【摘要】“备好课”是“教好书”的前提和基础。语文教师要根据语文学科的特点和学生的心智发展水平，既“备学生”、“备课文”，还要“备课本和单元”、“备方法和步骤”。
【关键词】语文教学；备学生；备课文；备单元；备方法步骤
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学是一门科学，也是一门艺术。由于语文学科知识包罗万象，并且融抽象、形象、逻辑的多种思维形式为一体，因而决定了必须从知识、思维的“多元化”角度进行教与学，也决定了教与学的难度和复杂性。因此，一个语文老师不可能盲目、随意地匆匆拿起课本上讲台敷衍一番。道理如同“演戏”，要使观众达到入情、入境、入妙的境界，起到思想、艺术的熏陶教育作用，首先要有艺术性的“剧本”，再在演员本身素质基础上进行反复研习排练，才能有绝佳的演出效果。教学固然不雷同于演戏，但教育与被教育的双边关系是相似的，如果教师是“演员”，那么“教案”就是“剧本”，“教学”需要“教案”作指导，如同“演员”需要“剧本”指导那样。无论是有形可见的文字设计，还是成竹在胸的质疑、释疑的构想，在教师的教学思维中形成的有形和无形的完整的教学网络，这便是“教案”的综合体，体现了老师在教学前的“排练”准备功夫。循着它的指导，再通过教学语言传递，情感和思想交流，产生知识信息的“共振”，使学生由感性认识到理性领会，将知识信息贮存起来。这就是“备课→施教→反馈接收→领会存储”的基本教学定式。
当然，近年来语文教改偏于“教学”方面的研究，确也寻出了许多行之有法、施之有效的经验。但为使教改更深入、更全面，笔者认为语文教改仅停留在教师如何教、学生如何学的问题上是远远不够的，还应该把“备课”的科学化问题纳入教改的范畴加以探讨。长期以来，我们常把“备课”狭义地理解为就是“备课文”“抄教参”，这种“依样画葫芦”的认识和做法是单一、片面的，殊不知“备课”也是多方面的综合加工的过程。笔者认为，“备课”应主要从以下几个方面着手：
一是“备学生”，即“吃透学生”。吃透学生，有利于“因人施教”，使教学切合学生实际，收到预期效果。“备学生”就是要对他们的学情兴趣、基础知识状况、学习习惯和方法、求知心态（心理特点、思维差异、对教学的要求等）各方面情况了如指掌。为使“教”与“学”尽快适应，笔者通过作文和交流思想的办法来达到。新生入学后，笔者先后布置过《我这样学语文》、《我对语文教学的建议》、《我最喜欢的一堂语文课》等作文，既可以从中多方面地了解学生情况，甚至还可以从中得到前几任语文教师好的经验和方法。确有见地的学生就及时找他们交流；其他学生，则利用茶余饭后时间与之交换意见。至于他们文章中谈到的各种教学上的瑕疵，则力求避免，不断完善，这样才能使自己跳出“自我”的小圈子，达到“知己知彼”的目的。
二是“备课本和单元”。即教师要站在“语文新课标”和“学生实际”的高度来统观、比较、分析全册、各单元文章，总体上有个难、中、易的大体印象，初步确定出该册及单元的重点难点，为全册教学定下基调。现行语文课本，大多是按文体分单元。我们的这种“备”，便于根据学生实际情况确定哪些单元、文体、篇目、知识点是学生较为生疏、困难的，做到心中有数。宏观的统揽，有利于微观的设计和确定教学步骤、方法，以合理安排时间，适当调整教学秩序（单元先后教学顺序）。
三是“备课文”。它是整个教学中的重要环节，宜在上述两者基础上进行。有前两者做基础。“备课文”就有了明确的目的和方向，它更“实”，实在“教案”体现很强的知识性，并在此指导下去质疑释疑、传授知识，达到教学目的。教师根据好、中、差生的实际情况使那些深、难、易的知识各得其所，化整为零，使学生学到知识，提高技能。
