2014年11月第６期
西北成人教育学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆｔｈｅＣｏｌｌｅｇｅｏｆＮｏｒｔｈｗｅｓｔＡｄｕｌｔＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２０１４
Ｎｏ．６
农村小学课堂管理存在的问题与对策研究
赵国军1王亚军2
（１．西北师范大学（２．西南政法大学
［摘
教育学院，甘肃兰州马克思主义学院，重庆
７３００７０）４０１１２０）
要］在新课程理念下，课堂管理已不仅仅指维持秩序或是对学生的错误行为进行惩罚。因此要转变教师管理观念，
提高其管理水平，建立良好的课堂氛围，对学生进行引导激励，激发学生的学习积极性。现阶段，农村小学课堂管理中存在教师的管理观念不当、教师的课堂管理方法不当、教师教学管理存在问题、师生关系不和谐等方面的问题。针对以上问题，要转变教师课堂管理观念，合理使用课堂管理方式，提高教师的教学水平，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛的对策。总之，高水平的课堂管理能够使学生得到全面的发展，能够提高教师的教育质量进而促进基础教育的发展。课堂管理；问题；对策［关键词］农村小学；
［中图分类号］Ｇ６２５
［文献标识码］Ａ
（２０１４）０６-０１２７-０４［文章编号］１００８-８５３９-
一、问题提出
关于“课堂管理”的涵义有很多种，美国教育家古德将其定义为“处理或指导班级活动所涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管，教室的物理特色，一般班务处理及学生社会关系”。①Ｐ１０２英国教育家约翰逊等人认为，课堂管理是“建立和维持班级团体，以达
②Ｐ１３７６
成教育目标的过程”。莱蒙齐认为“课堂管理
能力是现代教师必须具备的基本能力之一。然而，在农村，由于经济、信息、文化以及教师的观念等种种原因，致使教师的课堂管理水平不高，大多数教师还在运用传统的以教师为中心的课堂管理方式，不论是教学管理还是纪律管理都是在教师的权利之下进行的，学生在课堂中没有主动权，基本上都是被老师牵着鼻子走，学生被动地学习。在课堂纪律方面，很多教师大都采用的是惩罚手段，基本上很多爱捣乱的学生都有过被体罚的情况。这种课堂管理方式对于提高教学水平是有影响的，我们知道在新课程理念下，课堂管理不再仅仅是维持秩序或管理学生，更多的是要对学生进行引导激励，建立良好的师生关系，让课堂成为一个充满温暖的学习场所。
是一种提供能够挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活，以使其发挥最大效能的活动”。台湾学者李祖寿认为“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效的利用其学习时间，在教师的指导与
③Ｐ１６９希望之下，从事其应有的及可能的学习”。尽
管对课堂管理的定义众说纷纭，但其本质基本相似。总结起来，课堂管理是指在课堂教学过程中有效的处理教学活动中所涉及的问题，以保证课堂顺利的进行，提高教学质量，促进学生发
④Ｐ２６展，达到教学目标。
二、农村小学课堂管理中存在的问题
（一）教师的管理观念不当
教师是课堂管理的主体，教师的课堂管理观念影响其教育水平的提高。农村小学多处在偏远的山区，由于基础条件差，许多有经验的、优秀的年轻教师流向了条件较好的城镇地区，留在本校的多为已经从事教师职业２０多年的即将退休的老教师和刚刚分配到学校不久的年轻
127
课堂管理历来是教师感到最为困难的事情，可以说是教师从事教育教学工作所面临的最大的挑战。好的课堂管理方式，对教学质量的提高有非常重要的作用，具有较强的课堂管理
