【案例故事】
发生在生活区的事该谁管？ 虽说韦老师做了十几年班主任，可带寄宿班还是到了现在这所学校以后的 事，特别是最近几年，随着学校班级管理体制改革的深入，韦老师的班主任工作 遇到了新的挑战。 韦老师现在工作的这所学校是一所依托于当地名校创办的全日制民办寄宿 学校， 生源主要是来自全市家庭比较富裕的优秀学生，学生除个别走读外都寄宿 在学校，只有在星期五晚上才能回家，所以，学校为每个班级男、女生都配有生 活老师。在韦老师的意识里，一直认为孩子在生活区就是生活老师的事，跟班主 任关系不大，否则，就是“抢别人的饭吃” 。他是这么想的，也是这么做的。诸 如学生到食堂就餐，到寝室就寝，他基本不管；学生在生活区打个架，摔个跤， 生个病，犯个错，都该生活老师“当保姆” ，即便告知班主任，韦老师也只是应 付一下，绝不会“惹火烧身” 。尽管学校三令五申强调班主任要和生活老师加强 沟通与交流，韦老师也能做到“上有政策，下有对策” ，依然我行我素。 可最近三年，韦老师变了，不变也不行了。学校改变了班级由班主任“一统 天下” 、 “ 单枪匹马，孤军奋战” 、生活区和教学区“互不干扰”的局面，全面实 施班级管理体制改革， 改变了传统的班主任一人负责制， 实行班级教育小组制度， 由班主任、科任老师、生活老师、学生代表、家长代表共同组成班级教育小组， 班主任担任组长，教育小组对班级工作集体研究，集体决策，集体行动，集体承 担，对班级学生的学习、生活、身心发展全面关注，以促进学生的全面发展为班 级教育的共同目标。改革的浪潮一浪推一浪，冲击着全校每一位教职工。此时， 韦老师觉得自己好像才真正成为寄宿班的班主任， 才真正体会到作为一名寄宿班 的班主任究竟意味着什么。寄宿的孩子在生活区远比在教学区的表现复杂的多， 矛盾种种，问题多多，而且全都是“原生态” 。新住校的想家想得要命， “老住校” 欺负“新住校” ，用拳头捣墙的，出口脏话的，说老师坏话的，齐轰那些打呼噜 的、臭脚的„„ 今年秋季学期， 韦老师刚接手一个初一新班， 开学没几天就遇上了 “麻烦事” 。 全班 40 名学生，37 人住校，3 人走读。9 月 6 日那天，下午上课前，生活老师 程老师（教育小组成员之一）跑来找韦老师反映：班上有个不好的苗头，有个别 老住校生比较“有气” ，自以为熟悉住校环境，不服从生活老师管理，其中小江 同学表现尤为突出。小江前天晚上在宿舍里随便讲话，影响他人休息，不服从教 育，扬言要“投诉”生活老师
，老师让写的“说明书”至今未交。今天中午又没 在寝室午休，打了一中午乒乓球（学校规定住校生中午必须在宿舍午休，不许从 事剧烈运动） 。程老师既着急又生气，有种新学期碰到了“硬钉子”的感觉。韦、 程二位短暂碰头，做了简单分工 ：程老师下午与小江家长联系，韦老师找小江 面谈。 韦老师心想，自己做了十多年班主任，这点小事算不了什么，何况，刚刚开
学，正好借此做点文章，以便“杀猴吓鸡” 。就这样，下午活动课时间，韦老师 找来小江，让他带上乒乓球拍，来到办公室，韦老师轻轻地说： “把这球拍摔了， 老师重买新的给你。 ”小江意识到情况不妙， “看来中午打球的事已移交老班了， 要我把球拍摔了，还重买新的给我，此事有点晕！ ” 韦老师很严肃地又重复了一遍； “把球拍摔了， 我肯定重买新的给你。 ” 此时， 他哪舍得摔了这心爱的球拍啊，何况„„心想： “蹊跷！我打球没去午休跟球拍 有啥关系？”脸上写满了疑惑， “再说，重买新的给我，是真还是假，谁知道这 葫芦里装的什么药。 ”小江急了，不解的问道： “我中午打球，明明是我的错，这 跟球拍有什么关系？我写说明书，好了吧？” 韦老师意识到这小子是个“高手” ，经验丰富，承认错误很快，处理意见都 提供了。 “你想蒙混过关，没门！ ”韦老师暗暗地想，很认真地告诉小江： “我能 看得出来，你是个很不错的孩子，开学几天来，你在一天天进步，我相信，学校 的规定你一定是知道的，中午要午休，不许参加剧烈运动。是不是？” “是。 ”他不可能说不是，总想说明自己是个很不错的孩子，是一天天进步 的。 “因此，中午打球的错误主要不在你，而在这球拍，这是只问题球拍，一定 给摔了！ ” 只要小江承认自己是要好的， 这种推理是自然的， 然而结论是荒谬的， 这是一种“反证法”推理。 听韦老师如此坚决的口气，小江有些蒙了，这时，坚强的他流下了不轻弹的 眼泪。 “是舍不得球拍？还是真的认错了？还是被逼急了？还是„„” 韦老师一边 观察一边心理掂量着。 他擦了擦眼泪，开始说话了： “老师，我中午去打球，是我错了，但我已经 跟生活老师承认过了，何况这应该是生活老师管，根本不该班主任你管呀。 ”说 完扬长而去。 韦老师愣了半天，感到非常意外„„ “不跟小孩一般见识，找他家长去。 ”韦老师自我安慰着，找到程老师了解 电话联系小江家长的情况。程老师也是有苦说不出，家长说： “我家孩子从小学 一年级就在你们学校上了， 有这些坏习惯都是学校造成的。他小学时就是学校有 名
的皮头了，平时我们比较忙，很少顾及到孩子，我们家长也头疼死了。 ”显然， 小江的家长有怪罪学校的意思，加上平时关心孩子比较少，现在也不知所措了。 第二天，韦老师决定召开教育小组“周例会” ，重点研讨小江问题。 找来了 3 位科任老师和生活老师（由于是初一新接班，学生代表和家长代表 暂未产生。 ）立即“会诊” 。在“周例会”上，程老师分析说： “小江父母讲，他 是小学一年级就在我们学校住校了，我想，冰冻三尺非一日之寒，我看有必要了 解他在小学时的表现。 ” 英语老师急切地说： “开学快两周了，小江上课根本就不好好听，坐也没坐 像，英语作业写得一塌糊涂，找他正经常找不到人，昨天作业已不交了，气死我
了！我不知其他学科怎么样？” “语文课上有时还好，不过，作业做的很不好。这孩子心静不下来，有时我 发现，上课或者晚自习他经常会迟到，打球打得满头大汗，兴冲冲的往教室跑。 ” “我记得， 开学前有位熟悉小江的老师跟我提到过，意思是小江分在哪个班 那个班就‘中奖’了，平时他爸做外运，经常在外，他妈在一家银行工作，也比 较忙。我想，有必要进一步了解他的家庭情况。 ”韦老师开始关注到小江的家庭 情况。 大家畅所欲言，似乎想说的话有很多，谈论中难免对小江有几分着急，几分 气愤，真是恨铁不成钢！ 韦老师安抚了一下大家的情绪，说道： “小江的情况看来很复杂，这对我们 是一次考验，不过，也是一次挑战，我就不信，浪子回不了头！ ”最终达成如下 行动方案： 韦老师本周去小江家家访一次（不让小江知道，不和小江照面） 。另外，关 注小江近期在班级里的人际交往和同学关系。 生活老师程老师则负责到小学部向 小江以前的科任老师和生活老师了解情况，继续关注小江在生活区的表现。两位 任课老师关注小江的上课和作业情况，以及小江的课外活动情况。 周五下午进行第二次“会诊” 。 就这样， 经过多位老师从多个方面的观察与调查，教育小组的老师们对小江 有了更为全面的了解。小江是小学一年级就读本校的，一到五年级都住在学校， 六年级因不能遵守住校纪律走读了一段时间。 平时和同学相处， 好习惯没学多少， 坏习惯学了不少， 学习成绩也不好， 破坏公物、 打架骂人、 顶撞老师是常有的事， 经常犯错，经常被教育，教育过后继续犯错，周而复始。所以，在别人的印象中 小江就是个坏孩子，因此落了个“小学一号”之称。小江从小是外公、外婆带大 的，现在和外公、外婆还住在同一个小区，在小江心里，外公、外婆那里才是最 舒
服的家，因为，在那里能得到外公、外婆的宠爱（其实更多的是溺爱） 。最近 几天，没有老师主动找小江聊上次犯错的事，小江的生活倒也平静，和开学初没 什么两样。 星期五下午，韦老师请到了小江本人，小江的母亲，以及班级教育小组的成 员， 在一间小教室里如期进行第二次 “会诊” 。 韦老师首先给小江布置了一道题， 说： “金无足赤，人无完人，每个人身上都有很多优点和缺点，请你努力找自己 身上的优点和缺点，每项不少于五条。 ” “我平时上课不认真听讲， 作业不认真， 不能遵守纪律， 有时欺负其他同学， 经常迟到，容易冲动，不尊敬老师，在宿舍经常讲话，买饭有时插队„„”小江 找自己的缺点头头是道，如数家珍。 “你有哪些优点呢？”韦老师问道。 小江愣了愣，好像有些为难。 “肯定有，你使劲找，别害怕，大胆说出来，有几条说几行。 ”韦老师竭力 鼓励小江。
