1.感觉的特性
感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生的变化的现象。 两种形式：（感觉的特性）
2.知觉的特性（名词解释）
概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种感受器官协同合作的结果，并受人的知识经验和态度的制约。
知觉的特性：
（1）理解性 （2）选择性 （3）整体性 （4）恒常性
3.注意的分类（单选和名词）
概念：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程，情感过程，意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。
注意的分类：
（1）无意注意 （2）有意注意 （3）有意后注意
4.记忆的分类（单选和名词）
概念：记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记，保持和再现的过程。
记忆的分类：
5.记忆的过程：（单选和名词）
在记忆过程中。从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节，它们是相互联系、相互制约的完整的统一的过程。①识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。
分类：根据识记有无目的性：①无意识记 ②有意识记
根据识记方法：①机械记忆 ②意义记忆
②保持与遗忘保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。
遗忘是对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
③回忆或再认对不再眼前的过去经历过的事物，在脑中的重新呈现出来的过程称为回忆。对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。
“遗忘曲线”---德国著名心理学家艾宾浩斯（单选和名词）
遗忘是有规律的，即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进是递减的，这种递减在识记后的短时间内特别迅速，即遗忘较多，随着时间的发展，保持量是渐趋稳定地下降，遗忘的速度也缓慢下降，即遗忘的过程是先快后慢，这也是记忆的遗忘规律。
记忆规律在教学中的应用
①明确记忆的目的，增强学习的主动性。
②理解学习材料的意义。
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
如何防止知识遗忘
①及时复习，在学习的当天复习。
②合理分配复习时间，增加识记后复习次数，缩短时间间隔。 ③做到分散与集中相结合的复习方式。
④反复阅读与试图回忆相结合。
⑤复习方法要多样化。
⑥运用多种感官参与复习。
6.思维的种类（单选和名词）
概念：思维是人脑对客观事物间接的，概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。
特征：①间接性 ②概括性
思维的种类：
问题解决是思维的重要体现。
♢解决问题时会受到哪些因素的影响？
①问题特征②已有的知识经验③定势④功能固着⑤原型启发⑥动机的强度
7.学习动机的含义（名词）
含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
8.学习动机的构成（名词和单选）
构成：①学习需要（根本动力）②学习期待
9.学习动机与学习效率的关系（名词和单选）
耶克斯和多德森定律表明：任务难度不同，所需要的动机强度也不同，
（1）在学习比较复杂的问题时，中等偏低的强度最有利于问题的解决。
（2）在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系：学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而最佳，之后随学习动机强度的进一步增大而下降。
10.需要层次理论(案例分析)
美国人本主义心理学家-马斯洛
五种基本需要：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重需要⑤自我实现需要（从低级到高级排成一个层级）
某民营企业的老板通过学习有关激励理论，受到很大启发，并着手付诸实践。它赋予下属员工更多的工作和责任，并通过赞扬和赏识来激励下属员工。结果事与愿违，员工的积极性非但没有提高，反而对老板的做法强烈不满，认为他是在利用诡计来剥削员工。请分析老板做法失败的原因并提出建议。
1. 从马斯洛的需要层次理论我们知道，人类需要是分层的，分别是
生理需要、安全需要、地位和受人尊重需要、自我实现需要，马斯洛认为只有当低级需要满足之后才会有更高层次的需要。主导需要决定了人的行为。
2. 案例中该民营企业的老板可能忽视了员工较低层次的需要，如生
理需要和安全需要，而这些需要很可能是员工的主导需要。由于没有能够对症下药，才导致该民营企业老板激励做法的失败。
3. 要使得激励有效，应该了解员工的真正需要，并加以满足。在实
施过程中，应当坚持物质利益原则，随机制宜，创造激励条件，把握物质利益和精神鼓励相结合。
11.成败归因理论（论述和案例分析）
美国心理学家-韦纳
六个因素：①能力高低②努力程度[可控]③任务难易④运气（机遇）好坏⑤身体状态⑥外界环境-归因模式
如果把成功归甚于能力、努力等因素。努力提高学生的满意感，提高学生的学习动机水平，提高学生的学习成绩。尤其是把成功归因于能力，会增强学生的自尊和成功期望，学生预期还会成功，并感到自豪，高成功期望、高自尊则会增强学生争取学业成就的动机与兴趣，促进学生学习。如果把失败归因于努力不够，尽管学生会感到内疚或羞愧，影响其自尊，但成功期望和成就动机会继续维持。
在教学实践中，学生常常会出现一些消极的归因模式，即将成功归于运气，将失败归于能力的缺乏，进而导致其羞愧、沮丧，缺乏趋
向成功的倾向，降低了学生对成功的期望，最终回避成就任务。教师要积极引导学生在学习活动中正确归因。面对失败，对于成就动机高的学生来说，教师应引导他们将失败归因于可控的因素，以激励学生更加努力学习；而对于成就动机低的学生，则要避免其产生习得性无力感，引导其将失败原因归因于外部因素，激发学生的学习动机。
12.学习迁移的概念（名词）
