教改教法
“口腔医学导论”课在某高校口腔医学生专业自主学习中的作用
郑园娜*
中图分类号：G712
柳毅冯剑颖苏文祺
310053）
（浙江中医药大学口腔医学院
文献标识码：A
浙江·杭州
文章编号：1672-7894（2013）03-0054-02
cations,butalsosurfingtheinternet,suchasBaidu,Google,
schooldigitallibrary,andsoon.Conclusion:Stomatologyintro-ductioncoursehelpstoimprovestomatologystudents'profession-alautonomouslearningabilityandinitiative,andisalsohelpfultoimprovetheunderstandingofthemajorofstomatology.
Keywordsstomatologyintroductioncourse;stomatology;self-regulatedlearning;questionnaire
摘要目的：通过对某高校口腔医学生的自主学习现状以“口腔医学导论”课开展前后的状况比较，分析研究“口腔及
医学导论”课对口腔医学本科生专业自主学习能力及主动性的作用影响，最终获得引导学生加强专业自主学习的有效途径。方法：在某医学院校，采用问卷调查的形式，对在校全体口腔医学生进行自主学习状况调查，增设“口腔医学导论”课程，对课程开展前后的自主学习状况进行问卷调查研究，并对调查结果进行统计分析。结果：调查统计结果显示，学生的专业自主学习平均时间随着年级的增加而递增；“口腔医学
开设后，学生的专业自主学习时间平均每天增加18.4导论”分钟，课外进行专业自主学习的主动性显著增加，主要的学习途径除了阅读教科书、期刊外以网络学习为主，包括百度、谷歌搜索，校数字化图书馆等。结论：“口腔医学导论”课的开设有助于提高口腔医学生专业自主学习能力及主动性，有助于提升学生对口腔医学专业的理解和热爱。
关键词“口腔医学导论”口腔医学自主学习问卷调查StomatologyIntroductionCourseHelpsStomatologyStu－dentsinCultivatingProfessionalAutonomousLearningAbility//ZhengYuanna*,LiuYi,FengJianying,SuWenqi
AbstractObjective:Evaluatingthestatusofstomatologystu-dents'professionalautonomouslearningabilityandcomparingitbeforeandafterthedevelopmentofthestomatologyintroductioncoursetofindaneffectivewaytostrengthentheprofessionalau-tonomouslearningabilityofstomatologystudentsinonemedicaluniversity.Methods:Theauthorscarriedoninvestigationofau-tonomouslearningconditionamongallthestomatologystudentsinonemedicaluniversityusingspecialdesignedquestionnaireandalsocomparedthesituationofstudents'professionalau-tonomouslearningstatusbeforeandafterthestomatologyintro-ductioncourse.Theresultsarestatisticallyanalyzed.Result：Thestatisticalresultsshowthattheaveragestudents'professionalau-tonomouslearningtimeincreasedalongwiththeincreasingofthegrade.Afterstomatologyintroductioncourse,thestudents'pro-fessionalautonomouslearningtimeincreased18.4minutes.Themainapproachesincludenotonlytextbooks,journalsandpubli-
