实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。随着课堂改革的不断深入，课堂教学的高效性成了近些年教育者研讨的话题。众所周知，“高效课堂”就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂有限的时间内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，去引领学生欣赏、解读、品味、揣摩、感悟每一课，从而打造出小学语文高效课堂？笔者从教多年，在语文教学中，总结出以下几种方法供大家参考。
一、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，能为学生提供一个较为轻松的环境。
现在，许多学校采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但让小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、社会环境的影响，一个班也就十几个能专心抓学习的同学，搞小动作，说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄者的，有装装样子的，并没有真正俯下身子进行思考；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，而且让学生形成了随随便便的习惯。因此，我们语文老师要提高学生学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。己的收获。
二、有效指导
新课程强调：指导的本质属性是“教师不充当课堂教学活动的主角，不占学生的位子”。指导的性质是“教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法”。指导的行为定位是“组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用”。从指导的任务来看，我们可以认为“指导”意味着：“激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程，把握价值；帮助进程，倾听体悟”。
有效指导是非常关键的，只有指导得当，教学的效果才会更好。例如我指导同学们写生字，我会巡视指导，表扬这位同学某个笔画写得好，表扬另一位同学字写的端正，表扬另外的同学坐姿好，大家都爱受表扬，也会在被表扬时产生动力，所以，大家的表现都会有进步。最后，我再把写得漂亮的字放到展示台上，大家共同评议、比较、学习，一段时间下来，孩子们就能写出漂亮的字了。
三、有效互动，科学提问
有效互动是“指在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为”。我们要科学选择问题内容，过于简单的内容不要问，学生会觉得没有挑战性，从而失去学习兴趣；过于复杂的问题，我们也要换个方式来问，让学生可以通过“思考、讨论、合作”找到问题的答案，取得挑战自我的成就感。如果问题超出学生的认知范围，我们白白浪费掉大量课堂时间不说，也一点不会产生好的效果。
教师问出问题后，千万别着急让学生解答，我们应耐心地“等一等”，留给同学们足够的思考时间，让大家开动脑筋，为解决问题作出自己的努力。即使到最后，某位同学依然没有想出解决方法或答案，因为他已经参与到了寻找答案的过程中，有自己思考的因素在里面，那么当其他同学解答时，他便会认真听，如此一来，效果也是相当不错的。所以学生思考问题时，教师仔细掌握介入指导的时间，也是非常重要的。
四、有效管理，调节情绪，调控纪律
我们要对教学时间进行有效的管理，也就是“根据学生心理和生理发展的特点，科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率”。
教师不能因自己一时的情绪低落而影响学生的学习，有的教师课堂中提不起精神，讲起课来低声慢语，不仅造成学生听不清老师到底在说什么，还会使学生被感染得精神不振，最终导致课堂教学效率低下；也有的老师虽精神十足，但语速过快，学生根本就反应不过来，所以教师即使说得口干舌燥，也并没有产生多好的教学效果。因此，教师要合理调节情绪，保持良好的教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，高效组织学生体验知识的产生过程。
新课改要求课堂教学形式要更加灵活，提倡多让学生进行合作探讨。一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律，其后果导致课堂纪律失控，学生不但没有因之增长能力，反而造成学习效率不高。课堂纪律应该做到“严而不僵，活而不乱”。即使在学生交流、讨论过程中，我们也要把握一个“度”，既让学生有表现自己的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。
除此之外，我们还要注意做到 “布置有效练习”“安排合理的教学策略”和“注意组织学生学习时的劳逸结合”。另外，想要提高课堂效率，我们还应建立起良好的师生关系。只有学生真正喜欢这位教师，才会认真倾听他的课，而良好的师生关系，又是建立在老师无私的爱和师生平等对话的基础之上的。“严而有度，而不是高高在上，关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，谈思想，”只有这样，学生才会真心喜欢你，进而才能建立良好的师生关系，最终提高课堂效率。
