29 董存瑞舍身炸暗堡★
教材分析：课文记叙解放战争时期，战斗英雄董存瑞在解放隆化的
战斗中，舍身炸掉暗堡的感人事迹，高度颂扬了董存瑞
为革命事业不怕牺牲的献身精神。 教学重点是理解“炸
暗堡”一段的内容。教学难点是从“炸暗堡”一段描写
人物动作、神态、语言的语句中，体会董存瑞的崇高献
身精神。
学生分析：学生都喜欢英雄故事，会对这篇课文产生浓厚兴趣。为
了更加深入了解董存瑞这个人物，引导学生课余时间收
集有关资料。
设计理念：课文内容浅显易懂，学生通过默读课文，就能了解到董
存瑞是一个为了新中国勇于牺牲的伟大战士。因而重点
要放在体会课文是怎样表现董存瑞这个英雄人物的。
教学过程：
第一课时
一、由题目引入
了解董存瑞的生平事迹。
二、自学生字生词，突出自学要求。
1、
2、 轻声读课文，读准字音，画出不理解的词。 同桌检查字音，交流不理解的词或借助工具书理解词义。（不理解的词如果你还有其他的好方法，都可以用）
3、 反馈学习情况。攻城的大炮震撼着整个隆化城。
董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。读准“震撼”、“迸射”。
三、朗读课文，要求正确，流利。
四、默读课文，思考课文写了一件什么事，按什么顺序记叙的。 4、
5、 指名说课文的主要内容及记叙顺序。 全文可以分为几部分，每部分主要写了什么内容。
五、学习课文第一部分。
1、轻声读，思考：董存瑞为什么炸暗堡？
明确事情发生的时间、地点和起因。
1948年5月25日，隆化。
我军进攻的目标：敌军司令部所在地—隆化中学。从暗堡喷出的六条火舌封锁了我军前进的道路。
2、画出文中描写暗堡的语句，体会暗堡的作用。
狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡。 暗堡十分隐蔽和坚固，依托暗堡做垂死的挣扎，必须炸掉它。
六、作业。
1、生字生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、 质疑导入，解读课题。
齐读课题。
看到课题联系上节课的学习你知道了什么？你还想知道什么？
（董存瑞 “舍身” 炸暗堡）“舍身”下面画上三角，什么意 ▲ ▲
思？
预设：他是怎样舍身炸暗堡的？结果怎么样？
提问：董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡？
指名说董存瑞为什么炸暗堡？（敌人用很强的火力控制了通往敌军司令部的道路。）
二、 整体感知
浏览课文，课文的哪一部分记叙了董存瑞舍身炸暗堡的经过？
三、精读感悟
1、默读课文第二至第七自然段
思考：董存瑞是怎样舍身炸暗堡？
（1） 运用综合阅读法（画出表现董存瑞动作、神态、语言的词句），作批注。
（2） 认真体会人物的思想感情。
（3） 体会读文。
2、反馈自学情况，引导深入理解课文内容。
（1）董存瑞面对敌人的暗堡，表现的怎么样？
瞪 两眼迸射出仇恨的火花 跑 坚决
你体会到什么？（对敌人的刻骨仇恨和为战友报仇的决心 ，
董存瑞炸毁敌人暗堡的急切心情和坚决的态度。）读出急切坚决的语气。分角色读。
跃出 冲了上去 跃进 夹紧 匍匐 猛冲
体会董存瑞的勇敢、机智以及完成任务坚定不移的信念。指导朗读。
（2）分组讨论：董存瑞是怎样舍身炸暗堡的。
董存瑞炸暗堡时遇到了哪些困难？
桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，无法放置炸药包，放在河床上，又炸不毁暗堡。
他是怎样舍身炸暗堡的？
“昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”
体会压倒一切敌人的英雄气概和为革命勇于献身的大无畏精神。（读出这种感受）
体会这一“托”一“拉” 表示了与敌人的暗堡同归于尽的决心。 火光照亮了他那钢铸一般的脸„„坚毅的光芒。（读出这种感受）
体会董存瑞耳边响着导火索，眼前“闪着火花”，可是他却像巨人一样毫不动摇，充满了镇定自若的神情。他早已把个人安危之度外。（读出这种感受）
投影句子，补充省略号的内容。（导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟„„）
（3）放录像。
（4） 有感情地朗读，用急而快的速度突出“困难”，突出“紧迫”，用高昂的语调表现董存瑞面对牺牲“镇定自若”、忘我献身“的崇高精神。师范读“同志们，为了新中国，冲啊！”
（5） 齐读最后一小节，体会，谈感受。
这个胜利是谁用生命换来的？（他这样做值不值）
如果为董存瑞叔叔立一块碑，你想在碑文上写些什么？写在纸上。 （找学生读一读自己写的碑文）
四、师生小结。
通过人物的动作表现人物的精神品质是一种常用的方法。
五、推荐电影，书 《董存瑞》
六、背诵6、7自然段
七、作业：1、练习用“配合”、“嘹亮”造句。
2、背诵第七、八自然段。
板书：
11董存瑞舍身炸暗堡
脸似钢铸
站 托 顶 拉 目光坚毅 为了新中国
眺望远方
课后小结：在重点段的学习时，不要只限于分析人物的伟大精神，要
让学生在体会人物的同时，把自己的体会读出来，重点的
句子一定要让学生去读，读的形式要多一些，有默读、指
名读、齐读、师生接读等。在指导第七自然段的时候，可以参考插图、让学生看插图体会人物此时在想什么，从人物的表情上你看出了什么？句子：导火索哧哧的冒着白烟，一秒钟、两秒钟„„一定要让学生体会出来，并把这钟感受读出来。这个地方应该是文章的高潮，也是课堂上出现的一次高潮。