“书读百遍，其义自见”，学生学习是如此，老师“备课文”也是如此。“吃透课文”需要老师多读、熟读课文，在此基础上再去借鉴教学参考书，加进自己的见解去拟写“教案”，又在“教案”引领下去细读、熟悉、理解领会课文，烂熟于心，教学就会有居高临下、驾驭自如的心理状态。教学参考书是“备课文”的得力助手，但不能不求实际地去照搬照抄，而只能以它为依据，再根据学生和课文的实际加以选择、增删和调整，写成切实可行的“教案”，使之对教学的指导恰到妙处，更具科学性。
四是“备方法步骤”。这体现在教师如何去科学地组织、实施一篇课文或一堂课的教学上；体现在老师如何引导学生质疑解疑、获取知识的技巧上。有科学的方法，教学就会如虎添翼，游刃有余，一些知识问题就会迎刃而解。教无定法，备课就要备出体现自己教学风格的方法，要根据“传、授、教”的需要，因人因材而异地去精心构想设计教法，诸如如何入题入意、如何质疑解疑、如何点化思想、深发开启，都需体现特有的方法和技巧，而不应是平淡的说教。采取什么方法步骤，需在“备”的过程中深思熟虑，妥善设计，力求采取最能激发学生兴趣，最有利于知识的传授和技能的培养，最有利于学生学懂、掌握的方法。由于教师的素质和风格不同，采用的教学方法也会各异，但只要能收到良好的效果，仍不失为科学、独创的好方法。
在备课与教学的过程中，我们须牢记：教给学生以知识，只能利益于现在；而教之以获取知识的方法技能，却能利益于永远。所以，“备方法步骤”是语文教学改革的重要环节。此外，在备课过程中，尤其要重视学法的设计，使教案成为既是“教”的方案，又是“学”的方案。
总的来说，“备学生”是前提；“备课文”是重点，很多知识、技能的问题和教学的目的都要在这个环节中体现；其他两者则是服务于这个重点的，整个教学程序又是服务于学生的。显然，备课是语改中不可忽视的环节，“备”得好就会“教”得好。
（编辑：刘影）
【摘要】“备好课”是“教好书”的前提和基础。语文教师要根据语文学科的特点和学生的心智发展水平，既“备学生”、“备课文”，还要“备课本和单元”、“备方法和步骤”。
【关键词】语文教学；备学生；备课文；备单元；备方法步骤
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学是一门科学，也是一门艺术。由于语文学科知识包罗万象，并且融抽象、形象、逻辑的多种思维形式为一体，因而决定了必须从知识、思维的“多元化”角度进行教与学，也决定了教与学的难度和复杂性。因此，一个语文老师不可能盲目、随意地匆匆拿起课本上讲台敷衍一番。道理如同“演戏”，要使观众达到入情、入境、入妙的境界，起到思想、艺术的熏陶教育作用，首先要有艺术性的“剧本”，再在演员本身素质基础上进行反复研习排练，才能有绝佳的演出效果。教学固然不雷同于演戏，但教育与被教育的双边关系是相似的，如果教师是“演员”，那么“教案”就是“剧本”，“教学”需要“教案”作指导，如同“演员”需要“剧本”指导那样。无论是有形可见的文字设计，还是成竹在胸的质疑、释疑的构想，在教师的教学思维中形成的有形和无形的完整的教学网络，这便是“教案”的综合体，体现了老师在教学前的“排练”准备功夫。循着它的指导，再通过教学语言传递，情感和思想交流，产生知识信息的“共振”，使学生由感性认识到理性领会，将知识信息贮存起来。这就是“备课→施教→反馈接收→领会存储”的基本教学定式。
当然，近年来语文教改偏于“教学”方面的研究，确也寻出了许多行之有法、施之有效的经验。但为使教改更深入、更全面，笔者认为语文教改仅停留在教师如何教、学生如何学的问题上是远远不够的，还应该把“备课”的科学化问题纳入教改的范畴加以探讨。长期以来，我们常把“备课”狭义地理解为就是“备课文”“抄教参”，这种“依样画葫芦”的认识和做法是单一、片面的，殊不知“备课”也是多方面的综合加工的过程。笔者认为，“备课”应主要从以下几个方面着手：
