篇一：小学三年级上册《风筝》说课稿
小学三年级上册《风筝》说课稿
城厢中心小学 韦凤桃
一、说教材
1、教材分析：
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。 技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。 情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住文中描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。 第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
二、说教法
1、直观教学法：即播放课件，小学生年龄小，好奇心强，因此教学本课时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性。
2、情境教学法：在教学本课时，我通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。：我主要是通过对文中的句、段进行品析，采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。
三、说学法：
教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和 合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）
四、教学过程
1、导入（教师激情导入）每个人的童年是多姿多彩的，有欢笑、有泪水、你的童年最快乐的是什么呢？
（学生交流回报）——这些让学生感兴趣的问题，有利于一开始就跳动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。
2、引入：有一群人，他们童年最大的快乐是做风筝、放风筝，（出示放风筝的课件）
3、学生自读课文，学习生字，可借用工具书完成。（此环节采用自主学习法）
4、同桌互学生字新词：用你认为难读、难写的字考考你的同桌。（合作学习法）
5、交流学习成果，教师重点点拨易错点。
6、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
读书的时候要一边读一边想象课文描写的情景。 然后想 “做、放、找”哪一部分最有趣，各小组组内讨论，然后派代表发言。将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。（这环节采用自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）
7、朗读感悟，体会心情变化（赏析文中的语言美）
8、全班交流（学生谈谈自己最兴趣的部分，尊重学生的个性化理解）
9、感悟乐趣（让学生朗读自己感兴趣的段落，尽量使其投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的去听，想象当时做、放风筝时的心情）
四、板书
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篇二：《风筝》说课稿
《风筝》说课稿
人教版三年级上册第三单元第10课《风筝》。
一、教学背景分析：
1、教材分析：
本单元课文从多角度描写秋天，有的表达了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念：有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天美好的景色。
《风筝》是本单元的第二课，是一篇精读课文，这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人身临其境。
本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
2、学情分析：
我所任教的是三年级的学生，他们有学习的热情，许多同学都非常喜欢上语文课。在学生的现实生活中，对风筝并不陌生，但是他们没有亲手放过风筝，只是看到过别人放风筝，在教学中，从学生的实际出发，让每个学生参与学习，得到最大程度的发展。
本科的学习难点是学生难于找出课文中描写我们做风筝时心情变化的句子，为了突破难点教学中重点指导和帮助学生找准重点句和词语，在读中感悟和体会孩子们的心情变化。
二、说目标
我本次说课的内容是第2课时，教学目标是这样把握的：
●读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
●正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
三、说教法学法
为使学生课堂学习紧张、愉快、高效，本节课采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
四、教学流程
为了达到预设目标，我将用八个步骤来实现。
(一) 课前准备
由于我班刚刚步入三年级，学生自控能力差，有丢三落四的习惯，要求学生课前把所需要的东西摆放整齐，以便节省时间，促进学生良好学习习惯的养成。
（二）导入新课，揭示目标
开门见山导入，直接出示课题，在板书课题时，学生跟老师指空写课题，以便加深印象。这一辅助环节预设1分钟。
出示学习目标，采用口述的形式。
根据学情我将这节课的学习目标定为：
1能有感情的朗读课文，感悟课文内容。
2抓住重点词句，体会心情的变化。
3会背课本45页第三题的语句。
（三）读课文，比谁能复述课文
小组读课文，然后两个人互相复述课文，比一比谁能抓住重点。这一环节设计目的是完成学习目标一中的“感悟课文内容”。 了解课文的大致概况。指名学生复述课文，相机板书重点词语。 例如 ：做风筝 放风筝 找风筝
（四）再读课文，出示自学提示。
学生默读课文，利用设计好的思考题来指导学生学习，
本课的自学指导是这样设计的：
