以学科内容为依托的研究生英语教学改革

科技信息　博士 ・ 专家论 坛　以学 科内窖 为依　 昀研穷生英语教学改量　广 西工 学 院外语 系 黄 影妮　 　［ 摘 要］ 社会要求的不断提 高和研 究生 学习的 实际需要 迫切要 求进行研究生英语教学改革。以学科 内容 为依托的教学模 式强调将　 学科 内容学 习和语 言学习相结合 ， 以学科 内容 学习带动语 言学习 ， 学习专业知识的 同时 ， 在 语言能 力得 以提 高。以学科 内容 为依托　 的教学模式是实现研 究生英语教学 目标的有效可行的途 径。 　 ［ 关键词 ］ 以学科 内 为依托 研究生英语 教 学改革　 容１ 引 言　 ．在近几年， 我国的研究生教育 已基本完成了从 精英教 育到普及教育　 的转变。大学 的研究生英语教学作 为研究 生必修公 共基础课的教学也　 呈多元 发展的态势。 毫无疑问 ， 研究生英语 教学应该是大学英语教学的　 延伸， 而这种延 伸不应该是简单意义的延伸 ， 而应该是 一种质 的提高 ， 是　 英 语应用 能力 的提升 。研究生英语教学应 突出实用 性 ， 着重实践 ， 同时　 应突出体 现高层 次性 。 　 但 是 目 的研究生英语教学 只注重语 言的基本 训练 ，没有形成 自 前 　 己的侧重点 和突破点 ， 教学 内容 、 教学方法 、 教学 测试 与大学英语雷 同， 　 学 生学 习缺乏兴趣和动机 ，无法为研究生 的专业 研究与发展提供直接　 的支持 ， 以满足研究生的学习要求。 难 研究生 的英语水平 已滞后于现代　 社会 的发展要求 。 要真正解决研究生英语中所 出现的问题 ， 应该从研究　 生英语 的课程设置 、 教学模式 、 教学手段等多方面着手进行改革 。 　 研究 生英语教学 改革的 目的 旨在培 养研究生 的英语 应用能力 ， 使　 他们掌握英语这 门工具 ， 进行本专业的学 习、 研究 和国际交流活动 。改　 革的目 标和任务为研究生英语教学环境进行 以学科 内容为依托教学提　 供 了依据 。 　 ２以学科 内容为依托的语言教学模式　 ． 以学科 内容为依托 的语言教学模式是指将语 言教学融于学科 内容　 或 主题教学之 中 ， 强调结合专业进行语言教学 ， 习者在有意义的语　 使学境 中学 习语 言 （ 瑜 ，０ ０ 。 冷 ２ １ ）　３研 究生英语教学环境中实施以学科 内容为依托的教学 的优 势和　 ． 可 行 性　以学科 内容 为依托 的教学理念强调把语 言学 习和学科知识学 习完　 全结合起来 。通过把教学的重点从教授语 言本身转 变到通过学习学科　知 识 来 获 得 目标 语 言 能 力 。 　以学科 内容 为依托 的教学理念依据 了语 言学理 论和认 知语言学理　 论 。这两种理论都强调为二语或外语学 习者 提供 多种机会在交际 的和　 有学术氛 围的环境 中， 进行真实 的、 有语境 的交互以及具有挑战意义的　 语 言材料 的交互 （ 戴庆宁 ， 吕哗 ，０ ４ 。 ２ ０ ）　 ０ Ｍ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ １ ９） 认知学 习理论应用到二语教学 中。 ’ ａ ａ 和 ｈｍ ｔ ９０ ｌ （ 将 他们　 提倡的学 习模式 “ 学术语 言学 习认知方略 ” 主要依赖“ ， 支撑架 ” 认知原　 理。 他们 主张应使用来源 于主要学科的语言材料来发展学术语 言技能 ， 　 直接教授语言学 习策略 。 　 Ｌａｅ 和 Ｓ ｙｅ（ ８） ｅｖ ｒ ｔｋｒ ９９ ｒ １ 指出以学科 内容为依托 的教学有 四个特征 ： 　 （ 以学科内容知识为核心。 １ ） 课程组织的原则要根据学科内容 ， 不是根　 而 据 目标语言的形式 、 功能、 景或语 言技能来安排 。学生 的交际能力是　 情 在学习一些具体的学科知识 的过程 中获得 的。２ 用真实的语言材料 。 （ 腹 　 课程学习材料应选 自本族人所用的教材。通过在真实 的语境 中培养和　 发展语言能力。３ （） 学习新信息 。 教学活动主要注重理解和传递有 意义的　 信息 ，让学习者利用原有的学科知识 以及对上下文 的理解来获取 新的　 信息 。 ４ 程的设置必须符合不 同群体学生 的需要 。 （ 臊 教学活动 、 课程内 　 容应与学生的语言水平 、 认知能力 以及情感需要相一致 ， 与他 们的职　 并业需求和个人兴趣相吻合。 　 作 为一种教学理念 ，以学科 内容为依托 的教学模式 主要有 四种常　以学科 内容 为依 托的教学在实施研 究生英语教学改 革的今天 ， 有　 其不可替代的优势 。 第一 ， 以学科 内容为依托的教学模式通过把教学重　 点从教学语言本 身转变到通过学习学科知识来 获得语言能力 。 第二 ， 以　 学科 内容 为依托 的教学模式 能提 高英 语学 习者 的学 习兴趣 和学 习动　 机。因为所开设 的英语课程 能满足学 习者 学习学科 知识 和英语语言知　 识的需求 ， 这将大大地激发学 习者 的学 习兴趣 。第三 ， 以学科内容为依　 托的教学模式 能让英语学 习者 接触 真实的语 言材料 ，获取语言材料的　 意义 ， 有利于语言 习得的产生（ 袁平华 ，００） ２１ 。 　 