教师。在这些教师中，由于受已有的教学模式和教学经验的影响，大部分教师的管理观念倾向于课堂秩序的控制和教师权威的维护，追求的理想课堂是“学生听从指挥的、能驾驭的、安静的课堂”。我们知道维持课堂秩序不是为了追求表面的有序而过度的控制学生，而是为了学生能更好地学习，更好的发展。但是当由于意外事件引发课堂秩序混乱时，大多数教师是采用惩罚手段来应付的，这种课堂控制方式尽管也常常收到教师预期的控制效果，但同时也会使课堂僵化，使学生和教师拘泥于形式，不利于调动学生课堂学习的积极性，甚至会使一些后进生产生回避回答问题的想法。
（二）教师的课堂管理方法不当１．对于部分学生放任不管
有的教师只关注部分学习优秀的学生，对后进生置之不理。一些年轻教师缺乏教学经验，对学生要求过低，只要求学生不惹事生非，不冒犯教师，其余一概不管。由于教师的放任，有一些接受知识慢的学生在升入中年级后甚至连给汉字注音都不会，更不用说写字认字了。
２．教师在教学过程中滥用惩罚
有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的作用，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。例如，罚抄作业、罚站听课等。滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好的维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引发学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。有些年轻教师在教学过程中教鞭不离手，对学生非打即骂，这在一定程度上控制了课堂教学秩序，提高了学生的注意力，但却给学生造成了很大的压力，使学生产生了厌学、恐惧等心理现象。罚抄作业也是屡见不鲜，这种惩罚手段所取得的效果是微乎其微的，对提高学生的学习水平作用并不大。
（三）教师教学管理存在的问题
在课堂教学中，一些经验不足的年轻教师，不能很好的分配教学时间，把握教学内容主次，对教学的重要部分不能给予足够的时间去讲
128
解，本末倒置地在一些细小的枝节上花费过多的时间，打乱教学节奏，冲淡教学主题。还有一些教师过分的强调规则，指令与要求，借助权威来维护课堂秩序，简单粗暴的责罚学生，难以激发起学生的学习兴趣，所以课堂教学效果很差。在教学过程中还有一些教师只关注课堂纪律的维持和教学任务的完成，所以为了避免课堂问题，很少开展课堂活动。在教学中，教师主要把学生的考试成绩看成课堂教学的目标，很少关注学生的身心发展，这造成了课堂形式单一、乏味，没有吸引力，学生没有主动权，学习欲望低。
有些教师在进行课堂教学评价时重智育轻德育、重知识轻能力，只重视学生知识水平的高低，忽视了其情感领域、学习技能的变化。主要关注知识的传授很少关注学生的素质发展，偏离了全面素质教育的要求。
（四）师生关系不和谐
由于教师对于课堂纪律的维持主要运用惩罚、命令等手段，造成了教师高高在上，而学生唯命是听的现象，出于对教师的惧怕，学生上课提心吊胆，总担心老师提出问题，点名让自己回答，致使其注意力分散，反应迟钝。不和谐的师生关系还会造成有些学生逃避问题的行为，在多运用惩罚手段的课堂教学中，当教师提出问题时，有一部分学生知道答案却不敢举手，主要是出于怕回答问题时出现错误受到惩罚，这也影响到教师的课堂管理。
三、优化农村小学课堂管理的策略
）转变教师课堂管理观念（一
一个优秀的教师必然是一个优秀的管理者，教师的课堂管理观念影响着教师课堂管理方式的好坏，而教师的课堂管理方式直接决定着课堂的流畅性和课堂气氛的好坏，影响到学生的课堂积极性和注意力的集中程度，进而影响到教学质量和学生的学习效果。在课堂管理中多运用奖励、同伴赞誉等方式的教师的课堂中，教学效果就比较好。如在对低年级的教学过程中，当学生注意力不集中，课堂秩序出现混乱