自学指导
认真默读课文
1、 画出“我们”做风筝时快活语句。
2、 画出“我们”放风筝时的情景
3、 画出“我们”找风筝的句子，找出表现心情的词语。
4、 孩子们为什么苦苦寻找丢失的风筝呢？（思考题）
（8分钟后，比一比谁自学的效果好）
前三道是必做题，体现出整篇课文的主要结构，第4题是拓展想象的一道思考题。 学生自学时，老师督导，确保每位学生都能专心的自学。采用举手的形式统计自学效果。 后教环节有三个策略
1学生举手展示自己自学的收获，也就是在自学时画了哪些？做了哪些笔记，并鼓励意见不同的学生回答。
2如学生的回答没有抓重点句子时，要指导学生引出“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的理解，相机板书，这样更能使学生体会出孩子们的心情变化。 3鼓励学生大胆抒发情感，提升学生的语言表达能力。
（五）再读课文
体会出孩子们的心情变化就能有感情地朗读课文，同桌比赛，谁读的有感情。
（六）读一读，背一背
这一环节是知识积累的过程，同样是以竞赛的形式，要求学生当堂背会指定的语句，以提高语言表达能力。背诵的内容也就是课后45页第三题的读读抄抄。
预设5分钟背会，检验以提问的方式进行。
（七）总结全文，学生说说自己的收获, 不同意见举手补充，培养语言组织能力
（八）统计未完成堂堂清学生情况，以便日清。
板书设计
10 风筝
做风筝 憧憬
放风筝 拼命 快乐幸福 找风筝 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气
本节课重点针对中等以下的学生提问，以朗读课文为主，比赛的形式开展，给学生一个紧张、愉快、高效的课堂，从而达到教学目标。
评析：
1. 教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。
2. 教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。
3. 说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，没有详细指出。
4在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。
篇三：风筝说课稿
风筝说课稿
一、 说教材
1、教材的地位和作用
《风筝》是七年级语文上册第一单元的一篇课文，本单元以家庭、亲情为主题，都是作者有感于生活而发，而《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，不但突出了浓浓的兄弟情谊，还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全文情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力，是意蕴最丰富的一篇课文，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
2、教学目标
七年级学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象，基于这些特点，我确立了一下教学目标：
（1） 知识与能力目标
朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累
（2） 过程与方法目标
找出文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法；提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力
（3） 情感态度与价值观目标
学习鲁迅的自省精神，感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。
3.重点难点
重点：理解“精神虐杀”的含义，体会文中浓浓亲情，以及作者的自省精神。 难点：结合个人人生经验及阅读体验, 体会作者的思想感情及作品的批判性。
二、 说教法学法
（1） 说教法
由于学生进入初中第一次接触鲁迅的文中，对作者的写作风格不太了解，以及学生生活阅历较浅，对冲突误解中的亲情体会不到或不深，因此本文以阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，先介绍作者，再诵读和分析课文，让学生在熟悉课文的前提下探究学习。
（2） 说学法
新课程提倡学生运用自主, 合作, 探究的学习方式，因此发挥学生的主观能动性是学习本课的重点方法，在学生熟悉课文情况下，提出问题，师生共同对话，引导学生多角度去审视，理解主题。
三、 说教学过程
为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：
（1） 情景导入，初步感知
用多媒体课件展示阳春三月放飞风筝的情景以音乐相伴，让学生回归到童年放风筝的快乐，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
（2） 重点品读，深入分析
首先，让学生美美的朗读课文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。 然后具体分析课文每个层次，整体把握文章大意。
（3） 问题探究，落实重点
在学生整体把握文章大意后，我提出了几个问题让学生共同探究，让学生对课文更深入的理解。
全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？
为了突出重难点，我提出了以下几个问题：
1. 哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？
2．“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的
3.我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”?