1研究背景
现阶段高等教育主要面临的问题是如何让学生进行自主学习，结合各专家观点，本研究引用《学会学习》对自主学习简明扼要的定义，就是学生主动地，自己有主见地学习[1]。由于我国多数医学院校口腔医学专业现有的教学计划及专业培养方案中，本科三年级即第五学期时口腔医学专业学生开始接触口腔医学相关课程的学习，而真正学习口腔医学专业内容是在第六至第八学期。因此，很多口腔医学生在大一大二两年的基础医学课程学习过程中，对口腔医学专业仍然非常陌生，而在三年级以后的一年多时间里，学生要对口腔医学专业知识从了解到掌握，不仅学习压力大，而且学习效果也不理想，使得想要大幅提高学生对口腔专业各学科的知识技能的掌握受到一定限制。
课题组对口腔医学专业的各年级学生进行了自主学习情况的调查，发现各年级同学自主学习时间随着年级的增高而增加，并且各年级有70%~90%的同学认为自主学习能力随着年级的增加而增强，尤为高年级同学认同率更高。可见在高年级专业学科学习过程中，自主学习的要求更加迫切，相应的自主学习的时间和能力也随之增加和提高。因此，如何正确引导口腔医学生，使他们在大一学习阶段就充分发挥自己自主学习的潜力和能力，从而提高专业学科的学习效果是口腔医学教学工作者的一项重要任务。
2研究对象和方法
（1）某医学高校自2003年招收口腔医学专业学生，原有教学计划中未曾设置“口腔医学导论”课程，根据师生反馈等多方面讨论意见，学院于2010年增设“口腔医学导论”（简称“口导”）课程。1）课程开设对象：口腔医学专业本科在
基金项目：浙江中医药大学校级教育教学改革项目(11040)。
作者简介：郑园娜（1982-），本文通讯作者，女，浙江奉化人，博士学位，讲师，现就职于浙江中医药大学口腔医学院，研究方向为口腔种植学，联系电话：0571-28281555，E-mail:[email protected]。
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总第231期2013年1月(下)
TheScienceEducationArticleCollects
Total.231January2013(C)
读大学生；2）开设时间：一年级第二学期；3）授课方式：多媒体教学；4）授课内容及学时分配：口腔医学简介2学时，口腔基础医学2学时，口腔内科学2学时，口腔颌面外科学2学时，口腔修复学2学时，口腔正畸学2学时，口腔预防医学2学时，口腔种植学2学时，口腔医师执业规划1学时；5）教学评估：学生平时表现、作业成绩、调查问卷等综合评价。
（2）问卷调查对象及方法：针对某医学高校口腔医学专业三个年级共194名本科学生开展问卷调查，设计52个相关题目，对学生的专业自主学习情况进行调查分析，着重调查了口腔医学导论课程授课前后的情况变化。采用SPSS13.0数据统计软件进行数据统计分析。
3调查研究结果
问卷调查共发放194份调查表，回收193份，回收率99.5%。
对问卷进行质量筛选，有效问卷193份，有效率100%。3.1“口导”课有助于提高自主学习能力及主动性
a)提高自主学习口腔医学专业学科知识的主动性：经过口导”课的引导式学习，从不进行课外自主学习口腔医学专业知识的学生比例从14.0%下降至0.0%，而经常进行自主学习的学生比例从8.8%上升至21.8%。
b)97.4%的学生认为“口导”课对提高学生的专业自主学习主动性有显著帮助，其中帮助很大或较大的比例占69.9%。
c)“口导”课对培养学生的专业自主学习能力有帮助的认同率占92.7%，其中帮助很大或较大的比例占63.7%。
d)“口导”课前后，学生的每天课外自主学习时间由“口导”
课前的平均57.8分钟，增长至平均76.2分钟，平均每人每天增加18.4分钟。特别是每天自主学习时间不足30分钟的学生数量显著减少，由43.5%降到17.6%，而自主学习时间在1小时至2小时的学生数量分别增加11.4%和13.0%。3.2“口导”课有助于提升对口腔医学专业的理解
a)提升对口腔专业学科（如牙体牙髓病学、修复学、颌面