时教师就会大声说道：“看某某同学坐的多端正，他是最棒的，我看看还有哪些同学也是最棒的。”之后全班的学生都会向坐的最端正的学生学习，课堂秩序又恢复正常。所以，教师要摒弃旧的以教师权威为主的课堂管理观念，要立足于是否有利于优化课堂教学过程，是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于学生积极主动的参与课堂活动，在课堂管理上要坚持以预防为主、以处理为辅的原则，把主要精力由控制学生活动、矫正扰乱课堂秩序行为转移到关注整个课堂的高效、有序发展上来。在学习方面，教师除了关注学生成绩，也要关注学生其他方面的发展，作为教师应该具有一双发现美的眼睛，在教学过程中教师应利用这一优势鼓励学生积极参与课堂活动。
（二）合理使用课堂管理方式
在课堂管理上，教师应尽量避免单一的打骂和罚抄作业等措施。惩罚虽然能够在一定程度上起到规范班级秩序的作用，但却不是最理想的课堂管理方法，一味盲目的采取惩罚措施不但不能抑制课堂问题的产生，有时还会产生相反的效果。经常会有这种现象，一个没有完成作业任务的学生被教师罚站，在后来的整个课堂教学中，这个学生总是显得很不自在，心不在焉，当教师不关注他时，他就开始做一些小动作，而其他学生的注意力也被他的小动作吸引，以致引发课堂秩序的混乱，为了抑制这种混乱，教师不得不中断教学任务，维持课堂秩序，可见这样的惩罚措施是不能对有效的课堂管理起到积极作用的。因此，教师要废弃这种管理措施，通过激励和兴趣改变学生的学习心态。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，就一定会全身心投入，注意力自然会高度集中，扰乱课堂的行为自然会消失。所以，教师要善于发现和寻找学生的兴趣点，并加强培养。如在一堂语文课中，有一个学生上课说话、吃东西，教师起初运用惩罚手段进行制止，但是屡教不改。后来老师发现该学生的课文背的非常好，所以在以后的教学过程中都会找机会让该学生带领全班背诵课
文，久而久之，该生对语文课产生了浓厚的兴趣，上课捣乱的现象再也没有发生过。运用有效的激励方法不仅能维持课堂秩序，还能提高学生的学习积极性，如有的教师在教室里建立了红花台，上课表现好的学生会得到一枚小红花，教师会把小红花贴在他的名字后面。根据实际情况，由于哈族学生在有些课程上存在劣势，教师的奖励方法是哈族学生受到一次奖励会得到两枚小红花，这种奖励措施不但提高了学生的学习积极性，还使奖励制度公平化，对于构建和谐的课堂氛围也起到了很好的效果。
良好课堂行为的形成不可能一蹴而就，需要长期培养，而最好的方法是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生进步，在课堂中营造积极向上的气氛，激发学生专心投入的热情。
（三）提高教师的教学水平
在教育过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。教师的教学水平高低，对课堂的教学秩序有一定的影响，教师的教学水平高，课堂的教学秩序一般比较好，教师的教学水平低，课堂管理难度就大。教学水平高的教师不仅拥有本学科的专业知识，还拥有其他学科的知识。教学水平高的教师能够灵活处理课堂中的各种问题，能使大事化小、小事化无，他们能够通过各种方式吸引学生的注意力，减少学生的各种失序行为，使得学生在轻松和谐的气氛中获得知识。而教学水平低的教师，一般是通过强制性手段去维持课堂秩序的，这种课堂管理方式会使整个教学过程显得呆板、消极，不仅很难提高学生的学习积极性，还会使教学效果大打折扣，严重影响了教师的教学质量。所以为了提高教师的课堂管理水平，教师首先应学好专业知识，使其具有高度的可利用性和稳定性，只有掌握扎实的专业知识，教师才能上好一门课。其次，教师要从本专业学科走进其他学科，不断拓宽自己的知识领域，使自己具有更开阔的教学视野。最后，教师要不断积累课堂管理经验，一方面可以通过听课或向经验丰富的老教师咨询，另一方面教师自身在每一次解决课堂管理问题
129
后进行总结反省，以提高自身的管理能力。
为了建立一个良好的课堂环境，教师除了要对本专业的知识精益求精以外，还要提高教育研究手段和方法，从而提高自己的课堂管理能力，同时能够在课堂管理过程中，根据不同的情况、不同的问题选择不同的方法，而且管理方法要不断创新和变化，这样才能适应不断变化的的课堂环境和学生的发展，取得良好的课堂管理效果。