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
13.学习迁移的分类（多选和简答）
1、从迁移的性质上看，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
2、从迁移的方向上看，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
3、根据迁移的范围，可将迁移分为一般迁移与特殊迁移。
4、根据迁移的层次，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
5、根据迁移的路径，可将迁移分为低路迁移和高路迁移。
6、根据迁移的情景，可将迁移分为近迁移和远迁移
14.学习迁移的理论（多选和简答）
（一）形式训练说（心理学基础是官能心理学）-沃尔夫
（二）共同要素说-桑代克、伍德沃斯
（三）概括化理论“经验类化说”-贾得
（四）关系转换理论-苛勒“小鸡啄米实验”
（五）认知结构迁移理论-奥苏伯尔（学习定势说）
15.学习策略的分类
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识低制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略的分类
①认知策略，即信息加工的策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）
②元认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略（包括计划策略、监控策略、调节策略）
③资源管理策略，是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略（包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）
16.桑代克的尝试错误说（多选和简答）
桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程。联结是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”而形成的。
这是教育心理学史上第一个较完整的学习理论。
♢尝试-错误学习的规律
① 准备律：是反应者的一种内部心理状态。
② 练习律：实质就是强化刺激与反应的感应结。
③ 效果律：强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。 ♢ 五条学习的原则：多重反应原则、情绪个别要素决定反应的原则、同化或类化的原则、联结转移原则、定势、态度或顺应的原则。
17.斯今纳的操作性条件作用理论（多选和简答）
斯金纳-行为主义心理学家。（白鼠）迷箱实验装置。
基本观点：学实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
1、行为变化是由强化导致的，要控制行为就要对强化进行控制。 强化有正强化和负强化之分
正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加。 负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。
2、惩罚是减少不期待行为的发生频率的过程。依据刺激是呈现还是移除，惩罚也可以分为呈现性惩罚和移除性惩罚。
3、强化程式指行为接受强化的频率和时间的描述。分为固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化
♢操作性条件的基本规律
①强化②惩罚③消退
18.班杜拉的社会学习理论（多选和简答）
班杜拉-美国心理学家，社会学习理论的创始人（儿童分组打玩具娃娃实验）
基本观点：学习是指个体通过对他人的行为极其强化性结果的观察从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。他认为，观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
观察学习的过程：
(1)注意过程：观察者对榜样进行知觉的过程
(2)保持过程 ：观察者对榜样示范信息的储存。
(3)动作再现过程：观察者根据储存的信息亲身再现榜样行为
(4)动机过程 ：指个体不仅通过观察从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
♢观察学习的基本规律
①直接强化②替代性强化③自我强化
19.布鲁纳的认知结构学习理论（多选和简答）
布鲁纳-美国著名的认知教育心理学家。
基本观点：他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的观点常被称为认知-结构论或认知-发现说
♢学习观
①学习的形式是主动地形成认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
♢教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。
②掌握学科基本结构的教学原则（1.动机原则 2.结构原则 3.程序原则 4.强化原则）
③提倡发现学习。
20.奥苏伯尔的有意义接受学习论（多选和简答）
奥苏伯尔学习的分类：①机械学习②意义学习③接受学习④发现学习
基本观点（实质）：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
♢有意义学习的条件
① 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 ② 学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适
当知识加以联系的倾向性。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或者旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
♢奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
①课堂教学的原则（1.逐渐分化原则2.综合贯通原则）
②促进有意义学习的教学策略-先行组织者策略。