在 当前研究生英语教学环境 中实施 以学科 内容 为依 托的教学模式　 具有很 大的可 能性 。 第一 ， 习者英语水平的提高有利于 以学科 内容为　 学 依托的教学模式 的开展 。非英语专业研究生英语教 学是外 语学习的高　 级阶段 。 有相 当一部分学习者考过了大学英语 四级 ， 部分考过 了大学英　 语 六级 ，在他们 当中有一部分学 习者 在大学 本科 两年英语 学习后仍能　 坚持 自学 。 他们 中有一部分已经具备了 比较扎实 的英语基础 ， 具备 了一　 定的阅读能力 ， 以学科 内容为依托 的教学模 式提供了机会和条件 。 这为 　 第二 ， 高校英语教师和学科 内容教师 的学历层次 和教 学水平 有了提高 。 　 近几年来 ，大学英语教师 队伍无论在数量 上还是 在质量上都发生 了很　 大的变化 。学科 内容教师 的个人学科知识 和英语 水平也有 了很大的提　 高。这些 都有利 于以学科 内容 为依托 的教 学模式 在专业 课程领域的开　 展。 三 ， 第 以学科 内容为依托的教学的理念在中国外语教学实践 中得到　 了很好 的尝试 。 王蒙 （０ ６ 提出 了开展大学英语 四级后 的依托式教学 。 ２０ ） 　 袁平华 ， 理明（０８就 以内容 为依 托的大学外语教 学模式进行 了研　 俞 ２０ ） 究。此外 在许 多大学 ， 特别是在一些重点 大学 ， 大学英语 已从规范化统　 教学向多元化教学发展 ， 从基础英语教 学向专门用 途英语教学转移 。 　 这为研究生英语教学提供 了一个很好 的范例 。研 究生英语教学环境中　 实施 以学科 内容为依托 的教学模 式符合研究生英 语教学改革 的要 求 ， 　 以学科内容为依托的教 学模 式以其 提高学习者语言技能 、扩展专业知　 识的巨大优势为在研究生英语 教学 环境中实施以学科内容为依托 的教　 学模式提供了可能性 。 　 ４研 究生英语教学环境中实施以学科内容为依托 的教学　 ． 在研究生英语缴 械环境 中实施以学科 内容为依托的教学可 以从 以 　 下 几个方 面进行。 　一课 程 体 系　见 的模式 ： 主题模式 ， 课程模式 ， 辅助模式 ， 专题模 式。主题模 式的教学　 材料 选 自目标语原创 的各类 主题 、 题 ， 话 所选 的主题 、 话题专业性 不是　 很 强 ， 比较灵活 。它强调 的是 以语言 为媒介 获取 新信息 ， 形式 在获取新　 信息 的过程 中， 同时提高语言水平。 课程模式把语言看成是学习专业的　 工具 。 要求学生掌握学科知识而不是语言知识 ， 通过可理解性 的输入习　 得语言 。 辅助模式是指同时开设专业课 和语言课 的一种模式 。 语言课为　 专业服 务， 要求学生借助于语言知识掌握专业 内容。 专题模式 的授课 内 　 容与某一专业 或某一领域有密 切关 系。让 学生通过学习与学科有关的　 教学材料来提 高语言技 能，并学会运用 目 语进 行学术交流或科研活　 标 动。 这几种 教学模式除 了主题模式是根据学生兴趣组 织话题外 ， 其它三　 类 都有 一个共 同的特 点就是 以学科 内容知识 为基础进行教学。 以学科　 内容为依托的教学注重 在获取 意义的前提下习得语言 ，符合语言习得　 规律 ． 为学生学 习学科知识 和提高语言水平提供有利的条件 。 　由于研究生在英语语言能力和技能方面 的起点不 同，研究生英语　 的课程设置应该向多样 化方向发展。研究生 的英语教学应根据学校和　 研究生 的实际 ， 科学设置课程 ， 建立起个性化 的教学体系 。研究生英语　 教学在培养学生语言基础的同时 ，应提升专 门用途英语 和一般学 术英　 语 为代表 的专业英语教学的比重。 课程设置应 以学科 内容为核心 ， 也可　 开设适应性广 、 带有共性的课程 。研究生英语总体思路上可 以采取 “ 免　 修 ＋分类教学 ＋选修 ” 的课程设置模式（ 齐建晓 ， 刘早晨 ，０ ９ 。 ２ ０ ） 根据学　 生入学 时的英语水平 ， 以允许部分学生免修基础英语课程 ， 可 而直接获　 得基础英语课程 的学分 。 分类教学主要 是针对英语应用类课程而言。 根　 据学生所学专业 的不同 ， 结合专 业分类 ， 为对 口专业 开设机械英语 ， 生　 物英语 ， 工程英语等 ， 强调 以学科 内容 为核 心。而 只有－ Ｉ 专业英语课　 － ｑ程是不够 的， 因此要开设一些与专业相关 的英语 选修课 ， 给研究生提供　 更多的学习英语 的机会 。如英语文献 阅读 ， 学术论文写作 ， 英语 科技英　 语文体 翻译 ， 商务英语等 。 总之 ， 研究生英语 教学应 以英语为授课工具 ， 　 将语言学习融入 到学科 知识 的学习中 ， 专业学科知识的学习与培养　 把 学生的运用英语进行 日常交 际和获取学术文献信息 ，参与本学科专业　 的学术 活动等有机地结合起来 。 　教材选择　 以学科 内容 为依托 的教学 理念 ，决定了专业英语的教材应根据不　同学科的专业 特点和学术需求来选 择有关 的真实的语言素材。在选择　 教材时 ， 应注意几个方面 的问题 。 第一 ， 教材内容难度适当。 由于近几年　基金项 目： 本文 系《 究生英语》 研 课程建设阶段性成果之一。 　 