中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0122-02 巧妙处理小学体育课堂教学中的问题，是小学体育教师必备的基本素质之一。巧妙处理小学体育课堂教学中的问题，能够开发受教者的潜能，激发受教者的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率和效益。由于体育课堂多数是在室外进行，容易发生无法预知的、突发的、偶然性的事件。这时，教师要机智，巧妙处理教学课堂中的偶发事件；教师及时、巧妙、灵话的处理课堂中的偶发事件，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 一、学生行为失当 学生行为失当主要指学生有意无意地干扰课堂秩序、违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴等，其中尤以“恶作剧”为甚，而恶作剧既有针对教师的，也有针对学生的。这些现象一般影响较大，甚至会把教师精心准备的一堂课搅乱。笔者所执教的三年级一班的张晓明同学是个多动的孩子，而且爱通过自己的恶搞来吸引老师和同学们的注意力。上个学期，他在暑假摔断了胳膊，整个学期的体育室外课都没能参加；到期末的时候他的胳膊好多了，笔者便让他在一边见习，在见习的过程中，他仍然喜爱做鬼脸吸引同学们注意。当同学们忍不住哈哈大笑的时候，他得到了很大的满足，但笔者的课却被他搅得一团糟。 有一次，因为天气原因，三年级一班的体育课改为室内课，可是学生并没有把上课铃当回事，上课后依旧吵吵闹闹，而且还有几个学生举手告状，说谁谁谁在楼下站队的时候打人，谁谁谁上楼梯的时候跑上来的等。平时遇到这样的情况，笔者会挨个地问他们说的是否属实，然后帮助他们一一解决问题，这样做的结果往往是一堂课整顿纪律和给他们调解“官司”就得花去四分之一时间。有次笔者突发奇想，决定换一种方法来处理事情。 “同学们，我们平时都只看到了张晓明同学的缺点，可是今天想请大家好好想想他身上有没有优点呢？我们一起来表扬他一下吧？”学生听完笔者的话似乎没有明白过来，因为张晓明是这个班里最调皮的一个男孩子，活泼好动，注意力很难集中，尽管暑假期间摔断了胳膊，现在吊着一只胳膊，但是依旧好动，还时不时欺负别人。笔者又把话重复了一遍，然后引导学生：“我们每个人都有优点，只是我们可能没有发现，今天我们就一起找一下张晓明同学身上的优点吧？比如说他有没有帮助过别人或者爱劳动。”终于班里最爱回答问题的一个男生王力强举手了：“老师，张晓明有一次帮助了我。”“是吗？真好，看见了吧，张晓明同学也是有优点的。”“老师，今天赵佳丽放在这里的东西影响我们，张晓明还让她拿走呢”，席梦欣举手说。“真的啊，太好了，看来他还很有正义感呢！”“老师，张晓明最近上课能认真听讲了。”“老师，张晓明原来读课文都读不下来，现在能完整地读一篇课文了。”“老师，张晓明的胳膊尽管还没好，但他还用这只胳膊帮我拿东西呢！”再看张晓明，他已经不好意思地坐立不安，手足无措了。 最后，笔者总结了一下同学们说的张晓明同学的优点，还真的不少，笔者让同学们用热烈的掌声对张晓明同学进行了祝贺，同时告诉他以后要把优点发扬，让优点越来越多，这样缺点就会越来越少。接下来，笔者用同样的方法表扬了另外一名纪律不好的男同学，让大家说出了他的优点。通过民意选举，让学生们自己投票选出了下一次室内课要表扬的两名女生，这样同学们可以在平时的学习和生话中多观察和寻找这两名同学的优点，以便到时候能说出来。而这两名同学也会事事处处注意，进行自我约束，这样班里的纪律怎能不好呢？这一课尽管花在整顿思想纪律方而的时间将近一半，但是笔者相信通过发现别人的优点，在以后的体育课上或者其他课上学生们遵守纪律会更好，甚至再也不用花时间整顿了，用半节课的时间换取以后的高效真是事半功倍的事情。 二、教学环境突变 教学环境突变指在课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象，可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。 在主要以户外授课为主的体育课上，有很多教学环境突变的状况。