小江抓耳挠腮，支支吾吾，非常为难地说： “老师，我——我——没——有 ——优——点。 ” 此时，韦老师没再为难小江，让他先回教室自习去了。 韦老师感慨地问道： “一个孩子找不到自己的优点，谁之过？?” 这一问使得在场的每个人都陷入了沉思„„ 在后来的日子里，小江真的变了。 孩子是无辜的，正如几米漫画所言： “孩子的错都是大人的错” 。如今，像小 江这样的独生子女如何教育已成为教育者思考的重要话题，仅靠老师或家长“单 枪匹马”行动显然势单力薄，只有联合所有科任老师、生活老师、家长和学生， 充分形成教育合力，从校内到校外，由生活到学习，全方位关注孩子发展，全身 心投入孩子教育， 孩子的成长才会更健康。 然而， 一个班级如果有更多的 “小江” ， 韦老师和他的教育小组还能这样投入吗？如果能够做到这一点， 老师岂不很累？ 这样的教育之重该由谁来承担？
班主任与寄宿班对话班主任 主持人 各位老师大家好，那么刚才大家都看了案例，发生在生活区的事情该谁管，相 信大家一定有很多感受，那么今天我们也现场请了两位一线的班主任老师，跟 大家一起来交流，首先我来给大家介绍一下这两位老师，那么这位是来自房山 中学的隗金枝老师。 隗金枝 主持人 沈文红 主持人 大家好。 这位是来自中央工艺美院附中的沈文红老师，你好沈老师。 大家好。 那么这个案例两位老师也都看过了，非常有意思，这里面有几个很有意思的环 节，第一个是一个校园被分为生活区和寄宿区。第二个是一个孩子在这两个区 里的表现不一样，而现在老师们头疼了，就像案例中的韦老师一样，那么我想 先问一
下，据我知道，隗老师你们学校是寄宿的，但是你们好象不分生活区。 对，我们就在一个校园里。 就在一个校园里，那你觉得寄宿的孩子和不寄宿的孩子比起来，以前带过不寄 宿的孩子，我知道，在管理上有哪些不一样的地方？ 对于寄宿的孩子，就像这个案例里边提到的，像一些新入住的这些孩子，他可 能会有想家。 以前我记得你做过初中，带过好几年初中，新初一的孩子们，他们最突出的表 现，在这里面小姜是个初一的孩子，想家。 对，会有想家的状况出现，就是表现很抑郁，然后还有的呢就是每天迫不及待 的，只要是一下课就想找电话，给家长打电话，然后倾诉自己在学校什么什么 是进步了还是退步了，或者是今天班里面发生了什么事了，但是更多的可能就 是一开始的时候，就是跟家长在诉苦，学校里面什么什么不如在家里边这样的 如意。 两位老师你们自己觉得，孩子们为什么需要向家长诉苦呢，你们感觉，学校生
隗金枝 主持人 隗金枝 主持人 隗金枝
主持人
活跟家庭生活肯定还是不一样的，对吧。 隗金枝 沈文红 主持人 对，学校里面有纪律，要约束着他。在家里边可以随心所欲的。 学校住宿条件肯定比家里相对差得多，包括孩子在饮食上什么的，肯定不如家 里那么随意。 所以其实有时候我想这个寄宿对孩子的心理也是一个挑战，人都有两个自我， 假设说以前的八个小时在学校里，叫制度化生活，但是八个小时以后回到家里 就是自由化生活，现在一旦全部在学校里，就意味着 24 小时都要过一种制度 化的生活。想想孩子们也挺可怜的。所以难免就会出现，比如说像案例中说的 这样， 在生活区里他的表现， 就比学校校园学习区这部分， 看起来要夸张得多， 也要实际得多。那小姜这个孩子好像在我们老师们的这种经历里面，多多少少 都会遇到过，只不过这么完全相同，是不可能的。我们撇开寄宿这个环节，我 想问问你们在遇到小姜这种情况的话，比如说中午，假设说不是寄宿，中午他 去打乒乓球去了，然后不符合规定，通常你们会怎么处理？ 巧妙一些吧，我觉得很多孩子他不能够接受老师对他的很直白的这样的批评， 所以可能给他，其实这个案例里面的其实老师也很巧妙。 打了一场心理战 对，但是我觉得小姜这样的学生，他之所以会出现这样的问题，他用一句话就 表明了，他说这其实是生活老师的事，不归您管啊。他就告诉我其实这个学校 在生活区的老师和学习区的老师，其实他们都只认自己这块责任田。因为他只 管自己这块责任田里的事的了，所以让孩子们，他才会有这种想法，我在生活 区里面做
的事，生活老师对我们要求可能会放松一些，所以他就会钻这样的空 子，其实我觉得就是一个老师在平时的工作当中没有做好衔接，所以孩子们他 才会有这样的空子可钻。另外一个我总是感觉，好像老师们也是一种责任上的 互相推诿。 后来韦老师也说了那是以前的情况了，现在人家学校里有了个制度，叫教育小 组制度，这样的制度我估计我们一线学校实行的还不太多，那我想问沈老师， 平常您作为班主任，您跟咱们的科任老师去沟通，一般都是怎么沟通的，比如 说通常我觉得有这么几种情况，第一种情况就是在科任老师的课上咱们的孩 子，咱们的学生出现问题了，然后科任老师兴师问罪，说沈老师你看怎么办， 或者是您主动去找科任老师问一问，说这个孩子的情况怎么样，您通常都是哪 种沟通比较多一点。 我觉得有两种，一个是通过孩子自身来反馈，比如说班干部，或者课下你找一 些自己比较信任的孩子聊一聊，问一问。还有一个就是通过自己的观察，比如 说上课的时候可能班主任都有这种习惯，就是要去偷窥一下孩子们上课的表 现，然后通过你偷窥的情况，比如说你感觉到老师在讲课的时候哪个孩子走神 了， 或者假设他在课上画画了， 可能下课的时候我就要主动去问一问科任老师， 今天这节课孩子们上得怎么样，等等。主要可能是这两个途径，再有一个我觉 得刚才您问的小姜的那个问题，我觉得可能我和这个老师想的角度不太一样， 我觉得就是在这个案例当中，小姜的这个背景，他已经是事先设定好了的，这 个孩子是一个什么什么样特殊的孩子。 叫小学一号，有这样一个鼎鼎大名。 现在好像挺关注这种隔代人的这种教育，确实很容易出现这样那样的问题，现
隗金枝 主持人 隗金枝
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沈文红
主持人 沈文红
在在我们的学校里老人来带孩子的也确实挺多的。 主持人 沈文红 主持人 沈文红 而且你们学校学艺术的孩子特别多。 对，我们学校应该都是学美术的孩子。 对，那个艺术的孩子好像对制度生活更加不适应。 对，所以其实最开始像这个老师说的，比如打电话，给家长报平安，或者是诉 苦什么的，会有，但是因为我们学校不是寄宿式学校，但是有住宿的学生。然 后现在我也带初一，我们班也有一部分孩子寄宿，但是我觉得就是像隗老师说 的这种情况占少数，可能因为他毕竟不是全住宿学校。 对，他那个氛围没有那么强大。 对，他更多的是一种自由感。 终于可以不用听妈妈唠叨了。 因为小孩到初一本来就成人感意识增强嘛，我终于自由了，我终于可以自己按 照我自己的生活去来管理我自己了，主要
是这方面，我觉得可能比较强。 那他们在生活管理上有哪些问题呢，比如说不服从生活老师。 那倒没有，但是一般情况下会出现什么，比如说睡觉没有规律了。 对啊，我想什么时候睡就什么时候睡。 然后早起可能没有规律了，包括宿舍的卫生，包括他们的衣服，有的时候可能 会比较味，然后他们自己就是，因为也懒得去洗，然后就是周末给妈妈拿回去 一大包就是这样，所以生活有点，怎么说呢，有点懒散。 那有没有生活老师解决不了的事情到您这来投诉，或者说求援的？ 暂时还没有，因为我们毕竟住宿范围比较小。但是我觉得可能我作为班主任老 师关注得比较多的可能还是孩子的生活，就是因为他住宿了，从我这，我觉得 从老师也好，从妈妈的角度也好，就觉得孩子还是挺可怜的，有的时候会给他 们主动的去买一些吃的，尤其是赶上一些小节是在学校过的时候。就把温暖给 他，所以这样孩子可能和老师沟通起来就会比较亲近，然后他有些话他自己也 会愿意跟你说，那么有些问题你自己也可以直接去发现。 就等于您实际上就是跟我们案例中的韦老师相比，韦老师在没有实行教育小组 制度之前，韦老师说的是这样一种逻辑，是吧，此韦非彼隗，说的不是您，他 的意思是什么呢，我们是马路警察各管一段，发生在上课期间的，和学校这种 学习区域的事，那么是归我管的，那发生在生活区的事，是归这个生活老师管 的，但是后来学校又用了一种制度，叫教育小组制度，然后就把警察们都集中 在一起了，而且成立了一个警察协作小组，所以这个事情好像就不能分到那么 清楚了，可是小姜这小家伙还挺牛，他居然还说那是归生活老师管的，不是归 您管的，这个我觉得很多，就是包括我们就撇开住宿这个，有时候可能会，科 任课上发生的事情，班主任课上发生的事情，或者说其他的一些，这个教育到 底有没有这个边界和范围。两位怎么觉得？ 我觉得是没有的。 没有，所有的事都归咱管，咱要累死了怎么办。 我觉得不一定是什么都自己管，但是我觉得可能你关注的点是没有边界的，作 为班主任老师关注的应该是更全方位的，然后甚至于说是关注到每一个孩子 的。 我听一个寄宿学校的老师说，他基本上都是每天晚上很晚才回家，趴在窗户上 看孩子们睡着了吗，然后有几个打呼噜了再走，您有这么累吗，我先问问。 我们学校是这样的， 就是宿管员老师是协助班主任， 或者协助年级组的管理的，