作者简介 ： 黄影妮 （９２ ）女 ， １６一 ， 壮族 ， 广西柳 州人 ， 硕士 ， 广西工学院外语 系 教授 ， 主要从事应 用语言 学及外语教 学与研 究。 　科技信息　博 士 ・ 家论 坛　 专Ｑ 　＝ 　来硕士研究生招生规模不断扩大 ， 学生 的生源 比较复杂 ， 英语 水平 参差　 不齐。因此 ， 在选择教材时 ， 教材内容的难度应适合学生的水平 。 第二 ， 　 阅读 材料要 突出时效性 、 权威性和趣味性。 阅读材料应选 自目标语 原创　 的各类 主题 、 话题 ， 持原 汁原 昧的语言风 格 ， 保 让学生 在真实 的英语 环　 境 中习得语 言。第三 ， 突出实用性。 在教 材的选用上要突出实用性的特　 点， 以利于达到学以致用的 目的 。 　 教学模 式　 以学科 内容为依 托的教学理念要求教 学要适应不 同学生群体 的需　 求 。在 教学 中 ， 可根据具 体专业 、 学生英语 语言水平和高校师 资情况 选　 择适 当的模式 。 如主题模式对学生 的语 言水 平要求 比 低 ， 用于各种　 较 适 水平 的学习者 ， 式比较灵活 。在教学过程 中 ， 形 语言教师可 以单独 开展　 教学 活动 ， 无需求 助于其 它学科 的教 师来教授课程 内容。 程模式要 求　 课 学生语言水平 在中等 或中等 以上 ，教学材 料选 自目标语的各类专业课　 程。 由专业教师 而不是语言教师来授课 ， 这就要 求教 师既要熟悉本专业　 的知 识 ， 又要 有丰富 的语 言知识 ， 能用 目标语进 行理解性 的课堂教学 。 　 辅助模式是指 同时开设语 言课程和专业课 教学的一种模式 。专业课 和　 语言课教学都 以共 同的学科 内容 为基础 ， 而教学的侧重点有所不同。 专　 业教师 主要讲解专业知识 ， 言教师则 以课程 内容为背景进行语言 教　 语 学， 提高学生 的语 言能力 。 这类课程主要是 为那些参加 正常 的专业课程　 学 习但又 因缺乏必要 的语 言能力 跟不上专业课 教学进度的学生而开设　 的。 专题模式 的授课 内容 与某一行业或专业 有密切 关系。 学生 通过学 习 　 与学科相关 的教学材料来提高语言技能 。 专题模式 根据不 同对象 ， 派　 选 不 同教师 ， 以由专业教师 主讲 ， 可 也可以 由语言 教师主讲。在具体 的语　 言环境 中， 还可 以与其他教学模式混合使用 。 在研究生英语教学环境 中　 实施 以学科 内容为依托 的教 学要 因人 、因时和 因地选择适当 的教学模　 式。 　 教学安排　 以学科 内容为依托 的研究生英 语教学强调通 过学习学科知识来学　 习语言能力 ， 使得教学重点不再 只是关 注语 言技 能 ， 而逐渐变化到关注　 内容 。但是在实际的教学过程 中 ， 注重语言技 能与学科内容的平衡 。 要 　 特别是对一些语言技能 比较低 的学 生 ， 应加强语言 技能的训练 ， 使他们　 的语言技能与学科知识能平衡发展 。 　（ 上接第 １ ９页） 　『　 ０ ０‘ ０ １ １ 　 　　教 师 能 力　开展以学科 内容为依 托的教学 ， 对英语教师提 出了更高的要求。 一　 个合格的大学英语 教师既要有很高的语言水平 、语言理论水平 和外语　 Ｏ∞Ｏ０ Ｏ 　 　 教学水平 ， 对某一 学科 的专业知识有所 了解 。因此 ， 还要 应进一 步强化　 研究生英 语的师资队伍建设 。 学校应提供更多的机会让教师参加培训 、 　 进修 以改 变他们 的教学 理念 、 教学方法 ， 　 扩大他们 提高他 们　 ０ｏ叭０ 的知识 面 ， 　 的授课能力 ， 实现单科 型教 师向复合 型教师ｏ ｏ 　 。 的转变 　 ｏ　【 　１ Ｏ 　 Ｏ 　 Ｏ５结束 语 　 ．研究 生英语教学 改革是时代发展 的必然， 改革的 目的在于提高研 究　 Ｒ　 生的语言应用 能力 。以学科 内容为依托的教学模式依据交 际法教 学原　 ： 　 ５ 　 Ｏ 　 则进行语 言教学 ， 强调在有 意义的环境 中学 习语言 ， 这符合语 言习得的　 Ｏ 　 规律 ， 也有利 于培养学 生的语 言应 用能力 ， 值得在研究生英语教学 中尝　试　参 考 文 献　［］ｅ ｅ， ． ＆ Ｓ ｙｅ，．． ｏｔ ｔｂｓ 　 ｓｕｔｎｆｒｏ ｉ 　 １Ｌａ ｒ Ｌ ｔｋｒ Ｂ Ｃ ｎ ｎ— ａ ｄｉｔ ｃｏ　 　 ｒｇ ｖ Ｂ ｒ Ｓ ｅ ｅ ｎｒ ｉ ｏ ｆ ｅ ｎｌｎｕ ｇ　ｌｓｏ ｍｓ 　Ｆ ｒｉｎＬｎ ｕｇ　 ｎｌ１８ （） ６— ７ 　 ａ ｇａｅｃ ｓ ｏ ［ｊ ｏｅｇ　ａ ｇａｅ ａｒ Ｊ． Ａｎ ａ ， ９３： ８ ２ ５ ｓ９ ２ ［ ］ Ｍａａ ， ２ Ｏ’ ｌｙＪ ｌ ．Ｍ ＆ Ａ． Ｃ ａ ｔ ｅｒｉｇ Ｓｒｔｇｅ ｉ　 ｅｏ ｄ Ｕ．ｈｍｏ．Ｌ ａｎｎ 　 ｔ ｅｉｓ ｎ Ｓｃｎ 　 ａ 　 Ｌ ｎ ｕｇ　 ｃｕ ｉｏ ［ ． ９ 　 ａ ｂ ｄｅ Ｃ ｍｂ ｄ ｅ ｎ ｅ ｉ 　ｒ ｓ ａｇ ａｅ ｑ ｉ ｉｎ Ｍｊ ９ ０ ｍ ｒ ｇ： ａ ｒ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ Ｐｅ　 Ａ ｓ ｔ １ Ｃ ｉ ｉ 　 ｖ ｓｙ ｓ ［］ ３ 戴庆 宁， 吕哗． Ｂ 教 学理 念及其教 学模 式［］ ＣＩ 『 国外外语 教 学， ． 　 ２ ０ （ ）１ ～ Ｏ ０ ４ ４ ：６ ２　 ［］ ４ 冷瑜 ． 以学科 内容为依托 的 大学英 语教 学改 革［］ Ｊ． 教育 评论 ， 　 ２ ｌ （ ）９ — ６ ｏ ｏ ６ ：４ ９　 ［］ ５ 齐建晓 ， 刘早晨 优化课程设 置． 非英语专业研 究生英语教　 促进 学改革［］ 乡教育学院学报 ， ０ （ ）８ — ６ ７． 新 ２ ９ ３ ：４ ８　 ０ ［］ ６ 王蒙．Ｂ 与大学英语 四级后教 学［］ 东外语教 学 ，０６ ２ ： Ｃ Ｉ Ｊ． 山 ２０ （ ） 　．２ －３ 　 ９ ２［］ ７ 袁平 华． 大学英语教 学改革 与学科 内容为依托 的语 言教 学模 式 　 ［］ 『＿ 外语界 ，０ ０ ３ ：－１　 ２ １ （ ）７ ３［］ 平华 ， ８袁 俞理明． 以内容 为依托 的大学外语教 学模 式研 究［］ １ 外　 　语教 学与研 究，０ ８ １ ：９ ６　 ２ ０ （ ）５ — ４ｙｌ ｌ 　 　 ： 　　０ ｏ　 ＝ ｏ Ｊ并选取二次型性能指标 中的系数矩阵为　４结束语　 ． 倒立摆是不稳定， 非线性 ， 强耦合 系统， 利用 Ｍ Ｔ Ａ Ａ Ｌ Ｂ对单级倒立　 摆 系统进 行仿真控制研 究， 仿真结 果表明状态反馈控 制理论对倒 立摆　 系统 的控 制是有效 的， 过渡时间短且 超调量不大 ， 满足控制要求 ， 能 倒　立摆能够被控稳定。 　参考文献　单级倒立摆系统的阶跃响应曲线如图 ５ 所示 。 　一　 ’Ｉ 　一 ．．… ．［ ］ 军 ， 国． １王令 刘世 单级倒 立摆 Ｌ Ｒ 控 制仿 真 ［ ． Ｑ Ｊ 信息技 术与信　 ］｝ 　： 　　播膏 　位＃　息 化 ，０６ ４ ： ０ ４　 ２ ０ （ ）１ —１１ ４ｚ 　。、 　［ ］ 葛祥 ， 娜． Ｔ Ａ ２张 李 ＭＡ Ｌ Ｂ仿真技 术与应 用 ［ ． Ｍ］北京 ： 清华 大 学　出版 社 ．０ ３ ２０ 　｜ 　ｓ 　ｌ 　、 　［］ ３ 黄伟忠卑 级倒 立摆 Ｆ Ｚ — Ｄ控制 系统的建模与仿真 ［］ ＵＺ Ｙ Ｐ １． 计　 算机 应用技 术，０ ９ ２ ：Ｏ ４　 ２ ０ （ ）４ 一 ３［］ ４ 赵莉 ． 单级倒 立摆 的模 糊控 制及仿 真 … ． 东师范 大学 学报 ， 山 　２ ０ ０） ０ —１４ ０ ４ ： ２—０ 　 １［ ］ 竹梅 ， 琦． 立摆控 制 方 法的研 究 ［］ 学之友 ， ０ ． ： ５孙 王 倒 ７． 科 ２ ７１ ０ １　９ －９ 　 ６ ９［］ ６ 英军 ， 范媛媛 ， 才千 ． 倒立摆 控制 方法研 究 … ． 制工程　 徐 单级 控２ Ｌ （ ）７ ３ ７０ Ｏ Ｏ ６ ：４ — ５　图 ５倒立摆系统的阶跃响应　 （ 上接第 ２ 页 ） 的不同将可能 导致不 同的周期， １ 　 包括 出现 大量的不　 稳定周期 。 　 当 ｋ４时， ＝ｘ１　， ＝ 　１ ｎ 一 作变量 替换 ｘｓ 　 ｙ ） ∈［Ｉ， （１区 ４（ ＝ｉ ｎ ／ ， ０ ］对 ０ ） 　 ２Ｙ ， ， 间 内的任一 初值 可能有 三种情 况 ： ｏＮ ２ 　Ｏ ①ｙ ／ 一Ｙ ＝ 。②ｙ ＮＭ（ 中 ＝ 　 ｏ ／ 其 　 ＝ Ｍ≠ 一周期解 ， 不稳定。 由于『，】 　） 但 ０１ 问有可数无穷 多个无理数 ， 系统　 有 无穷 多个有 理数， 系统有 一切可能的周期解， 但都不稳定。③ｖ ／ 　 。 Ｍ， ≠Ｎ 即初值为无理 数— 不趋于平衡态 ， 　 也不趋 于周期解 ， 一种形似 无　 而是 规 的混沌 态。 系统 的一切 周期运 动都 可能发生， 又都是不稳定的， 而非周　 期无规运 动的可能性有不可数无穷 多种 。在（ １ ０） ， 内任取一 Ｘ为无理 数　 ｏ 的概率几 乎等于 １ ， 不难想象这 个系统 的行 为是捉摸不定 的。 　 在混 沌区内， 从参数最大的 ｋ４开始， － － 迭代后 ｘ的数值充满整个［１ ｎ ｏ］ ’　 区间。 人们把 ｋ ４ 　 从 ０ １ 为“ ＝ 时， 到 称 单片 ” 混沌 ， 当 ｋ 但 减小到小 于　 ｋｌ ． ８ 时 ， 『 ３ ７ ６ 由单片混沌变为两片混沌 ， ｘ 数值 分布在两个 区间内 ， １ ６ ＝ 即 ｎ 　一且每次迭代 时 ’ 的数值从其 中一个 区间跳 到另一个 区间 ； ｋ ｘ ｎ 当 值再减　小到 ｋ ＝ ．９ ６ ， ∞ ３５ ２ 时 则两片混沌又分为 四片混沌。随着 ｋ的继续减小 ， 将　 依此继续发生 ４ 分为 ８ ８ ， 分为 １ ，等等 。这种倒分叉过程一直进行到　 ６ｋ 为止 。其 间距 比值也收敛到费根鲍姆常数 ８　 　 。参考文献　 ［］ １ 徐利 治主编． 现代数 学手册 经典 数学卷 ［ ］ Ｍ ． 武汉 ： 中科技 大　 华 学 出版社， ０ ： ９ － ０ ． ２ ０ ５６ ６ ２ ０ 　 ［］ ２ 陈理 荣 主编． 学建模 导论 ［ ］ 京 ： 数 Ｍ ． 北 北京 邮 电大学 出版社 ， 　１ ９ ：１ ３ ９ ９ １ －１ ６　 １．［ ］ 润生 编． ３黄 混沌及 其 应 用［ ］ 汉 ： 汉 大 学 出版 社 ， ０ ： Ｍ ． 武 武 ２ ０ ０ 　】 ８－１ ０． ２ ４ 　２ 一 　 ３