（四）构建和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛
师生关系如何一般反映着一个教师的教学管理能力的强弱。师生关系和谐的课堂上，除了教师抑扬顿挫的讲课声，就是学生朗朗的读书声或者是学生回答问题的声音。课堂纪律井然有条，师生配合默契、恰当，教师讲课轻松愉快，学生听得津津有味，心悦诚服，整个课堂上充满活泼愉快、有紧有松的氛围。课堂是师生共同拥有的，需要师生间的相互配合，相互交流。教师教学应从传统的以教师为中心向学生为中心转变。教师应从课堂中走进学生，了解每一位学生，积极的和学生进行交流，让学生发自内心的喜欢教师。美国著名的“成人教育之父”戴尔·卡耐基说：“如果你要别人喜欢你，请记住几个原则：第一是真诚关心别人，第二是保持微笑，第三是记住他人的姓名。”卡耐基强调了记住他人姓名的重要性，因为它让他人感到受了重视。在低年级的课堂中，由于学生年龄小，刚刚入学的
新生对课堂纪律几乎没有概念，而且由于班级人数比较多，上课时课堂秩序常常陷入失序状态。在教学过程中当学生捣乱或注意力分散时，教师使用眼神暗示一般收获不大，但是如果通过直接点名提醒，起到的效果较好。一般惯用惩罚手段的老师会让学生产生距离感和恐惧感，虽然在这些老师的课堂上课堂秩序比较好，但是学生对课程的学习兴趣不高，而在一些喜欢用激励方法的教师的课堂中学生的学习积极性较高，这类老师也更受到学生的喜欢。学生因为喜欢这门课和任课教师才会有兴趣学好这门课，所以教师要积极的和学生进行沟通，除了关心学生的学习情况外还要多关注学生的生活，关注学生的成绩的同时多关注他们的身心发展，给予学生更多的耐心与鼓励。所以作为教师要认真了解每一位学生，让学生知道教师是关注他们的。
结语
小学课堂管理不是以教师权威为手段去限制学生、压抑课堂，而是教师通过转变课堂管理观念，提高管理技能，在充分了解学生的基础上，以学生为主导，关注学生的身心发展，让单一、呆板的课堂变成学生积极参与、师生民主平等、有生命力的课堂。良好的课堂管理不仅能减少学生的不良行为还能促进学习积极性，提高教师的课堂教学质量。
［注释］
①ＧＯＯＤＣＶ．Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｍｃ－
Ｇｒａｗ－ＨｉｌｌＢｏｏｋＣｏｍｐａｎｙ，１９７３．②
ＧＯＶＥＰＢ．Ｗｅｂｓｔｒ＇ｓｔｈｉｒｄｎｅｗｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ［Ｍ］．Ｓｐｒｉｎｇｆｉｅｌｄ：Ｍｅｒｒｉａｎ－ＷｅｂｓｔｅｒＩｎｃ，１９８６．
［参考文献］
［１］
ＬＥＭＬＥＣＨＪＫ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｍａｎａｇｅｍｅｎｔ：ｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｔｅｃｈ－ｎｉｑｕｅｓｆｏｒｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．ＰｒｏｓｐｅｃｔＨｅｉｇｈｔｓ：ＷａｖｅｌａｎｄＰｒｅｓｓ，Ｉｎｃ，１９８８．
［２］朱艳峰．小学数学高效课堂管理策略初探［Ｊ］．教研论坛，
２０１０，（３）．
［３］汤国平．小学实施探究型课程的过程管理研究［Ｊ］．课程·
教材·教法，２００４，（９）．
［６］［５］［４］
刘莉平．小学语文课堂管理［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１０，（５）．
张彩云．小学教师解决学生课堂问题行为的策略［Ｊ］．中国特殊教育，２００８，（２）．
余亚，谢广田．小学教师柔性课堂管理与刚性课堂管理的观察比较［Ｊ］．课程与教学，２０１１，（７）．
