基本信息 课题 作者及 工作单位
《闻一多先生的说和做》 周红 零陵区富家桥镇中学
教材分析
这是一个名人单元，课文的事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于 人生观、价 值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标 并拥有坚定的信念。学 习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力， 以此确立自己的人生目标并坚定自 己的人生信念。 本文语言优美， 语句精炼， 具有很强的感染力， 适合初一学生阅读， 教学 时 应加强朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容并在熏陶感染 中培养中学生 积极的人生态度。
学情分析
初一学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文 大意。但学 生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，摄入的信息量比较狭 窄，不能主动地、积极 地合作探究学习。个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性较 强，学习较为被动。
教学目标
1. 知识与技能：通过朗读， 理清课文结构， 把握人物的品格和精神。 品味重点语 句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的感情。 2.过程与方法：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归 纳的方法进行探究 性学习。 自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料。 3.情感态度与价值观：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做 人原则，建 全自己的人格，做一个正直的人。
教学重点和难点
教学重点：表达方式的运用及其作用，以及如何精选典型事例。 教学难点：品味生动形象的语言
教学过程
教学 环节
教师活动
闻一多（1899-1946） 1922 年赴美国芝加哥美术学院学习， 后来研 究文学。1925 年回国， 历任青岛大学、清华大学教授。
预设学生行为
设计意图
了解 闻一多
诗集有《红烛》 《死水》 ，表 现出深沉的爱国激情。1943 年 后，目睹蒋介石反动政府的腐 败，奋然而起，积极参加反对独 惨案发 生后，他更英勇地投身 爱国民主运动， 最后献出宝贵的 生命。集诗人、 学者、民主战 士“三重人格”于一身。郭沫若 称其是 “前无古人， 后无来者。”
作为革命家的闻一多做 了哪些？目的是什么? 明确： 起稿政治传单、群众大会演 说、参加游行示威 目的:争取 了解闻一多
裁、 争取民主的斗争。 “一二一” 民主
1 先让学生找出自己最喜 欢的句子读一读， 再讲一讲喜欢 重点研 读第一部 分，赏析生 动形象，精 炼含蓄的语 言。 的理由。 （教师大 力鼓励，引 导，赏识评价） 2 学生圈点勾 画提出不懂的句子或词语， 讨论 解决。 3 教师提出如下句子或 词语让学生讨论： （说
说下列 句子的含义，注意其 中画线部 分的意思。 ） 1. 学习本文后，闻一多的 说和做给你留下了深刻印象， 其 实，古人也认 为说和做对做人 来说是很重要的， 你能说出称赞 “说”或“做”的词 语吗？ 一 言九鼎 一诺千金 一言既出， 驷 马难追 言出必行 言必行， 行必 课外拓展 果等 2. 闻一多先生的事迹很 多，试为本文补充一两个事例 请你为自己写一句有关说和做 的座右铭。 感悟闻一多先生作为卓 越学者的精彩语言 和作为大 勇的革命家的风范。 课外拓展：感悟闻 一多先生作为卓越学者 的精彩语言 和作为大勇 的革命家的风范。 让学生找出自己最喜欢 的句子读一读， 再讲一讲喜欢 的理由。（讨论） 赏析生动形象，精 炼含蓄的语言。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
闻一多先生的 卓越的学者 大勇的革命烈士
说和做 做了再说，做了不说 “说”了就“做”
学生学习活动评价设计
1． 整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用， 融会贯 通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作， 合作的同时又展开了探 究。比如第三个环节中的拓展延伸“请你为自己写 一句有关说和做的座右铭” ，先让学生 写即是自主，后让学生交流，交流 的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机 地结合在一起，取 得了意想不到的效果。 2． 课堂气氛活跃，能够调动学生的积极性，使学生大胆参与课堂教学，使学 生成为 学习的主人，能够充分发挥老师的主导和学生的主体作用。例如： 在探究学习中开展小组 合作交流，实现共同达标。 3． 课堂结构紧凑，能够结合教材灵活运用教学方法，目标明确，重难点突出。 既使 学生掌握知识，又能激发学生的情感。
教学反思
朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。 本文语言生动 形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来 说，把握起来难度较大，所以 本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去 感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的 阅读水平，同时为学生留出 自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于 学生自主探 究，体现个性化阅读。 在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相 联系的讨论题，目 的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊 跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。