4．“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？
让学生共同探究，合作交流学习，解决问题
（4）情感体验，感悟主旨
了解了作者兄弟两人的行为和内心感受后，我们从中感受到了什么，从鲁迅先生身上，我们学到了什么，引导学生多角度思考，最后说出文章主旨，让学生理解游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理，并学会自我反省，珍惜兄弟情谊。
（5）生活链接，学以致用
假设我们在以后生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突, 该如何处理呢 (鼓励学生畅所欲言, 对学生的理解作正确的引导。
四、 布置作业
假设弟弟还没有忘记儿时那件事，为了表达我对弟弟的歉意，拟写一封道歉信寄给弟弟。
五、说板书设计
篇四：《风筝》说课稿
篇五：自己动手做风筝说课稿
《自己动手做风筝》
平度市云山小学 郭鲁晓
各位老师：
大家好，我今天说课的主题是《自己动手》，如何引导学生设计一个自己做的风筝。综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方
案的实施者。倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键，要学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，还善于选择自己感兴趣的课题。《自己动手做风筝》一课是我们云山小学自主设计的综合实践课程，是根据季节变化和学生爱好兴趣，又搜集了大量的材料而设计的一堂劳动技术课，用制作风筝的形式来培养学生的动手操作能力。
一、 说教材
教学目标：1普通学生目标：通过学习学生能了解制作风筝的方法和有关知识；了解制作风筝的工具和材料；知道制作风筝的主要步骤；在老师的指导下，学生通过小组合作能设计制作一个风筝。通过小组合作学习使学生体会到分工合作效率高、团结力量大；培养学生对风筝设计的兴趣，体会亲手设计制作风筝的乐趣。2随班就读生目标：了解风筝制作方法，在老师我同学的帮助下能和同学们一起参加风筝的设计制作。以愉快、自信的积极态度投入到学习中去，在学习过程中体验和普通同学一样的学习快乐，不断提高学习能力。
重难点：在老师的指导下小组合作设计制作一个既美观又实用的风筝。随班就读生能愉快的和同学们一起设计制作风筝，体验参加活动的乐趣。
二、 说学情：
四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自 己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。而对于随班就读生来说他的心里年龄要低于生理年龄，在与其他同学日常交往中往往处于盲从地位，同时他自己性格内向，也有许多不良的学习习惯，导致学习成绩低下，交际能力不强。
三、 说教法与学法
教法：本节课首先通过谈话法激发学生学习的兴趣，教师演示风筝的具体制作流程使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力，想象力和思维能力，最后通过实验法让学生亲身经历风筝制作，观察风筝特点，学会发现并提出问题
学法：《自己动手做风筝》一课是我们云山小学自主设计的综合实践课程，是老师根据季节和学生爱好兴趣，又搜集了大量的材料而设计的一堂劳动技术课，用制作风筝的形式来培养学生的动手操作能力，也希望能通过这节课激发随班就读生的求知欲望，积极参与到小组学习中，成为班级内不可缺少的一份子。通过多媒体教学手段，让学生探索观察、归纳总结、小组合作基础上制作出自己的风筝，增强学生合作精神，给学生提供展示自我的平台。指导学生掌握搜集信息和处理信息的方法，培养他们自学能力，处理信息的能力和动手能力。
四． 说流程：
在正式新授课之前，有一节准备课，其主要教学目标是，通过教师引导（通过语言和课件播放），学生想到春天是放风筝的好季节，进而引发学生对自己动手做一个风筝的兴趣。然后通过学生小组互动模式，大讨论应该进行哪些准备活动，最后教师总结材料：学生准备：1收集有关风筝制作的资料。2准备好制作风筝用的剪刀、钳子等工具。而对随班就读生的 要求可以适当放低，只让他收集有关风筝制作的资料，大体了解就可以。
本节课的教学设计有四个流程，流程一：交流讨论。学生汇报搜集风筝的有关知识（5分钟）；流程二：明确活动任务，设计风筝，学习了解如何制作风筝（10分钟），；流程三：制作风筝提出活动要求学生小组合作制作自己的风筝感（20分钟）; 流程四：试验调整, 学生试飞调整风筝, 学生谈活动收获（5分钟）。这四个流程既是独立的又是相互关联，层层递
进的，着重围绕培养学生自己动手克服各种困难尝试做风筝这一教学重难点而展开的。在整个教学过程中关注随班就读生，让他在老师的指导下同学的帮助下以愉快、自信的积极态度投入到学习中去，在学习过程中体验和普通同学一样的学习快乐，不断提高学习能力
在交流讨论这一流程，主要让学生一小组为单位交流组内的资料，对风筝制作的流程做到心中有一个大体轮廓。然后每个小组派一名代表进行班级内交流。适当提问随班就读生简单的风筝资料问题，引导作答，提高他对本节课的自信心。