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那么我们
到了晚自习的时候，每个年级有一个男老师一个女老师留下来维持晚 自习的秩序， 这两个老师就负责晚自习的查人数， 还有秩序还有一个应急情况， 就万一要发生什么突发事件了， 他们可以应急。 等到这个学生们进入宿舍以后， 十点半检查一下，就可以了。并不是所有每一个班主任都要像您刚才说的那么 的累，还要听到学生打呼噜以后才能走，那么我们的宿管老师，他们基本上就 是值班，一天值 24 小时，遇到什么样的情况，他们检查卫生什么的，遇到什 么情况以后跟班主任联系，主要还是跟班主任联系。然后我们学校每天值班的 老师会把头一天和第二天早晨上早自习出早操的情况会公布在公告栏里面。班 主任根据记录然后早自习晨检的时候会对学生们作出一些总结然后会提出期 望什么的，我觉得这样的没有那么累，因为我们学校。 主持人 就是有分工有协作，对吧，每个人在特定的时间里既有一定的边界，同时大家 还有一个信息的整合，因为说最终还是要汇到班主任这里来，就是来自各个方 面的信息。 其实我觉得这个责任分工到位，然后每个人都有自己的这种所要管辖的这个内 容，但是大家注意当中的这种合作性和沟通性就可以了。 沟通与合作，那班级管理就能够做得相对要自如一点。像小姜这样的孩子我们 一般都用一个词称呼他，个别生，个别生是老师们特别头疼的一个问题，小姜 同志显然还是久经沙场，所以一般的招数对他还没什么用处，就比如说这个球 拍， 案例中的韦老师本来也还比较巧妙了， 他说了我不惩罚你， 出事的是球拍。 那平常刚才咱们隗老师，金枝老师也说了，说要巧妙一点，那我现在问问，就 是巧妙的方法，比如说有哪些具体的巧妙的方法，像处理这些，或者就拿这个 来说。 我觉得如果要是我的话，可能因为我们没有韦老师的那种霸气，然后可能我遇 到的小姜类的学生，也没有小姜这么聪明，然后直接反映到你说这个球拍就是 在影射我什么什么。所以我想可能我用的比较多的方法就是利用一些情境，或 者给他一些机会，去增加他的这种自信，比如说拿这个案例来说，可能如果要 是我碰到的话，我会让这个小姜同学负责来设计班里的一次乒乓球比赛，然后 在他设计的这个过程当中， 可能我就会去引导他， 怎么去发现自己身上的优点， 不是让他去写。 案例中韦老师第二次跟小姜就是。 对，因为我觉得写的时候，有的时候孩子他有各种各样的心理表现，所以他可 能不愿意写，然后他可能知道更多的就是你们已经承认我是个别生了，那我肯 定有这样那样的问题，所以我让他在自己的这种发
挥当中，自己去发现自己的 优点，同时我觉得有时候集体的力量是特别大的。然后你比如让他去负责这个 乒乓球的设计，他肯定要有很多很多的准备过程，然后要让同学比如报名或者 什么的，这样也可以让大家来关注到他的这种优点，也就是说对他不是那种不 好的关注了，而是一种良性的关注，这样他的自信心本身也会增强。然后这个 过程当中老师还可以通过跟他的交流去引导他，比如说玩和学习，和学校的这 种规章制度，我们应该如何去处理，然后你在让同学报名，让同学干什么的时 候， 你应该如何和同学去交往， 和同学去说话。 然后在这个过程当中你去帮他， 然后他可能有了一点点小的成功之后，他自然而然跟你老师也就站在一条线上 了，为你将来长期的这种教育打下了伏笔。因为我觉得这类的孩子不可能一次 两次能把他教育好。所以那天我记得，就是我们上一个培训班，当时有一个老
沈文红 主持人
沈文红
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师说了一句话我觉得我特别欣赏他，就说咱们在生活当中人们老说失败是成功 之母，但是可能教育学生的时候，尤其是面对这个问题学生的时候，可能应该 是成功来推动成功，所以我是喜欢来设置这些情境。 主持人 也就是说我理解您的意思，就是说优点不是说出来的，而是做出来，通过做发 现出来的。而这个说可能也不是说让小姜你一定要找你有哪些优点，有些时候 也挺不容易的， 比如说我问两位你们身上有什么优点， 说不定还真的想不起来。 如果你要是问我自己有什么优点，咱们中国人都是很谦虚的，所以有的时候觉 得自己这个根本就不算优点，所以我就觉得像案例里面的这个老师，让小姜自 己找有点，这个只能在初中生的身上使用，如果要在高中生的身上，你自己写 写你的优点吧，学生就会觉得这个老师他是用什么什么招呢，一眼就看穿了。 所以我们学校曾经有过这样一件事，就是有一个高一的女生，有一天她就来找 我，她不是我们班的，她就来找我，她说我要退宿，但是根据我们学校的管理， 她这个学生因为是宏志班的，来了以后是不能退宿，就要求宏志生都要住宿。 她当时就跟我这辩论， 她说制度是人定的， 有人能够定它， 就有人可以改变它， 说现在到了改变的时候了。 很有使命感。 她是这样说的。后来我就问他，你为什么不能住宿，她说我觉得宿舍里边的人 都很冷漠，她们看见我，我觉得她是过度的敏感，她说他们看见我的时候什么 都不说，背着我的时候，老是在后边议论我，她就这样说。 其实别人不一定是在议论她。 对。她过度的敏感了。后来像这样怎么办呢
，我们就没有办法说，你说说你的 优点是什么，你的缺点是什么，这样她是肯定不听的。后来我们在心理课上， 让心理老师，就是设计了这么一个环节，让每一个同学写你左边的这个同学的 五个优点是什么。然后再写你右边的同学的五个优点是什么，就是他说既能够 他左边同学写的这五个优点，他还能得到他右边的同学写的五个优点，然后第 二天她找我来了，她特别高兴，她说老师我不退宿了，说我现在觉得，原来同 学们对我并不是那么冷漠的，只不过他们没有表达出来而已，他们说我特别聪 明，他们说我很灵巧，手很灵巧，什么什么的。如果要是让她自己写，她就会 觉得，这是你老师使的一种方式，教育方式，但是用了别的课上，就不露痕迹 的这么一次，大家写出了她的优点，她就觉得是大家对她的认可。 对，无痕的教育是最好的教育。 而且中学生我觉得本身好象也比较重视老师和同伴对他的这种认可。 对，就是作为班主任，我相信大家一定都有这样的这种感受，沟通特别重要。 比如说我老说我们处在一个关系网的中心，师生关系，同事之间的关系，跟家 长的关系，而在最后解决小姜这个问题的时候，韦老师其实还是借助了教育小 组制度这种教育合力，但是在现实里，建立教育合力真的是想说，你不容易， 挺难的，我觉得两位也都有这样的，那你们觉得这个问题解决了，就是要解决 类似这样的问题，真正要把大家形成教育合力，就是从哪些方面才能达到我们 的这个目标。 其实我觉得可以借助学生。 借助学生，怎么讲？ 学生之间的互相的鼓励，互相的帮助，互相的鼓励，然后能够裹胁一部分后进 生个别生一起进步的。 一起建立一个良好的氛围，是吧。
隗金枝
主持人 隗金枝
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主持人 沈文红 主持人
隗金枝 主持人 隗金枝 主持人
隗金枝