科技信息　博士 ・ 专家论 坛　以学 科内窖 为依　 昀研穷生英语教学改量　广 西工 学 院外语 系 黄 影妮　 　［ 摘 要］ 社会要求的不断提 高和研 究生 学习的 实际需要 迫切要 求进行研究生英语教学改革。以学科 内容 为依托的教学模 式强调将　 学科 内容学 习和语 言学习相结合 ， 以学科 内容 学习带动语 言学习 ， 学习专业知识的 同时 ， 在 语言能 力得 以提 高。以学科 内容 为依托　 的教学模式是实现研 究生英语教学 目标的有效可行的途 径。 　 ［ 关键词 ］ 以学科 内 为依托 研究生英语 教 学改革　 容１ 引 言　 ．在近几年， 我国的研究生教育 已基本完成了从 精英教 育到普及教育　 的转变。大学 的研究生英语教学作 为研究 生必修公 共基础课的教学也　 呈多元 发展的态势。 毫无疑问 ， 研究生英语 教学应该是大学英语教学的　 延伸， 而这种延 伸不应该是简单意义的延伸 ， 而应该是 一种质 的提高 ， 是　 英 语应用 能力 的提升 。研究生英语教学应 突出实用 性 ， 着重实践 ， 同时　 应突出体 现高层 次性 。 　 但 是 目 的研究生英语教学 只注重语 言的基本 训练 ，没有形成 自 前 　 己的侧重点 和突破点 ， 教学 内容 、 教学方法 、 教学 测试 与大学英语雷 同， 　 学 生学 习缺乏兴趣和动机 ，无法为研究生 的专业 研究与发展提供直接　 的支持 ， 以满足研究生的学习要求。 难 研究生 的英语水平 已滞后于现代　 社会 的发展要求 。 要真正解决研究生英语中所 出现的问题 ， 应该从研究　 生英语 的课程设置 、 教学模式 、 教学手段等多方面着手进行改革 。 　 研究 生英语教学 改革的 目的 旨在培 养研究生 的英语 应用能力 ， 使　 他们掌握英语这 门工具 ， 进行本专业的学 习、 研究 和国际交流活动 。改　 革的目 标和任务为研究生英语教学环境进行 以学科 内容为依托教学提　 供 了依据 。 　 ２以学科 内容为依托的语言教学模式　 ． 以学科 内容为依托 的语言教学模式是指将语 言教学融于学科 内容　 或 主题教学之 中 ， 强调结合专业进行语言教学 ， 习者在有意义的语　 使学境 中学 习语 言 （ 瑜 ，０ ０ 。 冷 ２ １ ）　３研 究生英语教学环境中实施以学科 内容为依托的教学 的优 势和　 ． 可 行 性　以学科 内容 为依托 的教学理念强调把语 言学 习和学科知识学 习完　 全结合起来 。通过把教学的重点从教授语 言本身转 变到通过学习学科　知 识 来 获 得 目标 语 言 能 力 。 　以学科 内容 为依托 的教学理念依据 了语 言学理 论和认 知语言学理　 论 。这两种理论都强调为二语或外语学 习者 提供 多种机会在交际 的和　 有学术氛 围的环境 中， 进行真实 的、 有语境 的交互以及具有挑战意义的　 语 言材料 的交互 （ 戴庆宁 ， 吕哗 ，０ ４ 。 ２ ０ ）　 ０ Ｍ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ １ ９） 认知学 习理论应用到二语教学 中。 ’ ａ ａ 和 ｈｍ ｔ ９０ ｌ （ 将 他们　 提倡的学 习模式 “ 学术语 言学 习认知方略 ” 主要依赖“ ， 支撑架 ” 认知原　 理。 他们 主张应使用来源 于主要学科的语言材料来发展学术语 言技能 ， 　 直接教授语言学 习策略 。 　 Ｌａｅ 和 Ｓ ｙｅ（ ８） ｅｖ ｒ ｔｋｒ ９９ ｒ １ 指出以学科 内容为依托 的教学有 四个特征 ： 　 （ 以学科内容知识为核心。 １ ） 课程组织的原则要根据学科内容 ， 不是根　 而 据 目标语言的形式 、 功能、 景或语 言技能来安排 。学生 的交际能力是　 情 在学习一些具体的学科知识 的过程 中获得 的。２ 用真实的语言材料 。 （ 腹 　 课程学习材料应选 自本族人所用的教材。通过在真实 的语境 中培养和　 发展语言能力。３ （） 学习新信息 。 教学活动主要注重理解和传递有 意义的　 信息 ，让学习者利用原有的学科知识 以及对上下文 的理解来获取 新的　 信息 。 ４ 程的设置必须符合不 同群体学生 的需要 。 （ 臊 教学活动 、 课程内 　 容应与学生的语言水平 、 认知能力 以及情感需要相一致 ， 与他 们的职　 并业需求和个人兴趣相吻合。 　 作 为一种教学理念 ，以学科 内容为依托 的教学模式 主要有 四种常　以学科 内容 为依 托的教学在实施研 究生英语教学改 革的今天 ， 有　 其不可替代的优势 。 第一 ， 以学科 内容为依托的教学模式通过把教学重　 点从教学语言本 身转变到通过学习学科知识来 获得语言能力 。 第二 ， 以　 学科 内容 为依托 的教学模式 能提 高英 语学 习者 的学 习兴趣 和学 习动　 机。因为所开设 的英语课程 能满足学 习者 学习学科 知识 和英语语言知　 识的需求 ， 这将大大地激发学 习者 的学 习兴趣 。第三 ， 以学科内容为依　 托的教学模式 能让英语学 习者 接触 真实的语 言材料 ，获取语言材料的　 意义 ， 有利于语言 习得的产生（ 袁平华 ，００） ２１ 。 　 