外科学、
正畸学、种植学等）的理解：经过“口导”课的学习，口腔专业低年级大学生对口腔专业学科的总体理解程度显著增加。课前，18.7%和59.1%的学生认为很难或较难理解口腔医学里的不同专业学科分类，而课后，这个比例下降到6.2%和28.0%，65.8%的学生认为能够较容易或容易理解这些口腔具体专业学科的分类。
b)提高对常见口腔疾病（如龋病、根尖周病、牙周病、牙列不齐、牙列缺损等）的较为专业的理解：认为理解很难或较难的学生比例从85.5%降到41%，相应的认为较容易的学生比例从14.5%上升至59.1%。
c)提高对常见口腔疾病问题的解决提出较为专业的建议（如充填治疗、根管治疗、牙周治疗、冠修复、正畸、种植义
齿修复等）的能力：
90.2%的学生认为在“口导”课前很难或较难针对常见口腔疾病问题的解决提出较为专业的建议，而“口导”课后，这个比例降至50.3%，而认为较易的学生从9.3%增至49.7%。3.3“口导”课的教学质量及教学效果反馈
a)开设认同率高，教学效果显著：34.2%的被调查学生认为“口导”课的开设很好，教学质量也很好；60.1%的学生认为较好；仅剩余5.7%的学生认为教学效果一般。
b)“口导”课的教学质量认同率比同学期其他课程高13.5%。
c)“口导”课专科内容分解为包括口腔医学简介、口腔基
础医学、
口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔预防医学、口腔种植学、口腔正畸学等8块，其中反馈最好的
是口腔种植学和口腔正畸学，其次是口腔颌面外科学和口腔修复学。这从一个侧面反映学生对不同口腔专业学科的认识偏好。
d)99.5%的学生认为“口导”课对他们今后的专业学科学习有帮助，其中帮助很大或较大的比例占75.2%。e)99.0%的学生认为“口导”课对他们今后的人生职业规划有帮助，其中帮助很大或较大的比例占74.1%。
4讨论
口腔医学是一门专业性比较强的学科，学生在高考前
对其认知几乎是零。如何使大学新生在最短时间内了解口腔医学，进入口腔医学专业领域，是本课题组关注的主要问题。本研究通过在大学一年接引入“口腔医学导论”这一课程，对学生加以引导，采用PBL等多种教学方法[2]，“口导”课程在大一学生对口腔医学专业尚处于不甚了解的阶段就给予一定的知识传授和现实病例引入，弥补学生对本专业的认知空白，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动专业自主学习的积极性和主动性。
现今提倡“以学生为中心”的课堂教学理念，在传授知识的同时强调传授获取这些知识的途径和方法，从而使学生掌握的不仅是专业知识，更是如何获得这些知识的能力[3]。因此，在“口导”课的授课过程中，首先，要充分了解学生对专业知识的认知水平，通过实际病例等引起他们的学习兴趣，调动他们解决病例问题的欲望，从而对课程内容产生浓厚的兴趣。其次，充分利用好现有的多媒体教学工具实现预期教学效果[4]，相对于枯燥的文字，彩色的照片、图片、视频都更能引起学生的注意力，特别是配合一些生动形象的教学模拟动画，可以有效强化学习的理解和记忆效果，并且容易调动学生后续自主学习的积极性[5]，再次，让学生在课堂上积极展开讨论也是促进学生课堂学习效果并开展课后自主学习的有效途径。网络的广泛应用使得学生在课外学习过程中不仅仅局限于教科书和期刊杂志，各类搜索引擎、医学网站、论坛都起到了知识拓展和补充的作用。参考文献
[1]孙英冬,孙旭,奚奇.浅谈医学生培养自主学习能力之方法[J].中国中医药资讯,2010(11):33.
[2]马蔚姝.PBL教学模式在“社会保障学”课程中的应用探索[J].经济研究导刊,2011,30(140):297-298.
[3]孔祥国,丁杨.中医药院校非英语专业学生英语自主学习能力现状与对策[J].中国教育,2012,31(2):642,1.
[4]刘光琼,李由,罗晓玲.在网络环境下临床医学本科生诊断学自主学习的实践[J].中国医药指南,2010(18):1671-8194.
[5]王宏伟.基于校园网的医学课程自主学习平台思考[J].中国医学教育技术,2010(24):1004-5287.
[6]彭奇志,严而清.我国高校在线信息素质教育的分析研究[J].图书与情报,2009(1):125-128.