21.皮亚杰的认知发展阶段论（多选和简答）
♢认知发展的阶段
1、 感知运动阶段(0～2岁)：个体靠感觉与动作认识世节，特点是：a、有意识、有目的反应的出现b、客体永久性的形成
c、问题解决能力开始得到发展d、延迟模仿的产生
2、前运算阶段(2—7岁)，又被划分符号功能亚阶段（2—4岁）和直觉思维亚阶段（4—7岁）。特点是：
a、自我中心 b、中心化 c、不可逆运算 d、不能够推断事实 e、泛灵论 f、转换推理
3、具体运算阶段(7—11岁)，特点：
a、去中心化 b、可逆性 c、守恒 d、分类 e、序列化
4、形式运算阶段(11岁以上)，特征：
1．假设推理 2．类比推理 3．演绎推理
4．反思能力 5．形式运算思维的逐渐发展
♢认知发展阶段与教学关系
①认知发展阶段制约教学的内容和方法
②教学促进学生的认知发展
22.维果斯基的心理发展观与教育（单选和名词）
维果斯基-苏联儿童心理学家
♢维果斯基发展观的基本内容
①文化历史发展理论
②心理发展观
③内化学说
④教育和发展的关系——“最近发展区”
♢维果斯基的发展理论对教学的影响
首先，维果斯基认为，心理发展是量变和质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新的意识系统的过程。
其次，维果斯基强调活动。认为心理结构是外部活动内化的结果。 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，其中值得注意的是支架式教学。
23.拉扎勒斯的认知评价理论（多选和简答）
基本观点：
件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。因此需要不断的评价刺激事件与自身的关系，
他的几个层次评价：初评价、次评价、再评价
24.人格的概念（名词）
人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式，主要是人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。它由个人在遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下
25.人格的特征
①独特性②稳定性③整体性④功能性⑤社会性
26.埃里克森的社会性发展阶段理论（论述和案例分析）
埃里克森修正了的弗洛伊德的人格发展理论，关心更为理性的“自我”的世界，他把“自我”的发展分为八个阶段，每一个阶段是用“认同危机”来定义的。一个稳定的自我认同源自对这些认同危机的积极解决。
1、第一阶段，乳儿期(0—1岁)——信任感对怀疑感。
对婴儿来说，如果在他／她哭叫时能得到预期的照顾，能够获得食物，得到爱抚等，信任感就得到发展，他／她会认为世界是可预期的和安全的。相反，如果婴儿在他需要时不能得到照顾，或必要的需求不能得到可预期的反馈，如饥饿时没人喂食、尿湿了没人换尿布或哭泣时得不到安慰，就会发展出对他人的不信任感，这种不信任感会导致害怕和怀疑，使其产生世界是不可靠、不安全和充满敌意的感受。
一个儿童对教师和学校的不信任感，可以追溯到他在婴儿期发展的基本的不信任感。对于这种有不信任感的儿童，教师要用更多的温暖和关心来对待他们。
2、第二阶段，婴儿期(1—3岁)——自主性对害羞疑虑。
儿童自主、想独立活动的渴望往往与父母的要求相冲突，因此这种对自主的需要必须与保证安全协调一致。在这个阶段，如果父母在儿童的自由活动与限制之间找到一种平衡，既允许儿童自由探索，又给予儿童适当的关怀与保护，帮助儿童形成自信心，儿童就能够形或自主性。实际上这一时期的儿童也有一种矛盾的需要，既想让父母离开又想让他们陪在身边。如果父母一味地严厉限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑和羞愧感，而过多的怀疑和羞愧感可能会导致个体一生对自己的能力缺乏信心。
对于这一阶段的儿童，在教育上需要对他们的行为进行一定的限制，坦不能在身体上或言语上羞辱儿童；要给儿童提供足够多的机会让他们自己独立做事情；对儿童的尝试行为和成功的举动多加表扬，在他们遭受挫折和困难时，不要羞辱他们。
3、第三阶段，学前期(3—6岁)——主动自发对退缩愧疚。
在这一时期，儿童开始问许多关于他们周围事情的问题，如“这是什么”和“为什么是这样”。不仅提问，儿童还表现出各种积极主动的探索行为。例如，给自己选择衣服、剪头发，甚至是给自己做早餐。他们想象自己正在扮演成人的角色，并因为自己能够胜任成人的角色完成一些活动而体验到愉悦的情绪。尽管这些行为经常是给父母
添乱，但对于他们的成长来说是必要的，因此父母应该给予鼓励与支持。当儿童想自己动手做饭，父母可以让其在厨房帮帮忙，当他们递过一把勺子时，他们会认为自己在从事一项重要的活动，发挥了重要作用。如果儿童的主动探索行为经常被阻止，他们就会对自己的探索倾向产生内疚感，这种内疚感将会被带入儿童以后的生活中。这一阶段的主要危机是儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。
对于这一阶段的儿童，在教育上需要表扬儿童的积极主动性，借此给其他儿童树立榜样；还应当为他们提供大量游戏的机会。游戏可以减少儿童的自我中心，帮助其学会与其他儿童分享，最终促进儿童社会技能的发展等。
4、第四阶段，学龄期(6—12岁)——勤奋进取对自贬自卑。
这个阶段时，他们不仅想尝试新的事情，而且希望自己能努力获得成功以得到他人的承认，勤奋感的建立会使儿童顺利度过此时期。进入小学后，儿童面临着与阅读、写作及数学技能有关的创造性学业的挑战。在自主性阶段“尝试”是重要的，而第四阶段的发展重点已放在“做得对”上。
5、第五阶段，青年期(12—20岁)——自我同一对角色混乱。
青少年在为解决“我是谁”的问题作心理斗争，即随着他们把参考对象从父母转向同伴，他们需要知道自己与同伴是怎样的相同，同时又与别的任何人有着独特的不同。
追求个人自我同一性的一个重要表现是关注个人的外表，包括穿
着、装扮、走路方式等。另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式。这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起，或是想接近他们迷恋的某个人对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明白己的人格，这就是为什么能看到他们经常模仿自己所崇拜人的态度和行为。