在 当前研究生英语教学环境 中实施 以学科 内容 为依 托的教学模式　 具有很 大的可 能性 。 第一 ， 习者英语水平的提高有利于 以学科 内容为　 学 依托的教学模式 的开展 。非英语专业研究生英语教 学是外 语学习的高　 级阶段 。 有相 当一部分学习者考过了大学英语 四级 ， 部分考过 了大学英　 语 六级 ，在他们 当中有一部分学 习者 在大学 本科 两年英语 学习后仍能　 坚持 自学 。 他们 中有一部分已经具备了 比较扎实 的英语基础 ， 具备 了一　 定的阅读能力 ， 以学科 内容为依托 的教学模 式提供了机会和条件 。 这为 　 第二 ， 高校英语教师和学科 内容教师 的学历层次 和教 学水平 有了提高 。 　 近几年来 ，大学英语教师 队伍无论在数量 上还是 在质量上都发生 了很　 大的变化 。学科 内容教师 的个人学科知识 和英语 水平也有 了很大的提　 高。这些 都有利 于以学科 内容 为依托 的教 学模式 在专业 课程领域的开　 展。 三 ， 第 以学科 内容为依托的教学的理念在中国外语教学实践 中得到　 了很好 的尝试 。 王蒙 （０ ６ 提出 了开展大学英语 四级后 的依托式教学 。 ２０ ） 　 袁平华 ， 理明（０８就 以内容 为依 托的大学外语教 学模式进行 了研　 俞 ２０ ） 究。此外 在许 多大学 ， 特别是在一些重点 大学 ， 大学英语 已从规范化统　 教学向多元化教学发展 ， 从基础英语教 学向专门用 途英语教学转移 。 　 这为研究生英语教学提供 了一个很好 的范例 。研 究生英语教学环境中　 实施 以学科 内容为依托 的教学模 式符合研究生英 语教学改革 的要 求 ， 　 以学科内容为依托的教 学模 式以其 提高学习者语言技能 、扩展专业知　 识的巨大优势为在研究生英语 教学 环境中实施以学科内容为依托 的教　 学模式提供了可能性 。 　 ４研 究生英语教学环境中实施以学科内容为依托 的教学　 ． 在研究生英语缴 械环境 中实施以学科 内容为依托的教学可 以从 以 　 下 几个方 面进行。 　一课 程 体 系　见 的模式 ： 主题模式 ， 课程模式 ， 辅助模式 ， 专题模 式。主题模 式的教学　 材料 选 自目标语原创 的各类 主题 、 题 ， 话 所选 的主题 、 话题专业性 不是　 很 强 ， 比较灵活 。它强调 的是 以语言 为媒介 获取 新信息 ， 形式 在获取新　 信息 的过程 中， 同时提高语言水平。 课程模式把语言看成是学习专业的　 工具 。 要求学生掌握学科知识而不是语言知识 ， 通过可理解性 的输入习　 得语言 。 辅助模式是指同时开设专业课 和语言课 的一种模式 。 语言课为　 专业服 务， 要求学生借助于语言知识掌握专业 内容。 专题模式 的授课 内 　 容与某一专业 或某一领域有密 切关 系。让 学生通过学习与学科有关的　 教学材料来提 高语言技 能，并学会运用 目 语进 行学术交流或科研活　 标 动。 这几种 教学模式除 了主题模式是根据学生兴趣组 织话题外 ， 其它三　 类 都有 一个共 同的特 点就是 以学科 内容知识 为基础进行教学。 以学科　 内容为依托的教学注重 在获取 意义的前提下习得语言 ，符合语言习得　 规律 ． 为学生学 习学科知识 和提高语言水平提供有利的条件 。 　由于研究生在英语语言能力和技能方面 的起点不 同，研究生英语　 的课程设置应该向多样 化方向发展。研究生 的英语教学应根据学校和　 研究生 的实际 ， 科学设置课程 ， 建立起个性化 的教学体系 。研究生英语　 教学在培养学生语言基础的同时 ，应提升专 门用途英语 和一般学 术英　 语 为代表 的专业英语教学的比重。 课程设置应 以学科 内容为核心 ， 也可　 开设适应性广 、 带有共性的课程 。研究生英语总体思路上可 以采取 “ 免　 修 ＋分类教学 ＋选修 ” 的课程设置模式（ 齐建晓 ， 刘早晨 ，０ ９ 。 ２ ０ ） 根据学　 生入学 时的英语水平 ， 以允许部分学生免修基础英语课程 ， 可 而直接获　 得基础英语课程 的学分 。 分类教学主要 是针对英语应用类课程而言。 根　 据学生所学专业 的不同 ， 结合专 业分类 ， 为对 口专业 开设机械英语 ， 生　 物英语 ， 工程英语等 ， 强调 以学科 内容 为核 心。而 只有－ Ｉ 专业英语课　 － ｑ程是不够 的， 因此要开设一些与专业相关 的英语 选修课 ， 给研究生提供　 更多的学习英语 的机会 。如英语文献 阅读 ， 学术论文写作 ， 英语 科技英　 语文体 翻译 ， 商务英语等 。 总之 ， 研究生英语 教学应 以英语为授课工具 ， 　 将语言学习融入 到学科 知识 的学习中 ， 专业学科知识的学习与培养　 把 学生的运用英语进行 日常交 际和获取学术文献信息 ，参与本学科专业　 的学术 活动等有机地结合起来 。 　教材选择　 以学科 内容 为依托 的教学 理念 ，决定了专业英语的教材应根据不　同学科的专业 特点和学术需求来选 择有关 的真实的语言素材。在选择　 教材时 ， 应注意几个方面 的问题 。 第一 ， 教材内容难度适当。 由于近几年　基金项 目： 本文 系《 究生英语》 研 课程建设阶段性成果之一。 　 