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“口腔医学导论”课在某高校口腔医学生专业自主学习中的作用
郑园娜*
中图分类号：G712
柳毅冯剑颖苏文祺
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（浙江中医药大学口腔医学院
文献标识码：A
浙江·杭州
文章编号：1672-7894（2013）03-0054-02
cations,butalsosurfingtheinternet,suchasBaidu,Google,
schooldigitallibrary,andsoon.Conclusion:Stomatologyintro-ductioncoursehelpstoimprovestomatologystudents'profession-alautonomouslearningabilityandinitiative,andisalsohelpfultoimprovetheunderstandingofthemajorofstomatology.
Keywordsstomatologyintroductioncourse;stomatology;self-regulatedlearning;questionnaire
摘要目的：通过对某高校口腔医学生的自主学习现状以“口腔医学导论”课开展前后的状况比较，分析研究“口腔及
医学导论”课对口腔医学本科生专业自主学习能力及主动性的作用影响，最终获得引导学生加强专业自主学习的有效途径。方法：在某医学院校，采用问卷调查的形式，对在校全体口腔医学生进行自主学习状况调查，增设“口腔医学导论”课程，对课程开展前后的自主学习状况进行问卷调查研究，并对调查结果进行统计分析。结果：调查统计结果显示，学生的专业自主学习平均时间随着年级的增加而递增；“口腔医学
开设后，学生的专业自主学习时间平均每天增加18.4导论”分钟，课外进行专业自主学习的主动性显著增加，主要的学习途径除了阅读教科书、期刊外以网络学习为主，包括百度、谷歌搜索，校数字化图书馆等。结论：“口腔医学导论”课的开设有助于提高口腔医学生专业自主学习能力及主动性，有助于提升学生对口腔医学专业的理解和热爱。
关键词“口腔医学导论”口腔医学自主学习问卷调查StomatologyIntroductionCourseHelpsStomatologyStu－dentsinCultivatingProfessionalAutonomousLearningAbility//ZhengYuanna*,LiuYi,FengJianying,SuWenqi
AbstractObjective:Evaluatingthestatusofstomatologystu-dents'professionalautonomouslearningabilityandcomparingitbeforeandafterthedevelopmentofthestomatologyintroductioncoursetofindaneffectivewaytostrengthentheprofessionalau-tonomouslearningabilityofstomatologystudentsinonemedicaluniversity.Methods:Theauthorscarriedoninvestigationofau-tonomouslearningconditionamongallthestomatologystudentsinonemedicaluniversityusingspecialdesignedquestionnaireandalsocomparedthesituationofstudents'professionalau-tonomouslearningstatusbeforeandafterthestomatologyintro-ductioncourse.Theresultsarestatisticallyanalyzed.Result：Thestatisticalresultsshowthattheaveragestudents'professionalau-tonomouslearningtimeincreasedalongwiththeincreasingofthegrade.Afterstomatologyintroductioncourse,thestudents'pro-fessionalautonomouslearningtimeincreased18.4minutes.Themainapproachesincludenotonlytextbooks,journalsandpubli-