基本信息 课题 作者及 工作单位
《闻一多先生的说和做》 周红 零陵区富家桥镇中学
教材分析
这是一个名人单元，课文的事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于 人生观、价 值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标 并拥有坚定的信念。学 习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力， 以此确立自己的人生目标并坚定自 己的人生信念。 本文语言优美， 语句精炼， 具有很强的感染力， 适合初一学生阅读， 教学 时 应加强朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容并在熏陶感染 中培养中学生 积极的人生态度。
学情分析
初一学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文 大意。但学 生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，摄入的信息量比较狭 窄，不能主动地、积极 地合作探究学习。个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性较 强，学习较为被动。
教学目标
1. 知识与技能：通过朗读， 理清课文结构， 把握人物的品格和精神。 品味重点语 句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的感情。 2.过程与方法：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归 纳的方法进行探究 性学习。 自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料。 3.情感态度与价值观：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做 人原则，建 全自己的人格，做一个正直的人。
教学重点和难点
教学重点：表达方式的运用及其作用，以及如何精选典型事例。 教学难点：品味生动形象的语言
教学过程
教学 环节
教师活动
闻一多（1899-1946） 1922 年赴美国芝加哥美术学院学习， 后来研 究文学。1925 年回国， 历任青岛大学、清华大学教授。
预设学生行为
设计意图
了解 闻一多
诗集有《红烛》 《死水》 ，表 现出深沉的爱国激情。1943 年 后，目睹蒋介石反动政府的腐 败，奋然而起，积极参加反对独 惨案发 生后，他更英勇地投身 爱国民主运动， 最后献出宝贵的 生命。集诗人、 学者、民主战 士“三重人格”于一身。郭沫若 称其是 “前无古人， 后无来者。”
作为革命家的闻一多做 了哪些？目的是什么? 明确： 起稿政治传单、群众大会演 说、参加游行示威 目的:争取 了解闻一多
裁、 争取民主的斗争。 “一二一” 民主
1 先让学生找出自己最喜 欢的句子读一读， 再讲一讲喜欢 重点研 读第一部 分，赏析生 动形象，精 炼含蓄的语 言。 的理由。 （教师大 力鼓励，引 导，赏识评价） 2 学生圈点勾 画提出不懂的句子或词语， 讨论 解决。 3 教师提出如下句子或 词语让学生讨论： （说
说下列 句子的含义，注意其 中画线部 分的意思。 ） 1. 学习本文后，闻一多的 说和做给你留下了深刻印象， 其 实，古人也认 为说和做对做人 来说是很重要的， 你能说出称赞 “说”或“做”的词 语吗？ 一 言九鼎 一诺千金 一言既出， 驷 马难追 言出必行 言必行， 行必 课外拓展 果等 2. 闻一多先生的事迹很 多，试为本文补充一两个事例 请你为自己写一句有关说和做 的座右铭。 感悟闻一多先生作为卓 越学者的精彩语言 和作为大 勇的革命家的风范。 课外拓展：感悟闻 一多先生作为卓越学者 的精彩语言 和作为大勇 的革命家的风范。 让学生找出自己最喜欢 的句子读一读， 再讲一讲喜欢 的理由。（讨论） 赏析生动形象，精 炼含蓄的语言。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
闻一多先生的 卓越的学者 大勇的革命烈士
说和做 做了再说，做了不说 “说”了就“做”
学生学习活动评价设计
1． 整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用， 融会贯 通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作， 合作的同时又展开了探 究。比如第三个环节中的拓展延伸“请你为自己写 一句有关说和做的座右铭” ，先让学生 写即是自主，后让学生交流，交流 的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机 地结合在一起，取 得了意想不到的效果。 2． 课堂气氛活跃，能够调动学生的积极性，使学生大胆参与课堂教学，使学 生成为 学习的主人，能够充分发挥老师的主导和学生的主体作用。例如： 在探究学习中开展小组 合作交流，实现共同达标。 3． 课堂结构紧凑，能够结合教材灵活运用教学方法，目标明确，重难点突出。 既使 学生掌握知识，又能激发学生的情感。
教学反思
朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。 本文语言生动 形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来 说，把握起来难度较大，所以 本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去 感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的 阅读水平，同时为学生留出 自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于 学生自主探 究，体现个性化阅读。 在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相 联系的讨论题，目 的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊 跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。