29 董存瑞舍身炸暗堡★
教材分析：课文记叙解放战争时期，战斗英雄董存瑞在解放隆化的
战斗中，舍身炸掉暗堡的感人事迹，高度颂扬了董存瑞
为革命事业不怕牺牲的献身精神。 教学重点是理解“炸
暗堡”一段的内容。教学难点是从“炸暗堡”一段描写
人物动作、神态、语言的语句中，体会董存瑞的崇高献
身精神。
学生分析：学生都喜欢英雄故事，会对这篇课文产生浓厚兴趣。为
了更加深入了解董存瑞这个人物，引导学生课余时间收
集有关资料。
设计理念：课文内容浅显易懂，学生通过默读课文，就能了解到董
存瑞是一个为了新中国勇于牺牲的伟大战士。因而重点
要放在体会课文是怎样表现董存瑞这个英雄人物的。
教学过程：
第一课时
一、由题目引入
了解董存瑞的生平事迹。
二、自学生字生词，突出自学要求。
1、
2、 轻声读课文，读准字音，画出不理解的词。 同桌检查字音，交流不理解的词或借助工具书理解词义。（不理解的词如果你还有其他的好方法，都可以用）
3、 反馈学习情况。攻城的大炮震撼着整个隆化城。
董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。读准“震撼”、“迸射”。
三、朗读课文，要求正确，流利。
四、默读课文，思考课文写了一件什么事，按什么顺序记叙的。 4、
5、 指名说课文的主要内容及记叙顺序。 全文可以分为几部分，每部分主要写了什么内容。
五、学习课文第一部分。
1、轻声读，思考：董存瑞为什么炸暗堡？
明确事情发生的时间、地点和起因。
1948年5月25日，隆化。
我军进攻的目标：敌军司令部所在地—隆化中学。从暗堡喷出的六条火舌封锁了我军前进的道路。
2、画出文中描写暗堡的语句，体会暗堡的作用。
狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡。 暗堡十分隐蔽和坚固，依托暗堡做垂死的挣扎，必须炸掉它。
六、作业。
1、生字生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、 质疑导入，解读课题。
齐读课题。
看到课题联系上节课的学习你知道了什么？你还想知道什么？
（董存瑞 “舍身” 炸暗堡）“舍身”下面画上三角，什么意 ▲ ▲
思？
预设：他是怎样舍身炸暗堡的？结果怎么样？
提问：董存瑞为什么坚决要求去炸暗堡？
指名说董存瑞为什么炸暗堡？（敌人用很强的火力控制了通往敌军司令部的道路。）
二、 整体感知
浏览课文，课文的哪一部分记叙了董存瑞舍身炸暗堡的经过？
三、精读感悟
1、默读课文第二至第七自然段
思考：董存瑞是怎样舍身炸暗堡？
（1） 运用综合阅读法（画出表现董存瑞动作、神态、语言的词句），作批注。
（2） 认真体会人物的思想感情。
（3） 体会读文。
2、反馈自学情况，引导深入理解课文内容。
（1）董存瑞面对敌人的暗堡，表现的怎么样？
瞪 两眼迸射出仇恨的火花 跑 坚决
你体会到什么？（对敌人的刻骨仇恨和为战友报仇的决心 ，
董存瑞炸毁敌人暗堡的急切心情和坚决的态度。）读出急切坚决的语气。分角色读。
跃出 冲了上去 跃进 夹紧 匍匐 猛冲
体会董存瑞的勇敢、机智以及完成任务坚定不移的信念。指导朗读。
（2）分组讨论：董存瑞是怎样舍身炸暗堡的。
董存瑞炸暗堡时遇到了哪些困难？
桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，无法放置炸药包，放在河床上，又炸不毁暗堡。
他是怎样舍身炸暗堡的？
“昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”
体会压倒一切敌人的英雄气概和为革命勇于献身的大无畏精神。（读出这种感受）
体会这一“托”一“拉” 表示了与敌人的暗堡同归于尽的决心。 火光照亮了他那钢铸一般的脸„„坚毅的光芒。（读出这种感受）
体会董存瑞耳边响着导火索，眼前“闪着火花”，可是他却像巨人一样毫不动摇，充满了镇定自若的神情。他早已把个人安危之度外。（读出这种感受）
投影句子，补充省略号的内容。（导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟„„）
（3）放录像。
（4） 有感情地朗读，用急而快的速度突出“困难”，突出“紧迫”，用高昂的语调表现董存瑞面对牺牲“镇定自若”、忘我献身“的崇高精神。师范读“同志们，为了新中国，冲啊！”
（5） 齐读最后一小节，体会，谈感受。
这个胜利是谁用生命换来的？（他这样做值不值）
如果为董存瑞叔叔立一块碑，你想在碑文上写些什么？写在纸上。 （找学生读一读自己写的碑文）
四、师生小结。
通过人物的动作表现人物的精神品质是一种常用的方法。
五、推荐电影，书 《董存瑞》
六、背诵6、7自然段
七、作业：1、练习用“配合”、“嘹亮”造句。
2、背诵第七、八自然段。
板书：
11董存瑞舍身炸暗堡
脸似钢铸
站 托 顶 拉 目光坚毅 为了新中国
眺望远方
课后小结：在重点段的学习时，不要只限于分析人物的伟大精神，要
让学生在体会人物的同时，把自己的体会读出来，重点的
句子一定要让学生去读，读的形式要多一些，有默读、指
名读、齐读、师生接读等。在指导第七自然段的时候，可以参考插图、让学生看插图体会人物此时在想什么，从人物的表情上你看出了什么？句子：导火索哧哧的冒着白烟，一秒钟、两秒钟„„一定要让学生体会出来，并把这钟感受读出来。这个地方应该是文章的高潮，也是课堂上出现的一次高潮。