1研究背景
现阶段高等教育主要面临的问题是如何让学生进行自主学习，结合各专家观点，本研究引用《学会学习》对自主学习简明扼要的定义，就是学生主动地，自己有主见地学习[1]。由于我国多数医学院校口腔医学专业现有的教学计划及专业培养方案中，本科三年级即第五学期时口腔医学专业学生开始接触口腔医学相关课程的学习，而真正学习口腔医学专业内容是在第六至第八学期。因此，很多口腔医学生在大一大二两年的基础医学课程学习过程中，对口腔医学专业仍然非常陌生，而在三年级以后的一年多时间里，学生要对口腔医学专业知识从了解到掌握，不仅学习压力大，而且学习效果也不理想，使得想要大幅提高学生对口腔专业各学科的知识技能的掌握受到一定限制。
课题组对口腔医学专业的各年级学生进行了自主学习情况的调查，发现各年级同学自主学习时间随着年级的增高而增加，并且各年级有70%~90%的同学认为自主学习能力随着年级的增加而增强，尤为高年级同学认同率更高。可见在高年级专业学科学习过程中，自主学习的要求更加迫切，相应的自主学习的时间和能力也随之增加和提高。因此，如何正确引导口腔医学生，使他们在大一学习阶段就充分发挥自己自主学习的潜力和能力，从而提高专业学科的学习效果是口腔医学教学工作者的一项重要任务。
2研究对象和方法
（1）某医学高校自2003年招收口腔医学专业学生，原有教学计划中未曾设置“口腔医学导论”课程，根据师生反馈等多方面讨论意见，学院于2010年增设“口腔医学导论”（简称“口导”）课程。1）课程开设对象：口腔医学专业本科在
基金项目：浙江中医药大学校级教育教学改革项目(11040)。
作者简介：郑园娜（1982-），本文通讯作者，女，浙江奉化人，博士学位，讲师，现就职于浙江中医药大学口腔医学院，研究方向为口腔种植学，联系电话：0571-28281555，E-mail:[email protected]。
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总第231期2013年1月(下)
TheScienceEducationArticleCollects
Total.231January2013(C)
读大学生；2）开设时间：一年级第二学期；3）授课方式：多媒体教学；4）授课内容及学时分配：口腔医学简介2学时，口腔基础医学2学时，口腔内科学2学时，口腔颌面外科学2学时，口腔修复学2学时，口腔正畸学2学时，口腔预防医学2学时，口腔种植学2学时，口腔医师执业规划1学时；5）教学评估：学生平时表现、作业成绩、调查问卷等综合评价。
（2）问卷调查对象及方法：针对某医学高校口腔医学专业三个年级共194名本科学生开展问卷调查，设计52个相关题目，对学生的专业自主学习情况进行调查分析，着重调查了口腔医学导论课程授课前后的情况变化。采用SPSS13.0数据统计软件进行数据统计分析。
3调查研究结果
问卷调查共发放194份调查表，回收193份，回收率99.5%。
对问卷进行质量筛选，有效问卷193份，有效率100%。3.1“口导”课有助于提高自主学习能力及主动性
a)提高自主学习口腔医学专业学科知识的主动性：经过口导”课的引导式学习，从不进行课外自主学习口腔医学专业知识的学生比例从14.0%下降至0.0%，而经常进行自主学习的学生比例从8.8%上升至21.8%。
b)97.4%的学生认为“口导”课对提高学生的专业自主学习主动性有显著帮助，其中帮助很大或较大的比例占69.9%。
c)“口导”课对培养学生的专业自主学习能力有帮助的认同率占92.7%，其中帮助很大或较大的比例占63.7%。
d)“口导”课前后，学生的每天课外自主学习时间由“口导”
课前的平均57.8分钟，增长至平均76.2分钟，平均每人每天增加18.4分钟。特别是每天自主学习时间不足30分钟的学生数量显著减少，由43.5%降到17.6%，而自主学习时间在1小时至2小时的学生数量分别增加11.4%和13.0%。3.2“口导”课有助于提升对口腔医学专业的理解
a)提升对口腔专业学科（如牙体牙髓病学、修复学、颌面