对。还有我觉得，就是我们的老师，在这个案例里面也是，就是那个老师，韦 老师负责联系小姜，而生活老师是负责联系他的家长，是吧。所以我就觉得老 师如果就是一到有事了才去联系家长，家长会非常反感，学生也会非常反感。 所以老师跟家长的这种联系应该是经常性的，有好事要汇报，有坏事的时候就 少汇报。我觉得这样的话，如果要是孩子发生了什么问题，尽量的在学校里面 由老师这边解决， 尽量不跟家长汇报这方面， 这样的话我觉得家长就不会说了， 我们家孩子从小学一年级就在你们那住宿，所有的缺点都是在你们那养成的， 这样了。 现在就是大家都在说希望形成教育合力，在这个合力也就是说在这个教育同盟 里面，两位都是班主任，你们肯定在
这个过程里也是上上下下的都沟通过，你 们觉得在这个里面，班主任应该发挥什么样的作用？任务有时候可以分解，对 吧， 比如宿管老师管这个， 然后晚自习老师管那个， 但实际上就是再大的联盟， 松散的联盟他也需要有一个非正式的领导人，那班主任在这里面实际上就充当 着那种正式或非正式的领导，盟主的这样一种感觉，那要做好这个盟主，你觉 得班主任应该注意哪几个方面。 我觉得班主任在这里面就相当于起了一个穿针引线的作用，我们就是那个针。 协调。我们就是那个针。 就是你要把这个线穿过来，你才能缝一件好的衣服，或者一个作品，同时比如 哪解了扣了。 这个线其实是什么，是信息？ 信息，或者说是途径，方法。然后比如哪有了疙瘩，哪有了扣了，你这个针还 得把它挑开，还得去解这个扣。 也就是说在所有，在这个关系里面，班主任要有高度的敏感性。 对，而且我觉得平时就是要善于捕捉一些所谓的教育契机。比如说我们可以通 过自己平时的这个言语也好，对学生的这个谈话也好，包括你自己设置的一些 活动情境也好，把任课老师就带到你班级的管理当中来。这样就是任课老师他 通过多次和你这个班学生的一种交流，那本身他也增进了感情。 比如做个班会，有个活动，有空的老师都可以来，大家共同联欢。 对，然后他也和你班主任老师站在同一联盟上了，这样你从任课老师这块你多 了一个助手。然后家长这块我特别同意刚才隗老师说的，就是有的时候我们的 一些老师的做法，就是比如这个孩子今天迟到了，没完成作业或者什么的，然 后第一个想法就是我要给你家长打电话，我要告诉家长，但是实际上孩子是很 反感这个事的，所以我觉得就是没有什么大的原则问题。 一般不惊动家长。 对，我觉得应该是报喜少报忧，这样孩子呢，他也比较开心。然后对你老师也 比较满意，然后同时就是在你和家长沟通的时候，反正就是今年我带初一我最 大的一个体会， 就是咱们老说好孩子是夸出来的， 我觉得好家长也是夸出来的。 每个人都需要被夸和被肯定。 一定要多夸家长，当孩子取得进步的时候，其实可能从内心我觉得是我努力的 结果，但是我要告诉家长，我一般都不说共同努力。 是，主要你努力的结果。 因为什么，因为您的教育所以怎么怎么怎么样。然后这个时候家长就觉得我这 么好呢，然后他就也特别特别亲近你的老师，然后你稍微布置一点什么事，或
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者你稍微有点什么
风吹草动，他就已经大张旗鼓的帮助你了。 隗金枝 主持人 隗金枝 我们班级尤其像住宿生的管理，一定要我们家长们，有的时候需要他们来帮着 演戏。 演什么戏。 比如有一次我们班里边有一个女生， 她没有请假， 也没有来住宿， 没有到学校。 然后班里面的学生到晚上 11 点多的时候，跟她一个宿舍的女生到晚上 11 点多 的时候就着急了，就给我打电话，隗老师谁谁没有来，她跟您请假了吗，我说 没有，老师，我们打她手机她也没有开机，她平时总喜欢到另外一个宿舍，就 是睡觉前，到另外一个宿舍找一个女生，但是今天我们去找她了她也没有来， 大家都急坏了。然后我们当时也很着急，然后动用了老师去寻找她，然后又给 她们家打电话， 她也没有在家， 让她家长再打电话找一找是不是在哪个亲戚家， 最后找到她在姑姑家。第二天我们就把她的妈妈就请到学校来了，在没有跟这 个小孩谈之前，我们就跟她妈妈说，要请她帮忙演个戏，我们要对这个孩子进 行处理， 那么是怎么样处置呢， 就是设置一个情境， 因为她违反了学校的校规， 夜不归宿，你必须要有家长的同意才可以，那么要停宿一周，按照学校的规定 要停宿一周。但是她当时已经高三了，而且家里面特别特别的远。 那这个妈妈很通情达理吗， 要是我的话我不同意。 这就说明平时的沟通做得好， 是吧，感情。 对，我们要把家长都忽悠成我们的粉丝，对我们言听计从。所以我们就决定跟 妈妈来演这出戏，让她一定要支持，不要老师说你要停宿了，妈妈说，老师先 别让我们家孩子停宿，我们家住得很远，不要说这些，妈妈就同意了。然后我 们就把这个孩子请到办公室来一起来聊这件事，然后告诉她你这件事，后果很 严重，严重到什么程度，按照校规你要停宿一周。当时这小女孩就哭了，她说 老师我真的没有想到，这件事有那么严重。然后后来我们就跟她说，说你看你 自己没有考虑到这事的严重性，但是同学们为你着急，宿舍里面好几个小女孩 都哭了，她也没有想到，她就受感动了，她说老师我真以为大家都不这么太喜 欢我，没想到因为我没来大家以为我丢了，然后还会哭，然后她也同意，他说 老师那我就停宿一周。然后他妈妈就真的是坚持着，她下了公共汽车离家还有 六里地，每天他妈妈就到公共汽车站去接他，两个人一起背着书包走回家，然 后第二天早上早早的再给她送过来，还不能让她迟到。走读了三天，然后她来 找我来了，她说老师从这件事我真的感受到了，第一我自己做的错误一定要承 担这个错误，对自己的行为负责。第二我感受到了同学们对我
的这种帮助，说 我天天这么走读，有的作业可能是晚上由课代表在班里面晚自习的时候就给大 家讲解了，但是有同学主动就白天利用课间就帮我把这些补上了。通过这件事 最后这个孩子转变了以后她成绩也有了大幅度的提高，所以我就想如果没有那 个妈妈帮着我们一起演戏，妈妈真的在那声色俱厉的，你这个孩子不听话这次 一定要汲取这个教训，要尝到苦头。我就觉得我们作为老师，就是说不能把什 么责任都推给家长，你们家长也不管她，她没有回家，或者说她没有在学校， 你连管都不管，不能是这样。 我觉得从两位老师，包括这个案例里面其实有两个问题，第一个问题就是，事 情可能发生在不同的领域，但是对孩子的教育是个完整的任务，这里面不存在 这部分是谁的，那部分是谁的，我们人是完整的人，教育是完整的教育，我们 只是从各自的角度来把教育做好。第二个就是我觉得对个别的学生，像小姜这
主持人 隗金枝
主持人
样个别的学生来说，尽管可以采取不同的方法，因为每个老师和他的互动的方 式是不一样的。但是总体是什么，我觉得这里面有一个很有意思的问题，就是 帮助他建立一个良好的自我认知，然后让他包括刚才说的，通过各种路径让他 体会到，就是自我的这个正确的自我认知，成功感，激励。然后进一步反过来 来激励他的行为，让他有这种根本的改变。在这个案例里面，提到了一种教育 小组制度，据我所知咱们有的学校有，但很多学校其实都没有。就是一方面我 的感受是，一方面他应该借助于这种制度性的沟通，但是制度性的沟通只是给 了你时间和空间的保障，但形成教育合力真正的沟通，可能还是来自于班主任 老师和所有老师对教育的敏感、自觉，以及这种对于教育的这种，就是一个老 师的真正的老师的这个意识，我觉得可能是这样一种感觉。 隗金枝 我觉得人人都是教育工作者，这个不是喊口号喊出来的，也不是靠制度来保障 的，还是靠校园里面的每一位老师甚至是教职员工，他的这种身体力行，然后 让学生们看在眼里就暖在心头。比如我们学校的烧锅炉的老师，学生们早上来 不及打水就把暖壶放在锅炉旁边了，没有任何人，也没有任何制度去要求我们 的烧锅炉的这些老师们要给孩子们打水。但是这个老师他就利用自己的休闲时 间，他把所有的暖壶一个一个打好了以后放回原位，因为我们学校有八百个住 宿生，每天早上真的是好几百个暖壶非常壮观的就放在那。他非常细心的，孩 子们每天回宿舍的时候拿起自己暖壶空着来的，沉甸甸的拿回去，我觉得他们 也就体会到了老师的这种
良苦用心，也很温暖。 所以归根到底就是形成教育合力制度是底线，制度仅仅是底线，要把这个事情 做好，靠的是什么，还是我们对自己意识任务的这种认识。当然了班主任老师 在这个过程中起的作用，就更重要了，因为他是一个关系中的核心，他就更要 有高度的敏感性了。好，我们今天就围绕着这个案例，跟大家探讨了这么多， 谢谢两位老师，老师们再见。