6、第六阶段，成年早期(20—24岁)——友爱亲密对孤僻疏离
此阶段相当于青年晚期，主要的危机是发展亲密关系。此时个体如果能够在人际交往中建立人与人之问正常、友好的关系，就会形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指个体愿意与他人进行深层次的交往，保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。如果怕被其他人占有或不愿意与人分享便会陷入孤独之中。
7、第七阶段，成年中期(25—65岁)——精力充沛对颓废迟滞
这一阶段的个体把主要精力集中在关心下一代的成长，或者是通过生产或创造提高下一代的生活水平。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。停滞感而变得过分专注自我，只关心自己的需要与舒适。
8、第八阶段，成年晚期(65岁以后)——自我完善对悲观沮丧
此阶段相当于老年期。这一阶段受前一阶段的发展影响较大。如果个体在前一阶段发展顺利，在这一时期能够带着一种满意和接受感来回顾他们的生活，完全接受自我，接受自己不可替代的作用，这意味着个体获得了自我的完美感。相反发展不顺利的个体会陷入由于错过机会、年龄以及失败带来的失望感。
27.中学生身心发展的特点（单选和名词）
①过渡性②闭锁性③社会性④动荡性
28.心理健康的概念
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效的发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少应包括两层含义：一是有无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。
29.贝克的认知疗法（简答）
含义：认知疗法是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。是20世纪60-70年代在美国迅速发展起来的一种心理咨询与治疗的理论和方法。
基本观点:认知疗法的四个基本辅导过程
1.建立求助动机 2.适应不良性认知的矫正 3.在处理日常生活问题的过程中，培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知。 4.改变有关自我的认知。
30.品德的概念
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
31.品德的心理结构（多选）
品德的心理结构包括四种基本心理成分：①道德认识、②道德情感、
③道德意志、④道德行为
1道德认识（道德观念）：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
2道德情感：是根据道德观念来评价他人及自己行为时产生的内心体验，是道德行为的直接动因。包括爱国主义情感、集体主义情感、事业感、自尊感、 。道德情感的表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。
3道德意志：是一个人自觉的调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。通常表现为信心、决心、恒心。
4、道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
32.促进中学生形成良好品德的方法（论述）
①有效的说服（以情动人，以理服人，并且考虑学生原有的态度） ②树立良好的榜样（榜样的年龄、性别、兴趣爱好等应与学生相似来增加接近感，且榜样示范方式多种多样）
③利用群体约定
④给与恰当的奖励与惩罚
33.皮亚杰的道德发展理论（简答）
皮亚杰的道德发展理论：通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水品，把儿童的道德发展划分为四个阶段。
①自我中心阶段（2-5岁）无律期，不能把自己同外在环境区别开来。
②权威阶段 （5-8）他律期 只根据后果判断对错 该时期为道德现实主义或他律的道德。
③可逆性阶段（8-10）同伴间可逆关系的出现，标志着品德有他律开始进入自律阶段。该时期为道德相对主义或合作的道德。
④ 公正阶段
儿童道德认知发展的特点
1、从单纯的规则到真正意义的准则
2、从客观责任到主观责任
3、从服从的公正到平等和公道的公正
4、从抵罪性惩罚到报应性惩罚
34.科尔伯格的道德发展理论（简答）
科尔伯格的道德发展理论：通过编制“道德两难故事”。在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段，并将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
1.前习俗水平（9岁以下儿童和犯罪青年）a、惩罚服从取向阶段 b、相对功利取向阶段
2.习俗水平（大多青少年和成人）a、寻求认可取向阶段 b、遵守法规取向阶段
3 .后习俗水平（20岁以后的少数人）a、社会契约取向阶段 b、普遍伦理取向阶段
35.教师角色的构成(多选和简答)
①“家长代理人”的角色 ②“学生楷模”的角色 ③“知识传授
者”的角色 ④“严格管理者”的角色 ⑤“心理调节者”或“心理医生的”角色⑥“学生的朋友和知己者”的角色
36.教学效能感（单选和名词）
心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。 教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
提高教师教学效能的方法：
1、从教师自身来说，不断提高自己的能力
2、向他人学习，不断反思，提高自身教学能力
3、在社会上，必须树立尊师重教的良好风气
4、在校内，必须建立一套完整、统一的管理体制和规则
37.教师的成长历程（多选）
①关注生存阶段 ②关注情景阶段 ③关注学生阶段
38.创造性的培养【论述和案列分析】
一、创造性就是个体利用一定的内外条件，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。
二、创造性的培养的途径
1、创设利于创造的环境2、培养有创造性的教师队伍
3、培养好奇心，激发求知欲4、开设创造性课程，教给学生创造的技巧和方法5、训练学生的创造性思维6、塑造学生创造性人格