希望作为教师的我们，都可以打造出我们心目中的高效课堂，为孩子们的健康茁壮成长贡献出我们真正的力量。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。随着课堂改革的不断深入，课堂教学的高效性成了近些年教育者研讨的话题。众所周知，“高效课堂”就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂有限的时间内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，去引领学生欣赏、解读、品味、揣摩、感悟每一课，从而打造出小学语文高效课堂？笔者从教多年，在语文教学中，总结出以下几种方法供大家参考。
一、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，能为学生提供一个较为轻松的环境。
现在，许多学校采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但让小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、社会环境的影响，一个班也就十几个能专心抓学习的同学，搞小动作，说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄者的，有装装样子的，并没有真正俯下身子进行思考；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，而且让学生形成了随随便便的习惯。因此，我们语文老师要提高学生学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。己的收获。
二、有效指导
新课程强调：指导的本质属性是“教师不充当课堂教学活动的主角，不占学生的位子”。指导的性质是“教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法”。指导的行为定位是“组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用”。从指导的任务来看，我们可以认为“指导”意味着：“激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程，把握价值；帮助进程，倾听体悟”。
有效指导是非常关键的，只有指导得当，教学的效果才会更好。例如我指导同学们写生字，我会巡视指导，表扬这位同学某个笔画写得好，表扬另一位同学字写的端正，表扬另外的同学坐姿好，大家都爱受表扬，也会在被表扬时产生动力，所以，大家的表现都会有进步。最后，我再把写得漂亮的字放到展示台上，大家共同评议、比较、学习，一段时间下来，孩子们就能写出漂亮的字了。
三、有效互动，科学提问
有效互动是“指在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为”。我们要科学选择问题内容，过于简单的内容不要问，学生会觉得没有挑战性，从而失去学习兴趣；过于复杂的问题，我们也要换个方式来问，让学生可以通过“思考、讨论、合作”找到问题的答案，取得挑战自我的成就感。如果问题超出学生的认知范围，我们白白浪费掉大量课堂时间不说，也一点不会产生好的效果。
教师问出问题后，千万别着急让学生解答，我们应耐心地“等一等”，留给同学们足够的思考时间，让大家开动脑筋，为解决问题作出自己的努力。即使到最后，某位同学依然没有想出解决方法或答案，因为他已经参与到了寻找答案的过程中，有自己思考的因素在里面，那么当其他同学解答时，他便会认真听，如此一来，效果也是相当不错的。所以学生思考问题时，教师仔细掌握介入指导的时间，也是非常重要的。
四、有效管理，调节情绪，调控纪律
我们要对教学时间进行有效的管理，也就是“根据学生心理和生理发展的特点，科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率”。
教师不能因自己一时的情绪低落而影响学生的学习，有的教师课堂中提不起精神，讲起课来低声慢语，不仅造成学生听不清老师到底在说什么，还会使学生被感染得精神不振，最终导致课堂教学效率低下；也有的老师虽精神十足，但语速过快，学生根本就反应不过来，所以教师即使说得口干舌燥，也并没有产生多好的教学效果。因此，教师要合理调节情绪，保持良好的教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，高效组织学生体验知识的产生过程。
新课改要求课堂教学形式要更加灵活，提倡多让学生进行合作探讨。一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律，其后果导致课堂纪律失控，学生不但没有因之增长能力，反而造成学习效率不高。课堂纪律应该做到“严而不僵，活而不乱”。即使在学生交流、讨论过程中，我们也要把握一个“度”，既让学生有表现自己的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。
除此之外，我们还要注意做到 “布置有效练习”“安排合理的教学策略”和“注意组织学生学习时的劳逸结合”。另外，想要提高课堂效率，我们还应建立起良好的师生关系。只有学生真正喜欢这位教师，才会认真倾听他的课，而良好的师生关系，又是建立在老师无私的爱和师生平等对话的基础之上的。“严而有度，而不是高高在上，关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，谈思想，”只有这样，学生才会真心喜欢你，进而才能建立良好的师生关系，最终提高课堂效率。
希望作为教师的我们，都可以打造出我们心目中的高效课堂，为孩子们的健康茁壮成长贡献出我们真正的力量。