主持人
【案例故事】
发生在生活区的事该谁管？ 虽说韦老师做了十几年班主任，可带寄宿班还是到了现在这所学校以后的 事，特别是最近几年，随着学校班级管理体制改革的深入，韦老师的班主任工作 遇到了新的挑战。 韦老师现在工作的这所学校是一所依托于当地名校创办的全日制民办寄宿 学校， 生源主要是来自全市家庭比较富裕的优秀学生，学生除个别走读外都寄宿 在学校，只有在星期五晚上才能回家，所以，学校为每个班级男、女生都配有生 活老师。在韦老师的意识里，一直认为孩子在生活区就是生活老师的事，跟班主 任关系不大，否则，就是“抢别人的饭吃” 。他是这么想的，也是这么做的。诸 如学生到食堂就餐，到寝室就寝，他基本不管；学生在生活区打个架，摔个跤， 生个病，犯个错，都该生活老师“当保姆” ，即便告知班主任，韦老师也只是应 付一下，绝不会“惹火烧身” 。尽管学校三令五申强调班主任要和生活老师加强 沟通与交流，韦老师也能做到“上有政策，下有对策” ，依然我行我素。 可最近三年，韦老师变了，不变也不行了。学校改变了班级由班主任“一统 天下” 、 “ 单枪匹马，孤军奋战” 、生活区和教学区“互不干扰”的局面，全面实 施班级管理体制改革， 改变了传统的班主任一人负责制， 实行班级教育小组制度， 由班主任、科任老师、生活老师、学生代表、家长代表共同组成班级教育小组， 班主任担任组长，教育小组对班级工作集体研究，集体决策，集体行动，集体承 担，对班级学生的学习、生活、身心发展全面关注，以促进学生的全面发展为班 级教育的共同目标。改革的浪潮一浪推一浪，冲击着全校每一位教职工。此时， 韦老师觉得自己好像才真正成为寄宿班的班主任， 才真正体会到作为一名寄宿班 的班主任究竟意味着什么。寄宿的孩子在生活区远比在教学区的表现复杂的多， 矛盾种种，问题多多，而且全都是“原生态” 。新住校的想家想得要命， “老住校” 欺负“新住校” ，用拳头捣墙的，出口脏话的，说老师坏话的，齐轰那些打呼噜 的、臭脚的„„ 今年秋季学期， 韦老师刚接手一个初一新班， 开学没几天就遇上了 “麻烦事” 。 全班 40 名学生，37 人住校，3 人走读。9 月 6 日那天，下午上课前，生活老师 程老师（教育小组成员之一）跑来找韦老师反映：班上有个不好的苗头，有个别 老住校生比较“有气” ，自以为熟悉住校环境，不服从生活老师管理，其中小江 同学表现尤为突出。小江前天晚上在宿舍里随便讲话，影响他人休息，不服从教 育，扬言要“投诉”生活老师
，老师让写的“说明书”至今未交。今天中午又没 在寝室午休，打了一中午乒乓球（学校规定住校生中午必须在宿舍午休，不许从 事剧烈运动） 。程老师既着急又生气，有种新学期碰到了“硬钉子”的感觉。韦、 程二位短暂碰头，做了简单分工 ：程老师下午与小江家长联系，韦老师找小江 面谈。 韦老师心想，自己做了十多年班主任，这点小事算不了什么，何况，刚刚开
学，正好借此做点文章，以便“杀猴吓鸡” 。就这样，下午活动课时间，韦老师 找来小江，让他带上乒乓球拍，来到办公室，韦老师轻轻地说： “把这球拍摔了， 老师重买新的给你。 ”小江意识到情况不妙， “看来中午打球的事已移交老班了， 要我把球拍摔了，还重买新的给我，此事有点晕！ ” 韦老师很严肃地又重复了一遍； “把球拍摔了， 我肯定重买新的给你。 ” 此时， 他哪舍得摔了这心爱的球拍啊，何况„„心想： “蹊跷！我打球没去午休跟球拍 有啥关系？”脸上写满了疑惑， “再说，重买新的给我，是真还是假，谁知道这 葫芦里装的什么药。 ”小江急了，不解的问道： “我中午打球，明明是我的错，这 跟球拍有什么关系？我写说明书，好了吧？” 韦老师意识到这小子是个“高手” ，经验丰富，承认错误很快，处理意见都 提供了。 “你想蒙混过关，没门！ ”韦老师暗暗地想，很认真地告诉小江： “我能 看得出来，你是个很不错的孩子，开学几天来，你在一天天进步，我相信，学校 的规定你一定是知道的，中午要午休，不许参加剧烈运动。是不是？” “是。 ”他不可能说不是，总想说明自己是个很不错的孩子，是一天天进步 的。 “因此，中午打球的错误主要不在你，而在这球拍，这是只问题球拍，一定 给摔了！ ” 只要小江承认自己是要好的， 这种推理是自然的， 然而结论是荒谬的， 这是一种“反证法”推理。 听韦老师如此坚决的口气，小江有些蒙了，这时，坚强的他流下了不轻弹的 眼泪。 “是舍不得球拍？还是真的认错了？还是被逼急了？还是„„” 韦老师一边 观察一边心理掂量着。 他擦了擦眼泪，开始说话了： “老师，我中午去打球，是我错了，但我已经 跟生活老师承认过了，何况这应该是生活老师管，根本不该班主任你管呀。 ”说 完扬长而去。 韦老师愣了半天，感到非常意外„„ “不跟小孩一般见识，找他家长去。 ”韦老师自我安慰着，找到程老师了解 电话联系小江家长的情况。程老师也是有苦说不出，家长说： “我家孩子从小学 一年级就在你们学校上了， 有这些坏习惯都是学校造成的。他小学时就是学校有 名
的皮头了，平时我们比较忙，很少顾及到孩子，我们家长也头疼死了。 ”显然， 小江的家长有怪罪学校的意思，加上平时关心孩子比较少，现在也不知所措了。 第二天，韦老师决定召开教育小组“周例会” ，重点研讨小江问题。 找来了 3 位科任老师和生活老师（由于是初一新接班，学生代表和家长代表 暂未产生。 ）立即“会诊” 。在“周例会”上，程老师分析说： “小江父母讲，他 是小学一年级就在我们学校住校了，我想，冰冻三尺非一日之寒，我看有必要了 解他在小学时的表现。 ” 英语老师急切地说： “开学快两周了，小江上课根本就不好好听，坐也没坐 像，英语作业写得一塌糊涂，找他正经常找不到人，昨天作业已不交了，气死我
了！我不知其他学科怎么样？” “语文课上有时还好，不过，作业做的很不好。这孩子心静不下来，有时我 发现，上课或者晚自习他经常会迟到，打球打得满头大汗，兴冲冲的往教室跑。 ” “我记得， 开学前有位熟悉小江的老师跟我提到过，意思是小江分在哪个班 那个班就‘中奖’了，平时他爸做外运，经常在外，他妈在一家银行工作，也比 较忙。我想，有必要进一步了解他的家庭情况。 ”韦老师开始关注到小江的家庭 情况。 大家畅所欲言，似乎想说的话有很多，谈论中难免对小江有几分着急，几分 气愤，真是恨铁不成钢！ 韦老师安抚了一下大家的情绪，说道： “小江的情况看来很复杂，这对我们 是一次考验，不过，也是一次挑战，我就不信，浪子回不了头！ ”最终达成如下 行动方案： 韦老师本周去小江家家访一次（不让小江知道，不和小江照面） 。另外，关 注小江近期在班级里的人际交往和同学关系。 生活老师程老师则负责到小学部向 小江以前的科任老师和生活老师了解情况，继续关注小江在生活区的表现。两位 任课老师关注小江的上课和作业情况，以及小江的课外活动情况。 周五下午进行第二次“会诊” 。 就这样， 经过多位老师从多个方面的观察与调查，教育小组的老师们对小江 有了更为全面的了解。小江是小学一年级就读本校的，一到五年级都住在学校， 六年级因不能遵守住校纪律走读了一段时间。 平时和同学相处， 好习惯没学多少， 坏习惯学了不少， 学习成绩也不好， 破坏公物、 打架骂人、 顶撞老师是常有的事， 经常犯错，经常被教育，教育过后继续犯错，周而复始。所以，在别人的印象中 小江就是个坏孩子，因此落了个“小学一号”之称。小江从小是外公、外婆带大 的，现在和外公、外婆还住在同一个小区，在小江心里，外公、外婆那里才是最 舒
服的家，因为，在那里能得到外公、外婆的宠爱（其实更多的是溺爱） 。最近 几天，没有老师主动找小江聊上次犯错的事，小江的生活倒也平静，和开学初没 什么两样。 星期五下午，韦老师请到了小江本人，小江的母亲，以及班级教育小组的成 员， 在一间小教室里如期进行第二次 “会诊” 。 韦老师首先给小江布置了一道题， 说： “金无足赤，人无完人，每个人身上都有很多优点和缺点，请你努力找自己 身上的优点和缺点，每项不少于五条。 ” “我平时上课不认真听讲， 作业不认真， 不能遵守纪律， 有时欺负其他同学， 经常迟到，容易冲动，不尊敬老师，在宿舍经常讲话，买饭有时插队„„”小江 找自己的缺点头头是道，如数家珍。 “你有哪些优点呢？”韦老师问道。 小江愣了愣，好像有些为难。 “肯定有，你使劲找，别害怕，大胆说出来，有几条说几行。 ”韦老师竭力 鼓励小江。
