声音是怎样产生的？
一、教学资源分析
1、教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价，引向生活。每个环节层层推进，由扶到放。
2、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听一听，猜一猜”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
3、设计理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础
上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
二、具体的教学目标：
知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
三、教学程序设计
(一) 、创设情景，提出问题
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。上课开始，先用多媒体播放一些事先准备的声音材料，让学生做“听一听，猜一猜”的游戏，通过让学生说说听到的声音是什么发出的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。再通过提出问题：声音是怎样来的？让学生大胆猜想声音是如何产生的。从
而揭示课题《声音是怎样产生的》。
(二) 、提出假设，实验探究
1、引导学生用各种方法使物体发声。
首先让学生说出实验桌上的实验物品：鼓、钢尺、橡皮筋，碎纸屑。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多，而且是在保证自身安全和实验器材不受损伤的情况下。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，总结归纳。
(1)、在教师的指导下，让学生采用固定的方式观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的现象。鼓采用敲击的方式，钢尺采用拨动的方式，橡皮筋采用弹动的方式。
(2)、学生自主活动：观察上述实验材料在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，得出鼓、钢尺、橡皮筋这些物体在敲击、拨动、弹动这些力的作用下不断重复的做往返运动，即在运动。自然而然得出：声音是由于物体的振动产生的。
3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
(1)教师演示实验：敲击过的音叉接触悬挂的乒乓球，乒乓球弹动；敲击过的音叉接触水面，通过此实验让学生了解：一切发生的物体都在振动。
(2) 观察锣的振动，听其声音的特点，并让学生想办法让锣的回音马上停止。通过此实验，让学生更深理解：振动停止声音也随之停止的道理
(3)观察说话时声带的振动，鼻腔的振动。让学生用摸的形式更深一步理解：声音是由于物体的振动产生的。
这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？如果振动停止，声音会停止吗”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过看听摸等多种方式让学生对知识点的理解更透彻。
(三) 、巩固提高，拓展延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。
（四）、总结评价，引向生活 让学生总结这节课的收获，并激发他们探究的意识，善于观察生活，体验生活中的一切事物。
本课引领学生经历声音是怎样产生的探究全过程，使学生对科学探究的过程有更进一步的认识，学生的实验能力、观察能力和分析概括能力得到进一步发展，进而促进其科学素养的形成和发展
板书设计
声音是怎样产生的
鼓 敲打
橡皮筋 弹
钢尺 弹，拨
物体 在力的作用下， 不断重复地做往返运动振动
声音是怎样产生的？
一、教学资源分析
1、教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价，引向生活。每个环节层层推进，由扶到放。
2、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听一听，猜一猜”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
3、设计理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础
上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
二、具体的教学目标：
知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
三、教学程序设计
(一) 、创设情景，提出问题
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。上课开始，先用多媒体播放一些事先准备的声音材料，让学生做“听一听，猜一猜”的游戏，通过让学生说说听到的声音是什么发出的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。再通过提出问题：声音是怎样来的？让学生大胆猜想声音是如何产生的。从
而揭示课题《声音是怎样产生的》。
(二) 、提出假设，实验探究
1、引导学生用各种方法使物体发声。
首先让学生说出实验桌上的实验物品：鼓、钢尺、橡皮筋，碎纸屑。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多，而且是在保证自身安全和实验器材不受损伤的情况下。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，总结归纳。
(1)、在教师的指导下，让学生采用固定的方式观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的现象。鼓采用敲击的方式，钢尺采用拨动的方式，橡皮筋采用弹动的方式。
(2)、学生自主活动：观察上述实验材料在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，得出鼓、钢尺、橡皮筋这些物体在敲击、拨动、弹动这些力的作用下不断重复的做往返运动，即在运动。自然而然得出：声音是由于物体的振动产生的。
3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
(1)教师演示实验：敲击过的音叉接触悬挂的乒乓球，乒乓球弹动；敲击过的音叉接触水面，通过此实验让学生了解：一切发生的物体都在振动。
(2) 观察锣的振动，听其声音的特点，并让学生想办法让锣的回音马上停止。通过此实验，让学生更深理解：振动停止声音也随之停止的道理
(3)观察说话时声带的振动，鼻腔的振动。让学生用摸的形式更深一步理解：声音是由于物体的振动产生的。
这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？如果振动停止，声音会停止吗”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过看听摸等多种方式让学生对知识点的理解更透彻。
(三) 、巩固提高，拓展延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。
（四）、总结评价，引向生活 让学生总结这节课的收获，并激发他们探究的意识，善于观察生活，体验生活中的一切事物。
本课引领学生经历声音是怎样产生的探究全过程，使学生对科学探究的过程有更进一步的认识，学生的实验能力、观察能力和分析概括能力得到进一步发展，进而促进其科学素养的形成和发展
板书设计
声音是怎样产生的
鼓 敲打
橡皮筋 弹
钢尺 弹，拨
物体 在力的作用下， 不断重复地做往返运动振动