1.感觉的特性
感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生的变化的现象。 两种形式：（感觉的特性）
2.知觉的特性（名词解释）
概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种感受器官协同合作的结果，并受人的知识经验和态度的制约。
知觉的特性：
（1）理解性 （2）选择性 （3）整体性 （4）恒常性
3.注意的分类（单选和名词）
概念：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程，情感过程，意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。
注意的分类：
（1）无意注意 （2）有意注意 （3）有意后注意
4.记忆的分类（单选和名词）
概念：记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记，保持和再现的过程。
记忆的分类：
5.记忆的过程：（单选和名词）
在记忆过程中。从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节，它们是相互联系、相互制约的完整的统一的过程。①识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。
分类：根据识记有无目的性：①无意识记 ②有意识记
根据识记方法：①机械记忆 ②意义记忆
②保持与遗忘保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。
遗忘是对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
③回忆或再认对不再眼前的过去经历过的事物，在脑中的重新呈现出来的过程称为回忆。对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。
“遗忘曲线”---德国著名心理学家艾宾浩斯（单选和名词）
遗忘是有规律的，即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进是递减的，这种递减在识记后的短时间内特别迅速，即遗忘较多，随着时间的发展，保持量是渐趋稳定地下降，遗忘的速度也缓慢下降，即遗忘的过程是先快后慢，这也是记忆的遗忘规律。
记忆规律在教学中的应用
①明确记忆的目的，增强学习的主动性。
②理解学习材料的意义。
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
如何防止知识遗忘
①及时复习，在学习的当天复习。
②合理分配复习时间，增加识记后复习次数，缩短时间间隔。 ③做到分散与集中相结合的复习方式。
④反复阅读与试图回忆相结合。
⑤复习方法要多样化。
⑥运用多种感官参与复习。
6.思维的种类（单选和名词）
概念：思维是人脑对客观事物间接的，概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。
特征：①间接性 ②概括性
思维的种类：
问题解决是思维的重要体现。
♢解决问题时会受到哪些因素的影响？
①问题特征②已有的知识经验③定势④功能固着⑤原型启发⑥动机的强度
7.学习动机的含义（名词）
含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
8.学习动机的构成（名词和单选）
构成：①学习需要（根本动力）②学习期待
9.学习动机与学习效率的关系（名词和单选）
耶克斯和多德森定律表明：任务难度不同，所需要的动机强度也不同，
（1）在学习比较复杂的问题时，中等偏低的强度最有利于问题的解决。
（2）在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系：学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而最佳，之后随学习动机强度的进一步增大而下降。
10.需要层次理论(案例分析)
美国人本主义心理学家-马斯洛
五种基本需要：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重需要⑤自我实现需要（从低级到高级排成一个层级）
某民营企业的老板通过学习有关激励理论，受到很大启发，并着手付诸实践。它赋予下属员工更多的工作和责任，并通过赞扬和赏识来激励下属员工。结果事与愿违，员工的积极性非但没有提高，反而对老板的做法强烈不满，认为他是在利用诡计来剥削员工。请分析老板做法失败的原因并提出建议。
1. 从马斯洛的需要层次理论我们知道，人类需要是分层的，分别是
生理需要、安全需要、地位和受人尊重需要、自我实现需要，马斯洛认为只有当低级需要满足之后才会有更高层次的需要。主导需要决定了人的行为。
2. 案例中该民营企业的老板可能忽视了员工较低层次的需要，如生
理需要和安全需要，而这些需要很可能是员工的主导需要。由于没有能够对症下药，才导致该民营企业老板激励做法的失败。
3. 要使得激励有效，应该了解员工的真正需要，并加以满足。在实
施过程中，应当坚持物质利益原则，随机制宜，创造激励条件，把握物质利益和精神鼓励相结合。
11.成败归因理论（论述和案例分析）
美国心理学家-韦纳
六个因素：①能力高低②努力程度[可控]③任务难易④运气（机遇）好坏⑤身体状态⑥外界环境-归因模式
如果把成功归甚于能力、努力等因素。努力提高学生的满意感，提高学生的学习动机水平，提高学生的学习成绩。尤其是把成功归因于能力，会增强学生的自尊和成功期望，学生预期还会成功，并感到自豪，高成功期望、高自尊则会增强学生争取学业成就的动机与兴趣，促进学生学习。如果把失败归因于努力不够，尽管学生会感到内疚或羞愧，影响其自尊，但成功期望和成就动机会继续维持。
在教学实践中，学生常常会出现一些消极的归因模式，即将成功归于运气，将失败归于能力的缺乏，进而导致其羞愧、沮丧，缺乏趋
向成功的倾向，降低了学生对成功的期望，最终回避成就任务。教师要积极引导学生在学习活动中正确归因。面对失败，对于成就动机高的学生来说，教师应引导他们将失败归因于可控的因素，以激励学生更加努力学习；而对于成就动机低的学生，则要避免其产生习得性无力感，引导其将失败原因归因于外部因素，激发学生的学习动机。
12.学习迁移的概念（名词）