作者简介 ： 黄影妮 （９２ ）女 ， １６一 ， 壮族 ， 广西柳 州人 ， 硕士 ， 广西工学院外语 系 教授 ， 主要从事应 用语言 学及外语教 学与研 究。 　科技信息　博 士 ・ 家论 坛　 专Ｑ 　＝ 　来硕士研究生招生规模不断扩大 ， 学生 的生源 比较复杂 ， 英语 水平 参差　 不齐。因此 ， 在选择教材时 ， 教材内容的难度应适合学生的水平 。 第二 ， 　 阅读 材料要 突出时效性 、 权威性和趣味性。 阅读材料应选 自目标语 原创　 的各类 主题 、 话题 ， 持原 汁原 昧的语言风 格 ， 保 让学生 在真实 的英语 环　 境 中习得语 言。第三 ， 突出实用性。 在教 材的选用上要突出实用性的特　 点， 以利于达到学以致用的 目的 。 　 教学模 式　 以学科 内容为依 托的教学理念要求教 学要适应不 同学生群体 的需　 求 。在 教学 中 ， 可根据具 体专业 、 学生英语 语言水平和高校师 资情况 选　 择适 当的模式 。 如主题模式对学生 的语 言水 平要求 比 低 ， 用于各种　 较 适 水平 的学习者 ， 式比较灵活 。在教学过程 中 ， 形 语言教师可 以单独 开展　 教学 活动 ， 无需求 助于其 它学科 的教 师来教授课程 内容。 程模式要 求　 课 学生语言水平 在中等 或中等 以上 ，教学材 料选 自目标语的各类专业课　 程。 由专业教师 而不是语言教师来授课 ， 这就要 求教 师既要熟悉本专业　 的知 识 ， 又要 有丰富 的语 言知识 ， 能用 目标语进 行理解性 的课堂教学 。 　 辅助模式是指 同时开设语 言课程和专业课 教学的一种模式 。专业课 和　 语言课教学都 以共 同的学科 内容 为基础 ， 而教学的侧重点有所不同。 专　 业教师 主要讲解专业知识 ， 言教师则 以课程 内容为背景进行语言 教　 语 学， 提高学生 的语 言能力 。 这类课程主要是 为那些参加 正常 的专业课程　 学 习但又 因缺乏必要 的语 言能力 跟不上专业课 教学进度的学生而开设　 的。 专题模式 的授课 内容 与某一行业或专业 有密切 关系。 学生 通过学 习 　 与学科相关 的教学材料来提高语言技能 。 专题模式 根据不 同对象 ， 派　 选 不 同教师 ， 以由专业教师 主讲 ， 可 也可以 由语言 教师主讲。在具体 的语　 言环境 中， 还可 以与其他教学模式混合使用 。 在研究生英语教学环境 中　 实施 以学科 内容为依托 的教 学要 因人 、因时和 因地选择适当 的教学模　 式。 　 教学安排　 以学科 内容为依托 的研究生英 语教学强调通 过学习学科知识来学　 习语言能力 ， 使得教学重点不再 只是关 注语 言技 能 ， 而逐渐变化到关注　 内容 。但是在实际的教学过程 中 ， 注重语言技 能与学科内容的平衡 。 要 　 特别是对一些语言技能 比较低 的学 生 ， 应加强语言 技能的训练 ， 使他们　 的语言技能与学科知识能平衡发展 。 　（ 上接第 １ ９页） 　『　 ０ ０‘ ０ １ １ 　 　　教 师 能 力　开展以学科 内容为依 托的教学 ， 对英语教师提 出了更高的要求。 一　 个合格的大学英语 教师既要有很高的语言水平 、语言理论水平 和外语　 Ｏ∞Ｏ０ Ｏ 　 　 教学水平 ， 对某一 学科 的专业知识有所 了解 。因此 ， 还要 应进一 步强化　 研究生英 语的师资队伍建设 。 学校应提供更多的机会让教师参加培训 、 　 进修 以改 变他们 的教学 理念 、 教学方法 ， 　 扩大他们 提高他 们　 ０ｏ叭０ 的知识 面 ， 　 的授课能力 ， 实现单科 型教 师向复合 型教师ｏ ｏ 　 。 的转变 　 ｏ　【 　１ Ｏ 　 Ｏ 　 Ｏ５结束 语 　 ．研究 生英语教学 改革是时代发展 的必然， 改革的 目的在于提高研 究　 Ｒ　 生的语言应用 能力 。以学科 内容为依托的教学模式依据交 际法教 学原　 ： 　 ５ 　 Ｏ 　 则进行语 言教学 ， 强调在有 意义的环境 中学 习语言 ， 这符合语 言习得的　 Ｏ 　 规律 ， 也有利 于培养学 生的语 言应 用能力 ， 值得在研究生英语教学 中尝　试　参 考 文 献　［］ｅ ｅ， ． ＆ Ｓ ｙｅ，．． ｏｔ ｔｂｓ 　 ｓｕｔｎｆｒｏ ｉ 　 １Ｌａ ｒ Ｌ ｔｋｒ Ｂ Ｃ ｎ ｎ— ａ ｄｉｔ ｃｏ　 　 ｒｇ ｖ Ｂ ｒ Ｓ ｅ ｅ ｎｒ ｉ ｏ ｆ ｅ ｎｌｎｕ ｇ　ｌｓｏ ｍｓ 　Ｆ ｒｉｎＬｎ ｕｇ　 ｎｌ１８ （） ６— ７ 　 ａ ｇａｅｃ ｓ ｏ ［ｊ ｏｅｇ　ａ ｇａｅ ａｒ Ｊ． Ａｎ ａ ， ９３： ８ ２ ５ ｓ９ ２ ［ ］ Ｍａａ ， ２ Ｏ’ ｌｙＪ ｌ ．Ｍ ＆ Ａ． Ｃ ａ ｔ ｅｒｉｇ Ｓｒｔｇｅ ｉ　 ｅｏ ｄ Ｕ．ｈｍｏ．Ｌ ａｎｎ 　 ｔ ｅｉｓ ｎ Ｓｃｎ 　 ａ 　 Ｌ ｎ ｕｇ　 ｃｕ ｉｏ ［ ． ９ 　 ａ ｂ ｄｅ Ｃ ｍｂ ｄ ｅ ｎ ｅ ｉ 　ｒ ｓ ａｇ ａｅ ｑ ｉ ｉｎ Ｍｊ ９ ０ ｍ ｒ ｇ： ａ ｒ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ Ｐｅ　 Ａ ｓ ｔ １ Ｃ ｉ ｉ 　 ｖ ｓｙ ｓ ［］ ３ 戴庆 宁， 吕哗． Ｂ 教 学理 念及其教 学模 式［］ ＣＩ 『 国外外语 教 学， ． 　 ２ ０ （ ）１ ～ Ｏ ０ ４ ４ ：６ ２　 ［］ ４ 冷瑜 ． 以学科 内容为依托 的 大学英 语教 学改 革［］ Ｊ． 教育 评论 ， 　 ２ ｌ （ ）９ — ６ ｏ ｏ ６ ：４ ９　 ［］ ５ 齐建晓 ， 刘早晨 优化课程设 置． 非英语专业研 究生英语教　 促进 学改革［］ 乡教育学院学报 ， ０ （ ）８ — ６ ７． 新 ２ ９ ３ ：４ ８　 ０ ［］ ６ 王蒙．Ｂ 与大学英语 四级后教 学［］ 东外语教 学 ，０６ ２ ： Ｃ Ｉ Ｊ． 山 ２０ （ ） 　．２ －３ 　 ９ ２［］ ７ 袁平 华． 大学英语教 学改革 与学科 内容为依托 的语 言教 学模 式 　 ［］ 『＿ 外语界 ，０ ０ ３ ：－１　 ２ １ （ ）７ ３［］ 平华 ， ８袁 俞理明． 以内容 为依托 的大学外语教 学模 式研 究［］ １ 外　 　语教 学与研 究，０ ８ １ ：９ ６　 ２ ０ （ ）５ — ４ｙｌ ｌ 　 　 ： 　　０ ｏ　 ＝ ｏ Ｊ并选取二次型性能指标 中的系数矩阵为　４结束语　 ． 倒立摆是不稳定， 非线性 ， 强耦合 系统， 利用 Ｍ Ｔ Ａ Ａ Ｌ Ｂ对单级倒立　 摆 系统进 行仿真控制研 究， 仿真结 果表明状态反馈控 制理论对倒 立摆　 系统 的控 制是有效 的， 过渡时间短且 超调量不大 ， 满足控制要求 ， 能 倒　立摆能够被控稳定。 　参考文献　单级倒立摆系统的阶跃响应曲线如图 ５ 所示 。 　一　 ’Ｉ 　一 ．．… ．［ ］ 军 ， 国． １王令 刘世 单级倒 立摆 Ｌ Ｒ 控 制仿 真 ［ ． Ｑ Ｊ 信息技 术与信　 ］｝ 　： 　　播膏 　位＃　息 化 ，０６ ４ ： ０ ４　 ２ ０ （ ）１ —１１ ４ｚ 　。、 　［ ］ 葛祥 ， 娜． Ｔ Ａ ２张 李 ＭＡ Ｌ Ｂ仿真技 术与应 用 ［ ． Ｍ］北京 ： 清华 大 学　出版 社 ．０ ３ ２０ 　｜ 　ｓ 　ｌ 　、 　［］ ３ 黄伟忠卑 级倒 立摆 Ｆ Ｚ — Ｄ控制 系统的建模与仿真 ［］ ＵＺ Ｙ Ｐ １． 计　 算机 应用技 术，０ ９ ２ ：Ｏ ４　 ２ ０ （ ）４ 一 ３［］ ４ 赵莉 ． 单级倒 立摆 的模 糊控 制及仿 真 … ． 东师范 大学 学报 ， 山 　２ ０ ０） ０ —１４ ０ ４ ： ２—０ 　 １［ ］ 竹梅 ， 琦． 立摆控 制 方 法的研 究 ［］ 学之友 ， ０ ． ： ５孙 王 倒 ７． 科 ２ ７１ ０ １　９ －９ 　 ６ ９［］ ６ 英军 ， 范媛媛 ， 才千 ． 倒立摆 控制 方法研 究 … ． 制工程　 徐 单级 控２ Ｌ （ ）７ ３ ７０ Ｏ Ｏ ６ ：４ — ５　图 ５倒立摆系统的阶跃响应　 （ 上接第 ２ 页 ） 的不同将可能 导致不 同的周期， １ 　 包括 出现 大量的不　 稳定周期 。 　 当 ｋ４时， ＝ｘ１　， ＝ 　１ ｎ 一 作变量 替换 ｘｓ 　 ｙ ） ∈［Ｉ， （１区 ４（ ＝ｉ ｎ ／ ， ０ ］对 ０ ） 　 ２Ｙ ， ， 间 内的任一 初值 可能有 三种情 况 ： ｏＮ ２ 　Ｏ ①ｙ ／ 一Ｙ ＝ 。②ｙ ＮＭ（ 中 ＝ 　 ｏ ／ 其 　 ＝ Ｍ≠ 一周期解 ， 不稳定。 由于『，】 　） 但 ０１ 问有可数无穷 多个无理数 ， 系统　 有 无穷 多个有 理数， 系统有 一切可能的周期解， 但都不稳定。③ｖ ／ 　 。 Ｍ， ≠Ｎ 即初值为无理 数— 不趋于平衡态 ， 　 也不趋 于周期解 ， 一种形似 无　 而是 规 的混沌 态。 系统 的一切 周期运 动都 可能发生， 又都是不稳定的， 而非周　 期无规运 动的可能性有不可数无穷 多种 。在（ １ ０） ， 内任取一 Ｘ为无理 数　 ｏ 的概率几 乎等于 １ ， 不难想象这 个系统 的行 为是捉摸不定 的。 　 在混 沌区内， 从参数最大的 ｋ４开始， － － 迭代后 ｘ的数值充满整个［１ ｎ ｏ］ ’　 区间。 人们把 ｋ ４ 　 从 ０ １ 为“ ＝ 时， 到 称 单片 ” 混沌 ， 当 ｋ 但 减小到小 于　 ｋｌ ． ８ 时 ， 『 ３ ７ ６ 由单片混沌变为两片混沌 ， ｘ 数值 分布在两个 区间内 ， １ ６ ＝ 即 ｎ 　一且每次迭代 时 ’ 的数值从其 中一个 区间跳 到另一个 区间 ； ｋ ｘ ｎ 当 值再减　小到 ｋ ＝ ．９ ６ ， ∞ ３５ ２ 时 则两片混沌又分为 四片混沌。随着 ｋ的继续减小 ， 将　 依此继续发生 ４ 分为 ８ ８ ， 分为 １ ，等等 。这种倒分叉过程一直进行到　 ６ｋ 为止 。其 间距 比值也收敛到费根鲍姆常数 ８　 　 。参考文献　 ［］ １ 徐利 治主编． 现代数 学手册 经典 数学卷 ［ ］ Ｍ ． 武汉 ： 中科技 大　 华 学 出版社， ０ ： ９ － ０ ． ２ ０ ５６ ６ ２ ０ 　 ［］ ２ 陈理 荣 主编． 学建模 导论 ［ ］ 京 ： 数 Ｍ ． 北 北京 邮 电大学 出版社 ， 　１ ９ ：１ ３ ９ ９ １ －１ ６　 １．［ ］ 润生 编． ３黄 混沌及 其 应 用［ ］ 汉 ： 汉 大 学 出版 社 ， ０ ： Ｍ ． 武 武 ２ ０ ０ 　】 ８－１ ０． ２ ４ 　２ 一 　 ３