③李寿祖．教学原理与技法［Ｍ］．台北：大洋出版社，１９７９．④杜萍．有效课堂管理：方法与策略［Ｍ］．北京：教育科学出版
社，２００８．
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2014年11月第６期
西北成人教育学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆｔｈｅＣｏｌｌｅｇｅｏｆＮｏｒｔｈｗｅｓｔＡｄｕｌｔＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２０１４
Ｎｏ．６
农村小学课堂管理存在的问题与对策研究
赵国军1王亚军2
（１．西北师范大学（２．西南政法大学
［摘
教育学院，甘肃兰州马克思主义学院，重庆
７３００７０）４０１１２０）
要］在新课程理念下，课堂管理已不仅仅指维持秩序或是对学生的错误行为进行惩罚。因此要转变教师管理观念，
提高其管理水平，建立良好的课堂氛围，对学生进行引导激励，激发学生的学习积极性。现阶段，农村小学课堂管理中存在教师的管理观念不当、教师的课堂管理方法不当、教师教学管理存在问题、师生关系不和谐等方面的问题。针对以上问题，要转变教师课堂管理观念，合理使用课堂管理方式，提高教师的教学水平，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛的对策。总之，高水平的课堂管理能够使学生得到全面的发展，能够提高教师的教育质量进而促进基础教育的发展。课堂管理；问题；对策［关键词］农村小学；
［中图分类号］Ｇ６２５
［文献标识码］Ａ
（２０１４）０６-０１２７-０４［文章编号］１００８-８５３９-
一、问题提出
关于“课堂管理”的涵义有很多种，美国教育家古德将其定义为“处理或指导班级活动所涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管，教室的物理特色，一般班务处理及学生社会关系”。①Ｐ１０２英国教育家约翰逊等人认为，课堂管理是“建立和维持班级团体，以达
②Ｐ１３７６
成教育目标的过程”。莱蒙齐认为“课堂管理
能力是现代教师必须具备的基本能力之一。然而，在农村，由于经济、信息、文化以及教师的观念等种种原因，致使教师的课堂管理水平不高，大多数教师还在运用传统的以教师为中心的课堂管理方式，不论是教学管理还是纪律管理都是在教师的权利之下进行的，学生在课堂中没有主动权，基本上都是被老师牵着鼻子走，学生被动地学习。在课堂纪律方面，很多教师大都采用的是惩罚手段，基本上很多爱捣乱的学生都有过被体罚的情况。这种课堂管理方式对于提高教学水平是有影响的，我们知道在新课程理念下，课堂管理不再仅仅是维持秩序或管理学生，更多的是要对学生进行引导激励，建立良好的师生关系，让课堂成为一个充满温暖的学习场所。
是一种提供能够挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活，以使其发挥最大效能的活动”。台湾学者李祖寿认为“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效的利用其学习时间，在教师的指导与
③Ｐ１６９希望之下，从事其应有的及可能的学习”。尽
管对课堂管理的定义众说纷纭，但其本质基本相似。总结起来，课堂管理是指在课堂教学过程中有效的处理教学活动中所涉及的问题，以保证课堂顺利的进行，提高教学质量，促进学生发
④Ｐ２６展，达到教学目标。
二、农村小学课堂管理中存在的问题
（一）教师的管理观念不当
教师是课堂管理的主体，教师的课堂管理观念影响其教育水平的提高。农村小学多处在偏远的山区，由于基础条件差，许多有经验的、优秀的年轻教师流向了条件较好的城镇地区，留在本校的多为已经从事教师职业２０多年的即将退休的老教师和刚刚分配到学校不久的年轻
127
课堂管理历来是教师感到最为困难的事情，可以说是教师从事教育教学工作所面临的最大的挑战。好的课堂管理方式，对教学质量的提高有非常重要的作用，具有较强的课堂管理