一是“备学生”，即“吃透学生”。吃透学生，有利于“因人施教”，使教学切合学生实际，收到预期效果。“备学生”就是要对他们的学情兴趣、基础知识状况、学习习惯和方法、求知心态（心理特点、思维差异、对教学的要求等）各方面情况了如指掌。为使“教”与“学”尽快适应，笔者通过作文和交流思想的办法来达到。新生入学后，笔者先后布置过《我这样学语文》、《我对语文教学的建议》、《我最喜欢的一堂语文课》等作文，既可以从中多方面地了解学生情况，甚至还可以从中得到前几任语文教师好的经验和方法。确有见地的学生就及时找他们交流；其他学生，则利用茶余饭后时间与之交换意见。至于他们文章中谈到的各种教学上的瑕疵，则力求避免，不断完善，这样才能使自己跳出“自我”的小圈子，达到“知己知彼”的目的。
二是“备课本和单元”。即教师要站在“语文新课标”和“学生实际”的高度来统观、比较、分析全册、各单元文章，总体上有个难、中、易的大体印象，初步确定出该册及单元的重点难点，为全册教学定下基调。现行语文课本，大多是按文体分单元。我们的这种“备”，便于根据学生实际情况确定哪些单元、文体、篇目、知识点是学生较为生疏、困难的，做到心中有数。宏观的统揽，有利于微观的设计和确定教学步骤、方法，以合理安排时间，适当调整教学秩序（单元先后教学顺序）。
三是“备课文”。它是整个教学中的重要环节，宜在上述两者基础上进行。有前两者做基础。“备课文”就有了明确的目的和方向，它更“实”，实在“教案”体现很强的知识性，并在此指导下去质疑释疑、传授知识，达到教学目的。教师根据好、中、差生的实际情况使那些深、难、易的知识各得其所，化整为零，使学生学到知识，提高技能。
“书读百遍，其义自见”，学生学习是如此，老师“备课文”也是如此。“吃透课文”需要老师多读、熟读课文，在此基础上再去借鉴教学参考书，加进自己的见解去拟写“教案”，又在“教案”引领下去细读、熟悉、理解领会课文，烂熟于心，教学就会有居高临下、驾驭自如的心理状态。教学参考书是“备课文”的得力助手，但不能不求实际地去照搬照抄，而只能以它为依据，再根据学生和课文的实际加以选择、增删和调整，写成切实可行的“教案”，使之对教学的指导恰到妙处，更具科学性。
四是“备方法步骤”。这体现在教师如何去科学地组织、实施一篇课文或一堂课的教学上；体现在老师如何引导学生质疑解疑、获取知识的技巧上。有科学的方法，教学就会如虎添翼，游刃有余，一些知识问题就会迎刃而解。教无定法，备课就要备出体现自己教学风格的方法，要根据“传、授、教”的需要，因人因材而异地去精心构想设计教法，诸如如何入题入意、如何质疑解疑、如何点化思想、深发开启，都需体现特有的方法和技巧，而不应是平淡的说教。采取什么方法步骤，需在“备”的过程中深思熟虑，妥善设计，力求采取最能激发学生兴趣，最有利于知识的传授和技能的培养，最有利于学生学懂、掌握的方法。由于教师的素质和风格不同，采用的教学方法也会各异，但只要能收到良好的效果，仍不失为科学、独创的好方法。
在备课与教学的过程中，我们须牢记：教给学生以知识，只能利益于现在；而教之以获取知识的方法技能，却能利益于永远。所以，“备方法步骤”是语文教学改革的重要环节。此外，在备课过程中，尤其要重视学法的设计，使教案成为既是“教”的方案，又是“学”的方案。
总的来说，“备学生”是前提；“备课文”是重点，很多知识、技能的问题和教学的目的都要在这个环节中体现；其他两者则是服务于这个重点的，整个教学程序又是服务于学生的。显然，备课是语改中不可忽视的环节，“备”得好就会“教”得好。
（编辑：刘影）