图片展现给学生看 ， 给 学生 以强烈 的真实感。充分调动学生 的积极性 和主 动性 ， 并得到美好 的视觉享受 。 在教《 走一步 ， 再走一 步》 时， 引导学生 朗读 文章 ， 想象文 中“ 我” 小时候爬
园丁沙龙 ④ 让 阅 读 成 为 一 种 最 美 的 姿 态 ■ 王玉 萍 摘 要： 一直认为一个人最迷人的 、 最值得赞美 的、 也 是最经得起 审美 的一个姿 态 ， 是阅读 的姿 态 。 在阅读 教学中“ 注重个性化 阅读 ， 充分调 动 自己的生 活经验和知识积累 ，在积极 主动的思维 和情感活 动 中， 获得独特的感受和体验” 。 关键词 ： 个性化阅读 寓教 于乐 一 言堂 习惯 阅读 曹 文轩在《 阅读是一种 宗教》 一文 中提 到 ： 阅读 应 当被看作是人类 的一个文 明行为 。 也可以说 ， 人类 的文 明与阅读密不可分 。 阅读使人类走出了蛮荒 ， 阅 读使人类有 了 自己的历史 。 实际上 ， 阅读史与文 明史 几乎就是 同样的历史 。笔者一直认为一个人最迷人 的、 最值得 赞美的 、 也是最经得 起审美 的一 个姿态 ， 是 阅读 的姿态 。 不论是你坐在桌子跟前 ， 还是很休 闲 的时候躺在床上 ， 甚至是 坐在厕所 里 ， 笔者都 以为是 人世 间最优雅 的姿态 。 作 为长期从事一线 教育 的工作者 ， 越来越 强烈 地感受到 阅读在语文教学 中的分量 ， 没 有阅读 ， 审美 也只能是镜 中花 、水 中月 。面对 日渐深入的语文教 改， 需 要我们在认 真领会新课程标 准的基础上 ， 思考 并探究如何更新教育观念 ，改革教学模式和学习方 式， 关 注学生阅读过 程中的享受 ， 关注学生的阅读所 获， 使学生在教师影 响下 ， 充分体 会到语 文的魅力 。 一 二、 如 何 有 效 地 提 高 阅读 教 学 的质 量 《 语文课程标准 》 要求学生 ： “ 发展独立 阅读 的能 力” ， “ 注重个性化 阅读 ， 充分调动 自己的生活经验 和 知识积 累， 在 主 动积 极 的思 维 和 情 感 活 动 中 ， 获 得 独 特 的感受 和体验 ” “ 灵 活运用精读 、 略读 、 浏览 、 速读 等 阅读方法 ， 提高 阅读效率” 。 语 文 是 实 践 性 很 强 的一 门学 科 ， 学 生是 主人 ， 我 们要充分利 用生活的教 育资 源，开展丰富的语文实 践活动 ，使学生在广 阔的空 问里学习语文 ，运用语 文。 首先更新 教学 理念 。在语文教学 中充分尊重阅 读的主体 ， 从文本进行迁 移 ， 创造适宜的条件让 学生 丰富知识 ， 陶冶情操。 例如： 笔者在教王家新 《 在山的 初 中 语 文 阅读 教 学现 状 在课程改革的吹拂下 ，激起了每一位教师改变 传统课堂的信心和热情。 “ 改革” 成 了课堂 的主旋律 ， 上 岩 石 架 后 因胆 小 恐 惧 而进 退 不 得 ，又 受 到 小 朋 友 热情高涨的课 堂气 氛 ， 多彩纷呈的课堂环节 ， 海 阔天 们嘲笑而孤苦无助的场景。 这里 ， 学生们小 时候都有 空的交流讨论 ， 似乎让课堂充满 了生机与希望。 在热 相类似 的经历 ， 有类似 的表象记忆 ， 也就能唤起他们 热闹闹的氛围下 ， 学生并没有学会应掌握的知识 ， 课 的再造想象 。 教师只要稍加点拨 ， 就能够引起学生们 堂上 ， 学生 的“ 学” 和老师的“ 教” 没有落到实处 ， “ 学” 对 已有经验积累的联想 ， 这样 ， 学生们丰富 的想象力 和“ 教” 之间没有找 到很 好 的切合点 ， 长期 下去导致 就激发 出来 了， 就能更深刻 的理解文章 内容 ， 体现 阅 学生阅读理解文章的能力较低。 读教学思维 的有效性。 《 语文课程标准》 指出 ： “ 应重 视语文 的熏 陶感染 培养学生养成 良好 的阅读习惯 ，加强课外 阅读 作用 ， 注意教学 内容 的价值取 向， 同时也应尊重学生 指导 。