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
13.学习迁移的分类（多选和简答）
1、从迁移的性质上看，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
2、从迁移的方向上看，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
3、根据迁移的范围，可将迁移分为一般迁移与特殊迁移。
4、根据迁移的层次，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
5、根据迁移的路径，可将迁移分为低路迁移和高路迁移。
6、根据迁移的情景，可将迁移分为近迁移和远迁移
14.学习迁移的理论（多选和简答）
（一）形式训练说（心理学基础是官能心理学）-沃尔夫
（二）共同要素说-桑代克、伍德沃斯
（三）概括化理论“经验类化说”-贾得
（四）关系转换理论-苛勒“小鸡啄米实验”
（五）认知结构迁移理论-奥苏伯尔（学习定势说）
15.学习策略的分类
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识低制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略的分类
①认知策略，即信息加工的策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）
②元认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略（包括计划策略、监控策略、调节策略）
③资源管理策略，是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略（包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）
16.桑代克的尝试错误说（多选和简答）
桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程。联结是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”而形成的。
这是教育心理学史上第一个较完整的学习理论。
♢尝试-错误学习的规律
① 准备律：是反应者的一种内部心理状态。
② 练习律：实质就是强化刺激与反应的感应结。
③ 效果律：强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。 ♢ 五条学习的原则：多重反应原则、情绪个别要素决定反应的原则、同化或类化的原则、联结转移原则、定势、态度或顺应的原则。
17.斯今纳的操作性条件作用理论（多选和简答）
斯金纳-行为主义心理学家。（白鼠）迷箱实验装置。
基本观点：学实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
1、行为变化是由强化导致的，要控制行为就要对强化进行控制。 强化有正强化和负强化之分
正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加。 负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。
2、惩罚是减少不期待行为的发生频率的过程。依据刺激是呈现还是移除，惩罚也可以分为呈现性惩罚和移除性惩罚。
3、强化程式指行为接受强化的频率和时间的描述。分为固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化
♢操作性条件的基本规律
①强化②惩罚③消退
18.班杜拉的社会学习理论（多选和简答）
班杜拉-美国心理学家，社会学习理论的创始人（儿童分组打玩具娃娃实验）
基本观点：学习是指个体通过对他人的行为极其强化性结果的观察从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。他认为，观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
观察学习的过程：
(1)注意过程：观察者对榜样进行知觉的过程
(2)保持过程 ：观察者对榜样示范信息的储存。
(3)动作再现过程：观察者根据储存的信息亲身再现榜样行为
(4)动机过程 ：指个体不仅通过观察从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
♢观察学习的基本规律
①直接强化②替代性强化③自我强化
19.布鲁纳的认知结构学习理论（多选和简答）
布鲁纳-美国著名的认知教育心理学家。
基本观点：他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的观点常被称为认知-结构论或认知-发现说
♢学习观
①学习的形式是主动地形成认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
♢教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。
②掌握学科基本结构的教学原则（1.动机原则 2.结构原则 3.程序原则 4.强化原则）
③提倡发现学习。
20.奥苏伯尔的有意义接受学习论（多选和简答）
奥苏伯尔学习的分类：①机械学习②意义学习③接受学习④发现学习
基本观点（实质）：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
♢有意义学习的条件
① 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 ② 学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适
当知识加以联系的倾向性。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或者旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
♢奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
①课堂教学的原则（1.逐渐分化原则2.综合贯通原则）
②促进有意义学习的教学策略-先行组织者策略。