教师。在这些教师中，由于受已有的教学模式和教学经验的影响，大部分教师的管理观念倾向于课堂秩序的控制和教师权威的维护，追求的理想课堂是“学生听从指挥的、能驾驭的、安静的课堂”。我们知道维持课堂秩序不是为了追求表面的有序而过度的控制学生，而是为了学生能更好地学习，更好的发展。但是当由于意外事件引发课堂秩序混乱时，大多数教师是采用惩罚手段来应付的，这种课堂控制方式尽管也常常收到教师预期的控制效果，但同时也会使课堂僵化，使学生和教师拘泥于形式，不利于调动学生课堂学习的积极性，甚至会使一些后进生产生回避回答问题的想法。
（二）教师的课堂管理方法不当１．对于部分学生放任不管
有的教师只关注部分学习优秀的学生，对后进生置之不理。一些年轻教师缺乏教学经验，对学生要求过低，只要求学生不惹事生非，不冒犯教师，其余一概不管。由于教师的放任，有一些接受知识慢的学生在升入中年级后甚至连给汉字注音都不会，更不用说写字认字了。
２．教师在教学过程中滥用惩罚
有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的作用，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。例如，罚抄作业、罚站听课等。滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好的维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引发学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。有些年轻教师在教学过程中教鞭不离手，对学生非打即骂，这在一定程度上控制了课堂教学秩序，提高了学生的注意力，但却给学生造成了很大的压力，使学生产生了厌学、恐惧等心理现象。罚抄作业也是屡见不鲜，这种惩罚手段所取得的效果是微乎其微的，对提高学生的学习水平作用并不大。
（三）教师教学管理存在的问题
在课堂教学中，一些经验不足的年轻教师，不能很好的分配教学时间，把握教学内容主次，对教学的重要部分不能给予足够的时间去讲
128
解，本末倒置地在一些细小的枝节上花费过多的时间，打乱教学节奏，冲淡教学主题。还有一些教师过分的强调规则，指令与要求，借助权威来维护课堂秩序，简单粗暴的责罚学生，难以激发起学生的学习兴趣，所以课堂教学效果很差。在教学过程中还有一些教师只关注课堂纪律的维持和教学任务的完成，所以为了避免课堂问题，很少开展课堂活动。在教学中，教师主要把学生的考试成绩看成课堂教学的目标，很少关注学生的身心发展，这造成了课堂形式单一、乏味，没有吸引力，学生没有主动权，学习欲望低。
有些教师在进行课堂教学评价时重智育轻德育、重知识轻能力，只重视学生知识水平的高低，忽视了其情感领域、学习技能的变化。主要关注知识的传授很少关注学生的素质发展，偏离了全面素质教育的要求。
（四）师生关系不和谐
由于教师对于课堂纪律的维持主要运用惩罚、命令等手段，造成了教师高高在上，而学生唯命是听的现象，出于对教师的惧怕，学生上课提心吊胆，总担心老师提出问题，点名让自己回答，致使其注意力分散，反应迟钝。不和谐的师生关系还会造成有些学生逃避问题的行为，在多运用惩罚手段的课堂教学中，当教师提出问题时，有一部分学生知道答案却不敢举手，主要是出于怕回答问题时出现错误受到惩罚，这也影响到教师的课堂管理。
三、优化农村小学课堂管理的策略
）转变教师课堂管理观念（一
一个优秀的教师必然是一个优秀的管理者，教师的课堂管理观念影响着教师课堂管理方式的好坏，而教师的课堂管理方式直接决定着课堂的流畅性和课堂气氛的好坏，影响到学生的课堂积极性和注意力的集中程度，进而影响到教学质量和学生的学习效果。在课堂管理中多运用奖励、同伴赞誉等方式的教师的课堂中，教学效果就比较好。如在对低年级的教学过程中，当学生注意力不集中，课堂秩序出现混乱