作为初 中语 文教 师 ， 既要引导学生多读 书 ， 还 在学习进 程中的独特体 验。”语 文世界应该是人文 要让他们会读书。 有些学生在 阅读时往往浅尝辄止 ， 的、 情感 的 、 审美的世界 。没 有“ 审” ， 美便是凝固的 。 浮光掠 影 ， 应 当教会 他们 朗读 、 默读 和精 读等方法 。 在课堂上经 常看 到的是教 师提问后学生 惊愕 的脸 ， 在教给学生阅读 方法之后 ，就要结合志趣帮他们进 我们 往往 一味忙 于精巧 的教法设计 ，却忽略 了最基 行阅读 内容的选择 ， 处理好志趣与基 础知识 的关 系 ， 本的东西—— 阅读 。“ 书读百遍其义 自见” ，没有 阅 防止“ 偏食 ” 。 同时重视科普读物和新兴学科 ， 不断开 读， 学 生何来 的情感 体验 ， 何来 的独特感 悟 ， 强塞 的 阔视野 ， 培养热爱科学的兴趣 ， 提高思维能力和想象 东西长期得不到消化吸收 ， 学 生的个性受 到压抑 ， 情 能力 ， 跟上时代发展。 让学生感受到爱上读书是一件 感得 不到展现 ； 其次 ， 以应试 为 目的 的教 学 ， 只要是 幸福的事。 同中考有关 的文章就进行没完没 了的分解 ，却漠视 我们 的少年 时代 ， 或充满 朝气 ， 或者 略带 苦涩 ， 阅读主体 ， 优美的文学作 品被公式 化的字 、 词、 句、 分 曾有太 多的梦想 ，也有太多的空 白— —读书如 同吃 析所掩盖 ， 内容也肢解得支离破碎 。 饭， 饥 饿 的 时 候 需 要 吃饭 ， 吃 饭 以后 才 想 到 营 养 ， 然 叶圣 陶先生 曾说过 ： 教材无非是个例子 。 这句话 后才会有 “ 享受” 的念头 。 读书也如同下雨 ， 大地干涸 告诉我们 ： 教材是教师教 、 学生学 的凭借 。学生借助 的时 候 ， 需要水分 ， 所 以雨 就 被 视 为甘 霖 。阅 读 是 一 于教材学 习基础知识基本技能 ，提高素养 ，丰富生 种兴 趣 ， 丰富 内心 ， 陶冶 自我 ； 阅读是一种生活 ， 洗尽 活， 这本来 是很 正常的 ， 但如果只凭教材 中有限 的篇 铅华 ， 纯粹简单 。 曹文轩却说 ： 阅读是一种 姿态 ， 童年 章， 是难以提高阅读 能力 的。可惜 ， 在 目前的教学环 时代有 ， 少年时代有 ， 一生都应 该有 ， 那 就让 阅读 成 境下 ， 阅读 教学却仍死死抱住一本教材不放 ， 无 论阅 为人 生 中一 种 最 美 的姿 态 吧 。 读哪篇优 美的文章 ， 都从作 者 、 背景等说起 ， 到 文章 参考文献 ： 中心 ， 到结构层 次 ， 写作特色 ， 表达技 巧 ……然后 完 ［ １ ］ 曹文轩 ． 阅读是一种宗教 ． 安徽 教育 出版社 ， ０１１ 成练 习。教学方式守 旧， 往往 “ 目无全牛” ， 使许 多有 ２ 血有 肉的文章被肢解成苍 白无力 、毫无感情 色彩的 ［ ２ ］ 樊华强． 语文阅读策 略教学探微． 宁波大学学 零碎细块 。 阅读变成 了教师 的“ 专利” ， 阅读教学成了 报 （ 教育科学版 ） ， ２ ０ ０ ３ 无心智对抗 、 无 思 想 碰 撞 的死 水 。 （ 作 者 单位 ： 河南省登封市嵩阳中学） 那边》 时， 先让 学生反复有 感情 地朗读 ， 自己领 悟诗 蕴含的人生哲理 ，然后让学生谈学后的体会并进行 练笔。 老师要能突破现有 的思想框框 ， 在注重共性的 同时 ， 也注重个性发展 ， 让孩子们在多样性的语 文活 动中有着充分 的 自由 ， 最终形 成多姿多彩 的个性 。 其次 改进 阅读教学方法 。让学生树立 在生活中 学习语 文的思想 ， 千方百计地把学生引 向现实生活 。 例如笔者在教宗璞 的《 紫藤萝瀑布》 一文 时 ， 先通 过 多媒 体投影 ， 将多种紫藤 萝的图片展现给学生看 ， 给 学生 以强烈 的真实感。充分调动学生 的积极性 和主 动性 ， 并得到美好 的视觉享受 。 在教《 走一步 ， 再走一 步》 时， 引导学生 朗读 文章 ， 想象文 中“ 我” 小时候爬