21.皮亚杰的认知发展阶段论（多选和简答）
♢认知发展的阶段
1、 感知运动阶段(0～2岁)：个体靠感觉与动作认识世节，特点是：a、有意识、有目的反应的出现b、客体永久性的形成
c、问题解决能力开始得到发展d、延迟模仿的产生
2、前运算阶段(2—7岁)，又被划分符号功能亚阶段（2—4岁）和直觉思维亚阶段（4—7岁）。特点是：
a、自我中心 b、中心化 c、不可逆运算 d、不能够推断事实 e、泛灵论 f、转换推理
3、具体运算阶段(7—11岁)，特点：
a、去中心化 b、可逆性 c、守恒 d、分类 e、序列化
4、形式运算阶段(11岁以上)，特征：
1．假设推理 2．类比推理 3．演绎推理
4．反思能力 5．形式运算思维的逐渐发展
♢认知发展阶段与教学关系
①认知发展阶段制约教学的内容和方法
②教学促进学生的认知发展
22.维果斯基的心理发展观与教育（单选和名词）
维果斯基-苏联儿童心理学家
♢维果斯基发展观的基本内容
①文化历史发展理论
②心理发展观
③内化学说
④教育和发展的关系——“最近发展区”
♢维果斯基的发展理论对教学的影响
首先，维果斯基认为，心理发展是量变和质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新的意识系统的过程。
其次，维果斯基强调活动。认为心理结构是外部活动内化的结果。 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，其中值得注意的是支架式教学。
23.拉扎勒斯的认知评价理论（多选和简答）
基本观点：
件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。因此需要不断的评价刺激事件与自身的关系，
他的几个层次评价：初评价、次评价、再评价
24.人格的概念（名词）
人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式，主要是人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。它由个人在遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下
25.人格的特征
①独特性②稳定性③整体性④功能性⑤社会性
26.埃里克森的社会性发展阶段理论（论述和案例分析）
埃里克森修正了的弗洛伊德的人格发展理论，关心更为理性的“自我”的世界，他把“自我”的发展分为八个阶段，每一个阶段是用“认同危机”来定义的。一个稳定的自我认同源自对这些认同危机的积极解决。
1、第一阶段，乳儿期(0—1岁)——信任感对怀疑感。
对婴儿来说，如果在他／她哭叫时能得到预期的照顾，能够获得食物，得到爱抚等，信任感就得到发展，他／她会认为世界是可预期的和安全的。相反，如果婴儿在他需要时不能得到照顾，或必要的需求不能得到可预期的反馈，如饥饿时没人喂食、尿湿了没人换尿布或哭泣时得不到安慰，就会发展出对他人的不信任感，这种不信任感会导致害怕和怀疑，使其产生世界是不可靠、不安全和充满敌意的感受。
一个儿童对教师和学校的不信任感，可以追溯到他在婴儿期发展的基本的不信任感。对于这种有不信任感的儿童，教师要用更多的温暖和关心来对待他们。
2、第二阶段，婴儿期(1—3岁)——自主性对害羞疑虑。
儿童自主、想独立活动的渴望往往与父母的要求相冲突，因此这种对自主的需要必须与保证安全协调一致。在这个阶段，如果父母在儿童的自由活动与限制之间找到一种平衡，既允许儿童自由探索，又给予儿童适当的关怀与保护，帮助儿童形成自信心，儿童就能够形或自主性。实际上这一时期的儿童也有一种矛盾的需要，既想让父母离开又想让他们陪在身边。如果父母一味地严厉限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑和羞愧感，而过多的怀疑和羞愧感可能会导致个体一生对自己的能力缺乏信心。
对于这一阶段的儿童，在教育上需要对他们的行为进行一定的限制，坦不能在身体上或言语上羞辱儿童；要给儿童提供足够多的机会让他们自己独立做事情；对儿童的尝试行为和成功的举动多加表扬，在他们遭受挫折和困难时，不要羞辱他们。
3、第三阶段，学前期(3—6岁)——主动自发对退缩愧疚。
在这一时期，儿童开始问许多关于他们周围事情的问题，如“这是什么”和“为什么是这样”。不仅提问，儿童还表现出各种积极主动的探索行为。例如，给自己选择衣服、剪头发，甚至是给自己做早餐。他们想象自己正在扮演成人的角色，并因为自己能够胜任成人的角色完成一些活动而体验到愉悦的情绪。尽管这些行为经常是给父母
添乱，但对于他们的成长来说是必要的，因此父母应该给予鼓励与支持。当儿童想自己动手做饭，父母可以让其在厨房帮帮忙，当他们递过一把勺子时，他们会认为自己在从事一项重要的活动，发挥了重要作用。如果儿童的主动探索行为经常被阻止，他们就会对自己的探索倾向产生内疚感，这种内疚感将会被带入儿童以后的生活中。这一阶段的主要危机是儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。
对于这一阶段的儿童，在教育上需要表扬儿童的积极主动性，借此给其他儿童树立榜样；还应当为他们提供大量游戏的机会。游戏可以减少儿童的自我中心，帮助其学会与其他儿童分享，最终促进儿童社会技能的发展等。
4、第四阶段，学龄期(6—12岁)——勤奋进取对自贬自卑。
这个阶段时，他们不仅想尝试新的事情，而且希望自己能努力获得成功以得到他人的承认，勤奋感的建立会使儿童顺利度过此时期。进入小学后，儿童面临着与阅读、写作及数学技能有关的创造性学业的挑战。在自主性阶段“尝试”是重要的，而第四阶段的发展重点已放在“做得对”上。
5、第五阶段，青年期(12—20岁)——自我同一对角色混乱。
青少年在为解决“我是谁”的问题作心理斗争，即随着他们把参考对象从父母转向同伴，他们需要知道自己与同伴是怎样的相同，同时又与别的任何人有着独特的不同。
追求个人自我同一性的一个重要表现是关注个人的外表，包括穿
着、装扮、走路方式等。另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式。这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起，或是想接近他们迷恋的某个人对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明白己的人格，这就是为什么能看到他们经常模仿自己所崇拜人的态度和行为。