小江抓耳挠腮，支支吾吾，非常为难地说： “老师，我——我——没——有 ——优——点。 ” 此时，韦老师没再为难小江，让他先回教室自习去了。 韦老师感慨地问道： “一个孩子找不到自己的优点，谁之过？?” 这一问使得在场的每个人都陷入了沉思„„ 在后来的日子里，小江真的变了。 孩子是无辜的，正如几米漫画所言： “孩子的错都是大人的错” 。如今，像小 江这样的独生子女如何教育已成为教育者思考的重要话题，仅靠老师或家长“单 枪匹马”行动显然势单力薄，只有联合所有科任老师、生活老师、家长和学生， 充分形成教育合力，从校内到校外，由生活到学习，全方位关注孩子发展，全身 心投入孩子教育， 孩子的成长才会更健康。 然而， 一个班级如果有更多的 “小江” ， 韦老师和他的教育小组还能这样投入吗？如果能够做到这一点， 老师岂不很累？ 这样的教育之重该由谁来承担？
班主任与寄宿班对话班主任 主持人 各位老师大家好，那么刚才大家都看了案例，发生在生活区的事情该谁管，相 信大家一定有很多感受，那么今天我们也现场请了两位一线的班主任老师，跟 大家一起来交流，首先我来给大家介绍一下这两位老师，那么这位是来自房山 中学的隗金枝老师。 隗金枝 主持人 沈文红 主持人 大家好。 这位是来自中央工艺美院附中的沈文红老师，你好沈老师。 大家好。 那么这个案例两位老师也都看过了，非常有意思，这里面有几个很有意思的环 节，第一个是一个校园被分为生活区和寄宿区。第二个是一个孩子在这两个区 里的表现不一样，而现在老师们头疼了，就像案例中的韦老师一样，那么我想 先问一
下，据我知道，隗老师你们学校是寄宿的，但是你们好象不分生活区。 对，我们就在一个校园里。 就在一个校园里，那你觉得寄宿的孩子和不寄宿的孩子比起来，以前带过不寄 宿的孩子，我知道，在管理上有哪些不一样的地方？ 对于寄宿的孩子，就像这个案例里边提到的，像一些新入住的这些孩子，他可 能会有想家。 以前我记得你做过初中，带过好几年初中，新初一的孩子们，他们最突出的表 现，在这里面小姜是个初一的孩子，想家。 对，会有想家的状况出现，就是表现很抑郁，然后还有的呢就是每天迫不及待 的，只要是一下课就想找电话，给家长打电话，然后倾诉自己在学校什么什么 是进步了还是退步了，或者是今天班里面发生了什么事了，但是更多的可能就 是一开始的时候，就是跟家长在诉苦，学校里面什么什么不如在家里边这样的 如意。 两位老师你们自己觉得，孩子们为什么需要向家长诉苦呢，你们感觉，学校生
隗金枝 主持人 隗金枝 主持人 隗金枝
主持人
活跟家庭生活肯定还是不一样的，对吧。 隗金枝 沈文红 主持人 对，学校里面有纪律，要约束着他。在家里边可以随心所欲的。 学校住宿条件肯定比家里相对差得多，包括孩子在饮食上什么的，肯定不如家 里那么随意。 所以其实有时候我想这个寄宿对孩子的心理也是一个挑战，人都有两个自我， 假设说以前的八个小时在学校里，叫制度化生活，但是八个小时以后回到家里 就是自由化生活，现在一旦全部在学校里，就意味着 24 小时都要过一种制度 化的生活。想想孩子们也挺可怜的。所以难免就会出现，比如说像案例中说的 这样， 在生活区里他的表现， 就比学校校园学习区这部分， 看起来要夸张得多， 也要实际得多。那小姜这个孩子好像在我们老师们的这种经历里面，多多少少 都会遇到过，只不过这么完全相同，是不可能的。我们撇开寄宿这个环节，我 想问问你们在遇到小姜这种情况的话，比如说中午，假设说不是寄宿，中午他 去打乒乓球去了，然后不符合规定，通常你们会怎么处理？ 巧妙一些吧，我觉得很多孩子他不能够接受老师对他的很直白的这样的批评， 所以可能给他，其实这个案例里面的其实老师也很巧妙。 打了一场心理战 对，但是我觉得小姜这样的学生，他之所以会出现这样的问题，他用一句话就 表明了，他说这其实是生活老师的事，不归您管啊。他就告诉我其实这个学校 在生活区的老师和学习区的老师，其实他们都只认自己这块责任田。因为他只 管自己这块责任田里的事的了，所以让孩子们，他才会有这种想法，我在生活 区里面做
的事，生活老师对我们要求可能会放松一些，所以他就会钻这样的空 子，其实我觉得就是一个老师在平时的工作当中没有做好衔接，所以孩子们他 才会有这样的空子可钻。另外一个我总是感觉，好像老师们也是一种责任上的 互相推诿。 后来韦老师也说了那是以前的情况了，现在人家学校里有了个制度，叫教育小 组制度，这样的制度我估计我们一线学校实行的还不太多，那我想问沈老师， 平常您作为班主任，您跟咱们的科任老师去沟通，一般都是怎么沟通的，比如 说通常我觉得有这么几种情况，第一种情况就是在科任老师的课上咱们的孩 子，咱们的学生出现问题了，然后科任老师兴师问罪，说沈老师你看怎么办， 或者是您主动去找科任老师问一问，说这个孩子的情况怎么样，您通常都是哪 种沟通比较多一点。 我觉得有两种，一个是通过孩子自身来反馈，比如说班干部，或者课下你找一 些自己比较信任的孩子聊一聊，问一问。还有一个就是通过自己的观察，比如 说上课的时候可能班主任都有这种习惯，就是要去偷窥一下孩子们上课的表 现，然后通过你偷窥的情况，比如说你感觉到老师在讲课的时候哪个孩子走神 了， 或者假设他在课上画画了， 可能下课的时候我就要主动去问一问科任老师， 今天这节课孩子们上得怎么样，等等。主要可能是这两个途径，再有一个我觉 得刚才您问的小姜的那个问题，我觉得可能我和这个老师想的角度不太一样， 我觉得就是在这个案例当中，小姜的这个背景，他已经是事先设定好了的，这 个孩子是一个什么什么样特殊的孩子。 叫小学一号，有这样一个鼎鼎大名。 现在好像挺关注这种隔代人的这种教育，确实很容易出现这样那样的问题，现
隗金枝 主持人 隗金枝
主持人
沈文红
主持人 沈文红
在在我们的学校里老人来带孩子的也确实挺多的。 主持人 沈文红 主持人 沈文红 而且你们学校学艺术的孩子特别多。 对，我们学校应该都是学美术的孩子。 对，那个艺术的孩子好像对制度生活更加不适应。 对，所以其实最开始像这个老师说的，比如打电话，给家长报平安，或者是诉 苦什么的，会有，但是因为我们学校不是寄宿式学校，但是有住宿的学生。然 后现在我也带初一，我们班也有一部分孩子寄宿，但是我觉得就是像隗老师说 的这种情况占少数，可能因为他毕竟不是全住宿学校。 对，他那个氛围没有那么强大。 对，他更多的是一种自由感。 终于可以不用听妈妈唠叨了。 因为小孩到初一本来就成人感意识增强嘛，我终于自由了，我终于可以自己按 照我自己的生活去来管理我自己了，主要
是这方面，我觉得可能比较强。 那他们在生活管理上有哪些问题呢，比如说不服从生活老师。 那倒没有，但是一般情况下会出现什么，比如说睡觉没有规律了。 对啊，我想什么时候睡就什么时候睡。 然后早起可能没有规律了，包括宿舍的卫生，包括他们的衣服，有的时候可能 会比较味，然后他们自己就是，因为也懒得去洗，然后就是周末给妈妈拿回去 一大包就是这样，所以生活有点，怎么说呢，有点懒散。 那有没有生活老师解决不了的事情到您这来投诉，或者说求援的？ 暂时还没有，因为我们毕竟住宿范围比较小。但是我觉得可能我作为班主任老 师关注得比较多的可能还是孩子的生活，就是因为他住宿了，从我这，我觉得 从老师也好，从妈妈的角度也好，就觉得孩子还是挺可怜的，有的时候会给他 们主动的去买一些吃的，尤其是赶上一些小节是在学校过的时候。就把温暖给 他，所以这样孩子可能和老师沟通起来就会比较亲近，然后他有些话他自己也 会愿意跟你说，那么有些问题你自己也可以直接去发现。 就等于您实际上就是跟我们案例中的韦老师相比，韦老师在没有实行教育小组 制度之前，韦老师说的是这样一种逻辑，是吧，此韦非彼隗，说的不是您，他 的意思是什么呢，我们是马路警察各管一段，发生在上课期间的，和学校这种 学习区域的事，那么是归我管的，那发生在生活区的事，是归这个生活老师管 的，但是后来学校又用了一种制度，叫教育小组制度，然后就把警察们都集中 在一起了，而且成立了一个警察协作小组，所以这个事情好像就不能分到那么 清楚了，可是小姜这小家伙还挺牛，他居然还说那是归生活老师管的，不是归 您管的，这个我觉得很多，就是包括我们就撇开住宿这个，有时候可能会，科 任课上发生的事情，班主任课上发生的事情，或者说其他的一些，这个教育到 底有没有这个边界和范围。两位怎么觉得？ 我觉得是没有的。 没有，所有的事都归咱管，咱要累死了怎么办。 我觉得不一定是什么都自己管，但是我觉得可能你关注的点是没有边界的，作 为班主任老师关注的应该是更全方位的，然后甚至于说是关注到每一个孩子 的。 我听一个寄宿学校的老师说，他基本上都是每天晚上很晚才回家，趴在窗户上 看孩子们睡着了吗，然后有几个打呼噜了再走，您有这么累吗，我先问问。 我们学校是这样的， 就是宿管员老师是协助班主任， 或者协助年级组的管理的，