时教师就会大声说道：“看某某同学坐的多端正，他是最棒的，我看看还有哪些同学也是最棒的。”之后全班的学生都会向坐的最端正的学生学习，课堂秩序又恢复正常。所以，教师要摒弃旧的以教师权威为主的课堂管理观念，要立足于是否有利于优化课堂教学过程，是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于学生积极主动的参与课堂活动，在课堂管理上要坚持以预防为主、以处理为辅的原则，把主要精力由控制学生活动、矫正扰乱课堂秩序行为转移到关注整个课堂的高效、有序发展上来。在学习方面，教师除了关注学生成绩，也要关注学生其他方面的发展，作为教师应该具有一双发现美的眼睛，在教学过程中教师应利用这一优势鼓励学生积极参与课堂活动。
（二）合理使用课堂管理方式
在课堂管理上，教师应尽量避免单一的打骂和罚抄作业等措施。惩罚虽然能够在一定程度上起到规范班级秩序的作用，但却不是最理想的课堂管理方法，一味盲目的采取惩罚措施不但不能抑制课堂问题的产生，有时还会产生相反的效果。经常会有这种现象，一个没有完成作业任务的学生被教师罚站，在后来的整个课堂教学中，这个学生总是显得很不自在，心不在焉，当教师不关注他时，他就开始做一些小动作，而其他学生的注意力也被他的小动作吸引，以致引发课堂秩序的混乱，为了抑制这种混乱，教师不得不中断教学任务，维持课堂秩序，可见这样的惩罚措施是不能对有效的课堂管理起到积极作用的。因此，教师要废弃这种管理措施，通过激励和兴趣改变学生的学习心态。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，就一定会全身心投入，注意力自然会高度集中，扰乱课堂的行为自然会消失。所以，教师要善于发现和寻找学生的兴趣点，并加强培养。如在一堂语文课中，有一个学生上课说话、吃东西，教师起初运用惩罚手段进行制止，但是屡教不改。后来老师发现该学生的课文背的非常好，所以在以后的教学过程中都会找机会让该学生带领全班背诵课
文，久而久之，该生对语文课产生了浓厚的兴趣，上课捣乱的现象再也没有发生过。运用有效的激励方法不仅能维持课堂秩序，还能提高学生的学习积极性，如有的教师在教室里建立了红花台，上课表现好的学生会得到一枚小红花，教师会把小红花贴在他的名字后面。根据实际情况，由于哈族学生在有些课程上存在劣势，教师的奖励方法是哈族学生受到一次奖励会得到两枚小红花，这种奖励措施不但提高了学生的学习积极性，还使奖励制度公平化，对于构建和谐的课堂氛围也起到了很好的效果。
良好课堂行为的形成不可能一蹴而就，需要长期培养，而最好的方法是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生进步，在课堂中营造积极向上的气氛，激发学生专心投入的热情。
（三）提高教师的教学水平
在教育过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。教师的教学水平高低，对课堂的教学秩序有一定的影响，教师的教学水平高，课堂的教学秩序一般比较好，教师的教学水平低，课堂管理难度就大。教学水平高的教师不仅拥有本学科的专业知识，还拥有其他学科的知识。教学水平高的教师能够灵活处理课堂中的各种问题，能使大事化小、小事化无，他们能够通过各种方式吸引学生的注意力，减少学生的各种失序行为，使得学生在轻松和谐的气氛中获得知识。而教学水平低的教师，一般是通过强制性手段去维持课堂秩序的，这种课堂管理方式会使整个教学过程显得呆板、消极，不仅很难提高学生的学习积极性，还会使教学效果大打折扣，严重影响了教师的教学质量。所以为了提高教师的课堂管理水平，教师首先应学好专业知识，使其具有高度的可利用性和稳定性，只有掌握扎实的专业知识，教师才能上好一门课。其次，教师要从本专业学科走进其他学科，不断拓宽自己的知识领域，使自己具有更开阔的教学视野。最后，教师要不断积累课堂管理经验，一方面可以通过听课或向经验丰富的老教师咨询，另一方面教师自身在每一次解决课堂管理问题