6、第六阶段，成年早期(20—24岁)——友爱亲密对孤僻疏离
此阶段相当于青年晚期，主要的危机是发展亲密关系。此时个体如果能够在人际交往中建立人与人之问正常、友好的关系，就会形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指个体愿意与他人进行深层次的交往，保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。如果怕被其他人占有或不愿意与人分享便会陷入孤独之中。
7、第七阶段，成年中期(25—65岁)——精力充沛对颓废迟滞
这一阶段的个体把主要精力集中在关心下一代的成长，或者是通过生产或创造提高下一代的生活水平。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。停滞感而变得过分专注自我，只关心自己的需要与舒适。
8、第八阶段，成年晚期(65岁以后)——自我完善对悲观沮丧
此阶段相当于老年期。这一阶段受前一阶段的发展影响较大。如果个体在前一阶段发展顺利，在这一时期能够带着一种满意和接受感来回顾他们的生活，完全接受自我，接受自己不可替代的作用，这意味着个体获得了自我的完美感。相反发展不顺利的个体会陷入由于错过机会、年龄以及失败带来的失望感。
27.中学生身心发展的特点（单选和名词）
①过渡性②闭锁性③社会性④动荡性
28.心理健康的概念
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效的发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少应包括两层含义：一是有无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。
29.贝克的认知疗法（简答）
含义：认知疗法是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。是20世纪60-70年代在美国迅速发展起来的一种心理咨询与治疗的理论和方法。
基本观点:认知疗法的四个基本辅导过程
1.建立求助动机 2.适应不良性认知的矫正 3.在处理日常生活问题的过程中，培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知。 4.改变有关自我的认知。
30.品德的概念
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
31.品德的心理结构（多选）
品德的心理结构包括四种基本心理成分：①道德认识、②道德情感、
③道德意志、④道德行为
1道德认识（道德观念）：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
2道德情感：是根据道德观念来评价他人及自己行为时产生的内心体验，是道德行为的直接动因。包括爱国主义情感、集体主义情感、事业感、自尊感、 。道德情感的表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。
3道德意志：是一个人自觉的调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。通常表现为信心、决心、恒心。
4、道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
32.促进中学生形成良好品德的方法（论述）
①有效的说服（以情动人，以理服人，并且考虑学生原有的态度） ②树立良好的榜样（榜样的年龄、性别、兴趣爱好等应与学生相似来增加接近感，且榜样示范方式多种多样）
③利用群体约定
④给与恰当的奖励与惩罚
33.皮亚杰的道德发展理论（简答）
皮亚杰的道德发展理论：通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水品，把儿童的道德发展划分为四个阶段。
①自我中心阶段（2-5岁）无律期，不能把自己同外在环境区别开来。
②权威阶段 （5-8）他律期 只根据后果判断对错 该时期为道德现实主义或他律的道德。
③可逆性阶段（8-10）同伴间可逆关系的出现，标志着品德有他律开始进入自律阶段。该时期为道德相对主义或合作的道德。
④ 公正阶段
儿童道德认知发展的特点
1、从单纯的规则到真正意义的准则
2、从客观责任到主观责任
3、从服从的公正到平等和公道的公正
4、从抵罪性惩罚到报应性惩罚
34.科尔伯格的道德发展理论（简答）
科尔伯格的道德发展理论：通过编制“道德两难故事”。在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段，并将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
1.前习俗水平（9岁以下儿童和犯罪青年）a、惩罚服从取向阶段 b、相对功利取向阶段
2.习俗水平（大多青少年和成人）a、寻求认可取向阶段 b、遵守法规取向阶段
3 .后习俗水平（20岁以后的少数人）a、社会契约取向阶段 b、普遍伦理取向阶段
35.教师角色的构成(多选和简答)
①“家长代理人”的角色 ②“学生楷模”的角色 ③“知识传授
者”的角色 ④“严格管理者”的角色 ⑤“心理调节者”或“心理医生的”角色⑥“学生的朋友和知己者”的角色
36.教学效能感（单选和名词）
心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。 教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
提高教师教学效能的方法：
1、从教师自身来说，不断提高自己的能力
2、向他人学习，不断反思，提高自身教学能力
3、在社会上，必须树立尊师重教的良好风气
4、在校内，必须建立一套完整、统一的管理体制和规则
37.教师的成长历程（多选）
①关注生存阶段 ②关注情景阶段 ③关注学生阶段
38.创造性的培养【论述和案列分析】
一、创造性就是个体利用一定的内外条件，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。
二、创造性的培养的途径
1、创设利于创造的环境2、培养有创造性的教师队伍
3、培养好奇心，激发求知欲4、开设创造性课程，教给学生创造的技巧和方法5、训练学生的创造性思维6、塑造学生创造性人格