一次，笔者提前和学生说好下一次课是足球课，学生们非常兴奋，并且积极准备着。结果到了上课那天，因为一夜的雪花，操场已经无法上足球课，于是就改为了室内课。这个时候班长先带头闹情绪，说笔者说话不算话，答应上足球课却没有遵守。作为老师，最不喜欢的就是说话不算数。听到班长这么说，笔者心里也十分不愉快，但是转念一想，他毕竟是不到十岁的学生。于是，笔者在全班同学面前向班长就天气情况进行了解释，并且承诺“下一次体育课我们一定上足球课，把这一课补回来”，班长这才露出笑容。 三、学生的意外回答 学生的意外回答指在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，或学生向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。它可分为两种情况：一种是善意的，另一种是恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而，不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，影响学生对教师传授知识的信度及学习效果。在上学期笔者校组织的同课异构话动中，笔者给五年级一班上了一堂《快速跑》的课。在学生体验完了“神奇的尾巴”后，笔者让他们自己总结，怎样才能让尾巴飘起来。目的是让学生们回答“跑得快了才能飘起来”，然后再问“怎样才能跑的快”，进而引导学生说出快速跑的动作要领。结果有位同学说把尾巴放在身体的一侧跑的时候就能飘起来，这个问题超出了笔者的预期，而且如果按照他说的去做笔者的下一个问题也就很难进行。于是，笔者选择了忽略处理，继续进行笔者的课。结果课顺利上完了，但这位同学的问题却一自萦绕在笔者的脑海里，由于笔者的课堂应变能力不够，无法将这个问题延伸下去。对这个提出问题的同学也是一种不公平的待遇，至少应该拿出时间来，让同学们按照他得方法体验一下，然后继续进行下一个问题。从这节课上中笔者吸取了教训，今后的课堂上对类似问题要选择直接面对，能够解决学生提出的意外问题才算得上一名合格的教师。
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0122-02 巧妙处理小学体育课堂教学中的问题，是小学体育教师必备的基本素质之一。巧妙处理小学体育课堂教学中的问题，能够开发受教者的潜能，激发受教者的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率和效益。由于体育课堂多数是在室外进行，容易发生无法预知的、突发的、偶然性的事件。这时，教师要机智，巧妙处理教学课堂中的偶发事件；教师及时、巧妙、灵话的处理课堂中的偶发事件，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 一、学生行为失当 学生行为失当主要指学生有意无意地干扰课堂秩序、违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴等，其中尤以“恶作剧”为甚，而恶作剧既有针对教师的，也有针对学生的。这些现象一般影响较大，甚至会把教师精心准备的一堂课搅乱。笔者所执教的三年级一班的张晓明同学是个多动的孩子，而且爱通过自己的恶搞来吸引老师和同学们的注意力。上个学期，他在暑假摔断了胳膊，整个学期的体育室外课都没能参加；到期末的时候他的胳膊好多了，笔者便让他在一边见习，在见习的过程中，他仍然喜爱做鬼脸吸引同学们注意。当同学们忍不住哈哈大笑的时候，他得到了很大的满足，但笔者的课却被他搅得一团糟。 有一次，因为天气原因，三年级一班的体育课改为室内课，可是学生并没有把上课铃当回事，上课后依旧吵吵闹闹，而且还有几个学生举手告状，说谁谁谁在楼下站队的时候打人，谁谁谁上楼梯的时候跑上来的等。平时遇到这样的情况，笔者会挨个地问他们说的是否属实，然后帮助他们一一解决问题，这样做的结果往往是一堂课整顿纪律和给他们调解“官司”就得花去四分之一时间。有次笔者突发奇想，决定换一种方法来处理事情。 “同学们，我们平时都只看到了张晓明同学的缺点，可是今天想请大家好好想想他身上有没有优点呢？我们一起来表扬他一下吧？”