外科学、
正畸学、种植学等）的理解：经过“口导”课的学习，口腔专业低年级大学生对口腔专业学科的总体理解程度显著增加。课前，18.7%和59.1%的学生认为很难或较难理解口腔医学里的不同专业学科分类，而课后，这个比例下降到6.2%和28.0%，65.8%的学生认为能够较容易或容易理解这些口腔具体专业学科的分类。
b)提高对常见口腔疾病（如龋病、根尖周病、牙周病、牙列不齐、牙列缺损等）的较为专业的理解：认为理解很难或较难的学生比例从85.5%降到41%，相应的认为较容易的学生比例从14.5%上升至59.1%。
c)提高对常见口腔疾病问题的解决提出较为专业的建议（如充填治疗、根管治疗、牙周治疗、冠修复、正畸、种植义
齿修复等）的能力：
90.2%的学生认为在“口导”课前很难或较难针对常见口腔疾病问题的解决提出较为专业的建议，而“口导”课后，这个比例降至50.3%，而认为较易的学生从9.3%增至49.7%。3.3“口导”课的教学质量及教学效果反馈
a)开设认同率高，教学效果显著：34.2%的被调查学生认为“口导”课的开设很好，教学质量也很好；60.1%的学生认为较好；仅剩余5.7%的学生认为教学效果一般。
b)“口导”课的教学质量认同率比同学期其他课程高13.5%。
c)“口导”课专科内容分解为包括口腔医学简介、口腔基
础医学、
口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔预防医学、口腔种植学、口腔正畸学等8块，其中反馈最好的
是口腔种植学和口腔正畸学，其次是口腔颌面外科学和口腔修复学。这从一个侧面反映学生对不同口腔专业学科的认识偏好。
d)99.5%的学生认为“口导”课对他们今后的专业学科学习有帮助，其中帮助很大或较大的比例占75.2%。e)99.0%的学生认为“口导”课对他们今后的人生职业规划有帮助，其中帮助很大或较大的比例占74.1%。
4讨论
口腔医学是一门专业性比较强的学科，学生在高考前
对其认知几乎是零。如何使大学新生在最短时间内了解口腔医学，进入口腔医学专业领域，是本课题组关注的主要问题。本研究通过在大学一年接引入“口腔医学导论”这一课程，对学生加以引导，采用PBL等多种教学方法[2]，“口导”课程在大一学生对口腔医学专业尚处于不甚了解的阶段就给予一定的知识传授和现实病例引入，弥补学生对本专业的认知空白，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动专业自主学习的积极性和主动性。
现今提倡“以学生为中心”的课堂教学理念，在传授知识的同时强调传授获取这些知识的途径和方法，从而使学生掌握的不仅是专业知识，更是如何获得这些知识的能力[3]。因此，在“口导”课的授课过程中，首先，要充分了解学生对专业知识的认知水平，通过实际病例等引起他们的学习兴趣，调动他们解决病例问题的欲望，从而对课程内容产生浓厚的兴趣。其次，充分利用好现有的多媒体教学工具实现预期教学效果[4]，相对于枯燥的文字，彩色的照片、图片、视频都更能引起学生的注意力，特别是配合一些生动形象的教学模拟动画，可以有效强化学习的理解和记忆效果，并且容易调动学生后续自主学习的积极性[5]，再次，让学生在课堂上积极展开讨论也是促进学生课堂学习效果并开展课后自主学习的有效途径。网络的广泛应用使得学生在课外学习过程中不仅仅局限于教科书和期刊杂志，各类搜索引擎、医学网站、论坛都起到了知识拓展和补充的作用。参考文献
[1]孙英冬,孙旭,奚奇.浅谈医学生培养自主学习能力之方法[J].中国中医药资讯,2010(11):33.
[2]马蔚姝.PBL教学模式在“社会保障学”课程中的应用探索[J].经济研究导刊,2011,30(140):297-298.
[3]孔祥国,丁杨.中医药院校非英语专业学生英语自主学习能力现状与对策[J].中国教育,2012,31(2):642,1.
[4]刘光琼,李由,罗晓玲.在网络环境下临床医学本科生诊断学自主学习的实践[J].中国医药指南,2010(18):1671-8194.
[5]王宏伟.基于校园网的医学课程自主学习平台思考[J].中国医学教育技术,2010(24):1004-5287.
[6]彭奇志,严而清.我国高校在线信息素质教育的分析研究[J].图书与情报,2009(1):125-128.
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