129
后进行总结反省，以提高自身的管理能力。
为了建立一个良好的课堂环境，教师除了要对本专业的知识精益求精以外，还要提高教育研究手段和方法，从而提高自己的课堂管理能力，同时能够在课堂管理过程中，根据不同的情况、不同的问题选择不同的方法，而且管理方法要不断创新和变化，这样才能适应不断变化的的课堂环境和学生的发展，取得良好的课堂管理效果。
（四）构建和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛
师生关系如何一般反映着一个教师的教学管理能力的强弱。师生关系和谐的课堂上，除了教师抑扬顿挫的讲课声，就是学生朗朗的读书声或者是学生回答问题的声音。课堂纪律井然有条，师生配合默契、恰当，教师讲课轻松愉快，学生听得津津有味，心悦诚服，整个课堂上充满活泼愉快、有紧有松的氛围。课堂是师生共同拥有的，需要师生间的相互配合，相互交流。教师教学应从传统的以教师为中心向学生为中心转变。教师应从课堂中走进学生，了解每一位学生，积极的和学生进行交流，让学生发自内心的喜欢教师。美国著名的“成人教育之父”戴尔·卡耐基说：“如果你要别人喜欢你，请记住几个原则：第一是真诚关心别人，第二是保持微笑，第三是记住他人的姓名。”卡耐基强调了记住他人姓名的重要性，因为它让他人感到受了重视。在低年级的课堂中，由于学生年龄小，刚刚入学的
新生对课堂纪律几乎没有概念，而且由于班级人数比较多，上课时课堂秩序常常陷入失序状态。在教学过程中当学生捣乱或注意力分散时，教师使用眼神暗示一般收获不大，但是如果通过直接点名提醒，起到的效果较好。一般惯用惩罚手段的老师会让学生产生距离感和恐惧感，虽然在这些老师的课堂上课堂秩序比较好，但是学生对课程的学习兴趣不高，而在一些喜欢用激励方法的教师的课堂中学生的学习积极性较高，这类老师也更受到学生的喜欢。学生因为喜欢这门课和任课教师才会有兴趣学好这门课，所以教师要积极的和学生进行沟通，除了关心学生的学习情况外还要多关注学生的生活，关注学生的成绩的同时多关注他们的身心发展，给予学生更多的耐心与鼓励。所以作为教师要认真了解每一位学生，让学生知道教师是关注他们的。
结语
小学课堂管理不是以教师权威为手段去限制学生、压抑课堂，而是教师通过转变课堂管理观念，提高管理技能，在充分了解学生的基础上，以学生为主导，关注学生的身心发展，让单一、呆板的课堂变成学生积极参与、师生民主平等、有生命力的课堂。良好的课堂管理不仅能减少学生的不良行为还能促进学习积极性，提高教师的课堂教学质量。
［注释］
①ＧＯＯＤＣＶ．Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｍｃ－
Ｇｒａｗ－ＨｉｌｌＢｏｏｋＣｏｍｐａｎｙ，１９７３．②
ＧＯＶＥＰＢ．Ｗｅｂｓｔｒ＇ｓｔｈｉｒｄｎｅｗｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ［Ｍ］．Ｓｐｒｉｎｇｆｉｅｌｄ：Ｍｅｒｒｉａｎ－ＷｅｂｓｔｅｒＩｎｃ，１９８６．
［参考文献］
［１］
ＬＥＭＬＥＣＨＪＫ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｍａｎａｇｅｍｅｎｔ：ｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｔｅｃｈ－ｎｉｑｕｅｓｆｏｒｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．ＰｒｏｓｐｅｃｔＨｅｉｇｈｔｓ：ＷａｖｅｌａｎｄＰｒｅｓｓ，Ｉｎｃ，１９８８．
［２］朱艳峰．小学数学高效课堂管理策略初探［Ｊ］．教研论坛，
２０１０，（３）．
［３］汤国平．小学实施探究型课程的过程管理研究［Ｊ］．课程·
教材·教法，２００４，（９）．
［６］［５］［４］
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