主持人 沈文红 主持人 沈文红 主持人 沈文红 主持人 沈文红
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那么我们
到了晚自习的时候，每个年级有一个男老师一个女老师留下来维持晚 自习的秩序， 这两个老师就负责晚自习的查人数， 还有秩序还有一个应急情况， 就万一要发生什么突发事件了， 他们可以应急。 等到这个学生们进入宿舍以后， 十点半检查一下，就可以了。并不是所有每一个班主任都要像您刚才说的那么 的累，还要听到学生打呼噜以后才能走，那么我们的宿管老师，他们基本上就 是值班，一天值 24 小时，遇到什么样的情况，他们检查卫生什么的，遇到什 么情况以后跟班主任联系，主要还是跟班主任联系。然后我们学校每天值班的 老师会把头一天和第二天早晨上早自习出早操的情况会公布在公告栏里面。班 主任根据记录然后早自习晨检的时候会对学生们作出一些总结然后会提出期 望什么的，我觉得这样的没有那么累，因为我们学校。 主持人 就是有分工有协作，对吧，每个人在特定的时间里既有一定的边界，同时大家 还有一个信息的整合，因为说最终还是要汇到班主任这里来，就是来自各个方 面的信息。 其实我觉得这个责任分工到位，然后每个人都有自己的这种所要管辖的这个内 容，但是大家注意当中的这种合作性和沟通性就可以了。 沟通与合作，那班级管理就能够做得相对要自如一点。像小姜这样的孩子我们 一般都用一个词称呼他，个别生，个别生是老师们特别头疼的一个问题，小姜 同志显然还是久经沙场，所以一般的招数对他还没什么用处，就比如说这个球 拍， 案例中的韦老师本来也还比较巧妙了， 他说了我不惩罚你， 出事的是球拍。 那平常刚才咱们隗老师，金枝老师也说了，说要巧妙一点，那我现在问问，就 是巧妙的方法，比如说有哪些具体的巧妙的方法，像处理这些，或者就拿这个 来说。 我觉得如果要是我的话，可能因为我们没有韦老师的那种霸气，然后可能我遇 到的小姜类的学生，也没有小姜这么聪明，然后直接反映到你说这个球拍就是 在影射我什么什么。所以我想可能我用的比较多的方法就是利用一些情境，或 者给他一些机会，去增加他的这种自信，比如说拿这个案例来说，可能如果要 是我碰到的话，我会让这个小姜同学负责来设计班里的一次乒乓球比赛，然后 在他设计的这个过程当中， 可能我就会去引导他， 怎么去发现自己身上的优点， 不是让他去写。 案例中韦老师第二次跟小姜就是。 对，因为我觉得写的时候，有的时候孩子他有各种各样的心理表现，所以他可 能不愿意写，然后他可能知道更多的就是你们已经承认我是个别生了，那我肯 定有这样那样的问题，所以我让他在自己的这种发
挥当中，自己去发现自己的 优点，同时我觉得有时候集体的力量是特别大的。然后你比如让他去负责这个 乒乓球的设计，他肯定要有很多很多的准备过程，然后要让同学比如报名或者 什么的，这样也可以让大家来关注到他的这种优点，也就是说对他不是那种不 好的关注了，而是一种良性的关注，这样他的自信心本身也会增强。然后这个 过程当中老师还可以通过跟他的交流去引导他，比如说玩和学习，和学校的这 种规章制度，我们应该如何去处理，然后你在让同学报名，让同学干什么的时 候， 你应该如何和同学去交往， 和同学去说话。 然后在这个过程当中你去帮他， 然后他可能有了一点点小的成功之后，他自然而然跟你老师也就站在一条线上 了，为你将来长期的这种教育打下了伏笔。因为我觉得这类的孩子不可能一次 两次能把他教育好。所以那天我记得，就是我们上一个培训班，当时有一个老
沈文红 主持人
沈文红
主持人 沈文红
师说了一句话我觉得我特别欣赏他，就说咱们在生活当中人们老说失败是成功 之母，但是可能教育学生的时候，尤其是面对这个问题学生的时候，可能应该 是成功来推动成功，所以我是喜欢来设置这些情境。 主持人 也就是说我理解您的意思，就是说优点不是说出来的，而是做出来，通过做发 现出来的。而这个说可能也不是说让小姜你一定要找你有哪些优点，有些时候 也挺不容易的， 比如说我问两位你们身上有什么优点， 说不定还真的想不起来。 如果你要是问我自己有什么优点，咱们中国人都是很谦虚的，所以有的时候觉 得自己这个根本就不算优点，所以我就觉得像案例里面的这个老师，让小姜自 己找有点，这个只能在初中生的身上使用，如果要在高中生的身上，你自己写 写你的优点吧，学生就会觉得这个老师他是用什么什么招呢，一眼就看穿了。 所以我们学校曾经有过这样一件事，就是有一个高一的女生，有一天她就来找 我，她不是我们班的，她就来找我，她说我要退宿，但是根据我们学校的管理， 她这个学生因为是宏志班的，来了以后是不能退宿，就要求宏志生都要住宿。 她当时就跟我这辩论， 她说制度是人定的， 有人能够定它， 就有人可以改变它， 说现在到了改变的时候了。 很有使命感。 她是这样说的。后来我就问他，你为什么不能住宿，她说我觉得宿舍里边的人 都很冷漠，她们看见我，我觉得她是过度的敏感，她说他们看见我的时候什么 都不说，背着我的时候，老是在后边议论我，她就这样说。 其实别人不一定是在议论她。 对。她过度的敏感了。后来像这样怎么办呢
，我们就没有办法说，你说说你的 优点是什么，你的缺点是什么，这样她是肯定不听的。后来我们在心理课上， 让心理老师，就是设计了这么一个环节，让每一个同学写你左边的这个同学的 五个优点是什么。然后再写你右边的同学的五个优点是什么，就是他说既能够 他左边同学写的这五个优点，他还能得到他右边的同学写的五个优点，然后第 二天她找我来了，她特别高兴，她说老师我不退宿了，说我现在觉得，原来同 学们对我并不是那么冷漠的，只不过他们没有表达出来而已，他们说我特别聪 明，他们说我很灵巧，手很灵巧，什么什么的。如果要是让她自己写，她就会 觉得，这是你老师使的一种方式，教育方式，但是用了别的课上，就不露痕迹 的这么一次，大家写出了她的优点，她就觉得是大家对她的认可。 对，无痕的教育是最好的教育。 而且中学生我觉得本身好象也比较重视老师和同伴对他的这种认可。 对，就是作为班主任，我相信大家一定都有这样的这种感受，沟通特别重要。 比如说我老说我们处在一个关系网的中心，师生关系，同事之间的关系，跟家 长的关系，而在最后解决小姜这个问题的时候，韦老师其实还是借助了教育小 组制度这种教育合力，但是在现实里，建立教育合力真的是想说，你不容易， 挺难的，我觉得两位也都有这样的，那你们觉得这个问题解决了，就是要解决 类似这样的问题，真正要把大家形成教育合力，就是从哪些方面才能达到我们 的这个目标。 其实我觉得可以借助学生。 借助学生，怎么讲？ 学生之间的互相的鼓励，互相的帮助，互相的鼓励，然后能够裹胁一部分后进 生个别生一起进步的。 一起建立一个良好的氛围，是吧。
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对。还有我觉得，就是我们的老师，在这个案例里面也是，就是那个老师，韦 老师负责联系小姜，而生活老师是负责联系他的家长，是吧。所以我就觉得老 师如果就是一到有事了才去联系家长，家长会非常反感，学生也会非常反感。 所以老师跟家长的这种联系应该是经常性的，有好事要汇报，有坏事的时候就 少汇报。我觉得这样的话，如果要是孩子发生了什么问题，尽量的在学校里面 由老师这边解决， 尽量不跟家长汇报这方面， 这样的话我觉得家长就不会说了， 我们家孩子从小学一年级就在你们那住宿，所有的缺点都是在你们那养成的， 这样了。 现在就是大家都在说希望形成教育合力，在这个合力也就是说在这个教育同盟 里面，两位都是班主任，你们肯定在
