4.2.典型的以教为主的教学模式和策略 05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从 17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念 . 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer） . 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取
到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业激活提取使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。五环节教学模式主要步骤: 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果来源于五段教学法预备提示联系统合应用优点:比较容易发挥教师主导作用提高课堂教学传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性. 掌握学习模式再次矫形成划分单元正性制定单元教学目标测验单元1 终单元1 形成班级集结班级集性体教学测体教学测验试定向从事有关活动或辅导他人情境—陶冶教学策略也称暗示教学策略由洛扎诺夫首创. 步骤: 创设情境—自主活动—总结转化用于开发型任务示范—模仿教学策略步骤: 定向—参与性练习—自主练习—迁移由于学生的需求不同教学目标和教学内容不同不存在适用于一切教学活动的教学策略教学设计者要学会综合应用这些教学策略以达到最佳的效果.
4.2.典型的以教为主的教学模式和策略 05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从 17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念 . 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer） . 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取
到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业激活提取使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。五环节教学模式主要步骤: 激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果来源于五段教学法预备提示联系统合应用优点:比较容易发挥教师主导作用提高课堂教学传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性. 掌握学习模式再次矫形成划分单元正性制定单元教学目标测验单元1 终单元1 形成班级集结班级集性体教学测体教学测验试定向从事有关活动或辅导他人情境—陶冶教学策略也称暗示教学策略由洛扎诺夫首创. 步骤: 创设情境—自主活动—总结转化用于开发型任务示范—模仿教学策略步骤: 定向—参与性练习—自主练习—迁移由于学生的需求不同教学目标和教学内容不同不存在适用于一切教学活动的教学策略教学设计者要学会综合应用这些教学策略以达到最佳的效果.