学生听完笔者的话似乎没有明白过来，因为张晓明是这个班里最调皮的一个男孩子，活泼好动，注意力很难集中，尽管暑假期间摔断了胳膊，现在吊着一只胳膊，但是依旧好动，还时不时欺负别人。笔者又把话重复了一遍，然后引导学生：“我们每个人都有优点，只是我们可能没有发现，今天我们就一起找一下张晓明同学身上的优点吧？比如说他有没有帮助过别人或者爱劳动。”终于班里最爱回答问题的一个男生王力强举手了：“老师，张晓明有一次帮助了我。”“是吗？真好，看见了吧，张晓明同学也是有优点的。”“老师，今天赵佳丽放在这里的东西影响我们，张晓明还让她拿走呢”，席梦欣举手说。“真的啊，太好了，看来他还很有正义感呢！”“老师，张晓明最近上课能认真听讲了。”“老师，张晓明原来读课文都读不下来，现在能完整地读一篇课文了。”“老师，张晓明的胳膊尽管还没好，但他还用这只胳膊帮我拿东西呢！”再看张晓明，他已经不好意思地坐立不安，手足无措了。 最后，笔者总结了一下同学们说的张晓明同学的优点，还真的不少，笔者让同学们用热烈的掌声对张晓明同学进行了祝贺，同时告诉他以后要把优点发扬，让优点越来越多，这样缺点就会越来越少。接下来，笔者用同样的方法表扬了另外一名纪律不好的男同学，让大家说出了他的优点。通过民意选举，让学生们自己投票选出了下一次室内课要表扬的两名女生，这样同学们可以在平时的学习和生话中多观察和寻找这两名同学的优点，以便到时候能说出来。而这两名同学也会事事处处注意，进行自我约束，这样班里的纪律怎能不好呢？这一课尽管花在整顿思想纪律方而的时间将近一半，但是笔者相信通过发现别人的优点，在以后的体育课上或者其他课上学生们遵守纪律会更好，甚至再也不用花时间整顿了，用半节课的时间换取以后的高效真是事半功倍的事情。 二、教学环境突变 教学环境突变指在课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象，可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。 在主要以户外授课为主的体育课上，有很多教学环境突变的状况。一次，笔者提前和学生说好下一次课是足球课，学生们非常兴奋，并且积极准备着。结果到了上课那天，因为一夜的雪花，操场已经无法上足球课，于是就改为了室内课。这个时候班长先带头闹情绪，说笔者说话不算话，答应上足球课却没有遵守。作为老师，最不喜欢的就是说话不算数。听到班长这么说，笔者心里也十分不愉快，但是转念一想，他毕竟是不到十岁的学生。于是，笔者在全班同学面前向班长就天气情况进行了解释，并且承诺“下一次体育课我们一定上足球课，把这一课补回来”，班长这才露出笑容。 三、学生的意外回答 学生的意外回答指在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，或学生向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。它可分为两种情况：一种是善意的，另一种是恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而，不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，影响学生对教师传授知识的信度及学习效果。在上学期笔者校组织的同课异构话动中，笔者给五年级一班上了一堂《快速跑》的课。在学生体验完了“神奇的尾巴”后，笔者让他们自己总结，怎样才能让尾巴飘起来。目的是让学生们回答“跑得快了才能飘起来”，然后再问“怎样才能跑的快”，进而引导学生说出快速跑的动作要领。结果有位同学说把尾巴放在身体的一侧跑的时候就能飘起来，这个问题超出了笔者的预期，而且如果按照他说的去做笔者的下一个问题也就很难进行。于是，笔者选择了忽略处理，继续进行笔者的课。结果课顺利上完了，但这位同学的问题却一自萦绕在笔者的脑海里，由于笔者的课堂应变能力不够，无法将这个问题延伸下去。对这个提出问题的同学也是一种不公平的待遇，至少应该拿出时间来，让同学们按照他得方法体验一下，然后继续进行下一个问题。从这节课上中笔者吸取了教训，今后的课堂上对类似问题要选择直接面对，能够解决学生提出的意外问题才算得上一名合格的教师。