这个过程里也是上上下下的都沟通过，你 们觉得在这个里面，班主任应该发挥什么样的作用？任务有时候可以分解，对 吧， 比如宿管老师管这个， 然后晚自习老师管那个， 但实际上就是再大的联盟， 松散的联盟他也需要有一个非正式的领导人，那班主任在这里面实际上就充当 着那种正式或非正式的领导，盟主的这样一种感觉，那要做好这个盟主，你觉 得班主任应该注意哪几个方面。 我觉得班主任在这里面就相当于起了一个穿针引线的作用，我们就是那个针。 协调。我们就是那个针。 就是你要把这个线穿过来，你才能缝一件好的衣服，或者一个作品，同时比如 哪解了扣了。 这个线其实是什么，是信息？ 信息，或者说是途径，方法。然后比如哪有了疙瘩，哪有了扣了，你这个针还 得把它挑开，还得去解这个扣。 也就是说在所有，在这个关系里面，班主任要有高度的敏感性。 对，而且我觉得平时就是要善于捕捉一些所谓的教育契机。比如说我们可以通 过自己平时的这个言语也好，对学生的这个谈话也好，包括你自己设置的一些 活动情境也好，把任课老师就带到你班级的管理当中来。这样就是任课老师他 通过多次和你这个班学生的一种交流，那本身他也增进了感情。 比如做个班会，有个活动，有空的老师都可以来，大家共同联欢。 对，然后他也和你班主任老师站在同一联盟上了，这样你从任课老师这块你多 了一个助手。然后家长这块我特别同意刚才隗老师说的，就是有的时候我们的 一些老师的做法，就是比如这个孩子今天迟到了，没完成作业或者什么的，然 后第一个想法就是我要给你家长打电话，我要告诉家长，但是实际上孩子是很 反感这个事的，所以我觉得就是没有什么大的原则问题。 一般不惊动家长。 对，我觉得应该是报喜少报忧，这样孩子呢，他也比较开心。然后对你老师也 比较满意，然后同时就是在你和家长沟通的时候，反正就是今年我带初一我最 大的一个体会， 就是咱们老说好孩子是夸出来的， 我觉得好家长也是夸出来的。 每个人都需要被夸和被肯定。 一定要多夸家长，当孩子取得进步的时候，其实可能从内心我觉得是我努力的 结果，但是我要告诉家长，我一般都不说共同努力。 是，主要你努力的结果。 因为什么，因为您的教育所以怎么怎么怎么样。然后这个时候家长就觉得我这 么好呢，然后他就也特别特别亲近你的老师，然后你稍微布置一点什么事，或
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者你稍微有点什么
风吹草动，他就已经大张旗鼓的帮助你了。 隗金枝 主持人 隗金枝 我们班级尤其像住宿生的管理，一定要我们家长们，有的时候需要他们来帮着 演戏。 演什么戏。 比如有一次我们班里边有一个女生， 她没有请假， 也没有来住宿， 没有到学校。 然后班里面的学生到晚上 11 点多的时候，跟她一个宿舍的女生到晚上 11 点多 的时候就着急了，就给我打电话，隗老师谁谁没有来，她跟您请假了吗，我说 没有，老师，我们打她手机她也没有开机，她平时总喜欢到另外一个宿舍，就 是睡觉前，到另外一个宿舍找一个女生，但是今天我们去找她了她也没有来， 大家都急坏了。然后我们当时也很着急，然后动用了老师去寻找她，然后又给 她们家打电话， 她也没有在家， 让她家长再打电话找一找是不是在哪个亲戚家， 最后找到她在姑姑家。第二天我们就把她的妈妈就请到学校来了，在没有跟这 个小孩谈之前，我们就跟她妈妈说，要请她帮忙演个戏，我们要对这个孩子进 行处理， 那么是怎么样处置呢， 就是设置一个情境， 因为她违反了学校的校规， 夜不归宿，你必须要有家长的同意才可以，那么要停宿一周，按照学校的规定 要停宿一周。但是她当时已经高三了，而且家里面特别特别的远。 那这个妈妈很通情达理吗， 要是我的话我不同意。 这就说明平时的沟通做得好， 是吧，感情。 对，我们要把家长都忽悠成我们的粉丝，对我们言听计从。所以我们就决定跟 妈妈来演这出戏，让她一定要支持，不要老师说你要停宿了，妈妈说，老师先 别让我们家孩子停宿，我们家住得很远，不要说这些，妈妈就同意了。然后我 们就把这个孩子请到办公室来一起来聊这件事，然后告诉她你这件事，后果很 严重，严重到什么程度，按照校规你要停宿一周。当时这小女孩就哭了，她说 老师我真的没有想到，这件事有那么严重。然后后来我们就跟她说，说你看你 自己没有考虑到这事的严重性，但是同学们为你着急，宿舍里面好几个小女孩 都哭了，她也没有想到，她就受感动了，她说老师我真以为大家都不这么太喜 欢我，没想到因为我没来大家以为我丢了，然后还会哭，然后她也同意，他说 老师那我就停宿一周。然后他妈妈就真的是坚持着，她下了公共汽车离家还有 六里地，每天他妈妈就到公共汽车站去接他，两个人一起背着书包走回家，然 后第二天早上早早的再给她送过来，还不能让她迟到。走读了三天，然后她来 找我来了，她说老师从这件事我真的感受到了，第一我自己做的错误一定要承 担这个错误，对自己的行为负责。第二我感受到了同学们对我
的这种帮助，说 我天天这么走读，有的作业可能是晚上由课代表在班里面晚自习的时候就给大 家讲解了，但是有同学主动就白天利用课间就帮我把这些补上了。通过这件事 最后这个孩子转变了以后她成绩也有了大幅度的提高，所以我就想如果没有那 个妈妈帮着我们一起演戏，妈妈真的在那声色俱厉的，你这个孩子不听话这次 一定要汲取这个教训，要尝到苦头。我就觉得我们作为老师，就是说不能把什 么责任都推给家长，你们家长也不管她，她没有回家，或者说她没有在学校， 你连管都不管，不能是这样。 我觉得从两位老师，包括这个案例里面其实有两个问题，第一个问题就是，事 情可能发生在不同的领域，但是对孩子的教育是个完整的任务，这里面不存在 这部分是谁的，那部分是谁的，我们人是完整的人，教育是完整的教育，我们 只是从各自的角度来把教育做好。第二个就是我觉得对个别的学生，像小姜这
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样个别的学生来说，尽管可以采取不同的方法，因为每个老师和他的互动的方 式是不一样的。但是总体是什么，我觉得这里面有一个很有意思的问题，就是 帮助他建立一个良好的自我认知，然后让他包括刚才说的，通过各种路径让他 体会到，就是自我的这个正确的自我认知，成功感，激励。然后进一步反过来 来激励他的行为，让他有这种根本的改变。在这个案例里面，提到了一种教育 小组制度，据我所知咱们有的学校有，但很多学校其实都没有。就是一方面我 的感受是，一方面他应该借助于这种制度性的沟通，但是制度性的沟通只是给 了你时间和空间的保障，但形成教育合力真正的沟通，可能还是来自于班主任 老师和所有老师对教育的敏感、自觉，以及这种对于教育的这种，就是一个老 师的真正的老师的这个意识，我觉得可能是这样一种感觉。 隗金枝 我觉得人人都是教育工作者，这个不是喊口号喊出来的，也不是靠制度来保障 的，还是靠校园里面的每一位老师甚至是教职员工，他的这种身体力行，然后 让学生们看在眼里就暖在心头。比如我们学校的烧锅炉的老师，学生们早上来 不及打水就把暖壶放在锅炉旁边了，没有任何人，也没有任何制度去要求我们 的烧锅炉的这些老师们要给孩子们打水。但是这个老师他就利用自己的休闲时 间，他把所有的暖壶一个一个打好了以后放回原位，因为我们学校有八百个住 宿生，每天早上真的是好几百个暖壶非常壮观的就放在那。他非常细心的，孩 子们每天回宿舍的时候拿起自己暖壶空着来的，沉甸甸的拿回去，我觉得他们 也就体会到了老师的这种
良苦用心，也很温暖。 所以归根到底就是形成教育合力制度是底线，制度仅仅是底线，要把这个事情 做好，靠的是什么，还是我们对自己意识任务的这种认识。当然了班主任老师 在这个过程中起的作用，就更重要了，因为他是一个关系中的核心，他就更要 有高度的敏感性了。好，我们今天就围绕着这个案例，跟大家探讨了这么多， 谢谢两位老师，老师们再见。
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