接下来，在设计风筝这一流程，教师从台前走到台后，让学生自己设计风筝的设计图，小组中讨论记录，组长汇报，全班展示，教师总结指导筝基本是左右对称的，对于基础比较好的学生。教师可以要求学生在设计图上标明各部分的尺寸规格。对于随班就读生也降低难度，只要求他画出自己想要的风筝图即可。
制作风筝这一流程，最为重要，也是本节课的重点内容，学生自己动手做风筝。制作活动开始前，教师应介绍安全使用工具的注意事项。教师演示做风筝面，学生观察，然后小组讨论需注意的地方，老师小结：1. 首先将竹条浸水，令竹竹条软身，再用刀将竹条破开，约三分之一粗度，然后修半形。将修好的竹条裁成两条长短适当的长度，约为16cm 至23cm 。下一步，就将纸裁成一个四方，长约24cm 。2. 将竹条贴在纸上，将长长的竹条，用纸扎在短边的三分之一处，然后慢慢屈曲，直至长竹条两端触到纸的对角之上将它贴好。3. 最后一步将风筝的尾巴贴在风筝的下方，较好线与风筝的角度。4. 风筝的尾巴是平衡风筝的主
要工具，尾巴最好比较长, 因为越长就会有一个重量今风筝头部升起，使全身受风，容易上升。小组分工合作扎风筝，随班就读生也加入小组分工。教师来回巡视，并着重指导随班就读生所在小组。
第四个流程是实验调整，随班就读生和普通学生一起放飞风筝，有的风筝飞的高有的风筝飞不起来，大家一起找原因，应该怎样改进，教师展示飞的最好的风筝，学生观察其特性和结构进行小组内讨论。
最后一个流程是总结，回顾本堂课的知识点，尤其提问一下随班就读生对本节课的收获体会，布置课后作业就你自己的风筝进行修改，使其飞的更高飞的更好。
篇六：10风筝说课稿
《风筝》说课稿 3200
大家好！
我今天说的是人教版第五册6课《风筝》，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想： 一 、说教材：
《风筝》这篇课文是人教版小学语文第五册第三单元的一篇精讲课文，是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文语言也是一大特色，笔调亲切、温馨，叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的一大亮点。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写、理解“精心、希望、大惊失色、垂头丧气”等词。 2、读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
鉴于以上的文本分析, 我认为本课的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子；教学难点是在引导理解
孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 二、教法学法 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我采用了以下的教法和学法：
1、朗读品悟法：朗读是对课文语言及课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。本课的教学中通过多形式、多层面的读，让学生在层层推移的朗读中感悟体验，领悟课文的语言表达形式，再通过读来表达自己所体验到的情感。
2、想象法：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”人的童年时期是培养发展想象力最佳时期。在教学第三自然段时，我让学生通过想象来体会孩子们放风筝的无限乐趣。
三、说教学流程
我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初步感知文本内容，学习生字新词。现在具体谈谈我对第二课时的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为五大板块。 板块一，复习导入，明确目标
上课伊始，我就这样对学生说：上节课我们初读了课文，大致了解了课文内容。那么，课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？根据学生回答，随机板书：做风筝、放风筝、找风筝 紧接着我说：这节课，就让我们继续走进课文，找出文中描写孩子们心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的无限乐趣。
我想语文教学有时要向数学老师学习，崇尚简洁美，这样很明确地告诉学生这节课的学习目标，指示性强，节奏又快，非常干脆。 板块二，朗读品味，感悟有趣
我是这样导入的：同学们，这篇课文贴近生活，富有童真，童趣， 请在课文中找一找你觉得
有趣的内容， 用你喜欢的方式去读一读。 课件出示学习提示，具体步骤如下：
1、划出相关句子，摘录重要词语；2、同桌交流，说出理由；3、再读课文，读出自己的感受。
这一部分的设计意在改变学习方法，学习之前提出了明确、具体的要求，让每个成员明确学习的方法、步骤，做到人人积极参与。 板块三，细读探究，心情变化 一 、感悟做风筝的乐趣。
1、先自由读读课文第二自然段，哪些词句让你感到做风筝很快乐，就在旁边做个记号，也可以写下自己的感受。根据学生回答随机出示句子。 交流句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
先指名读句子，读出了什么？再理解“憧憬”，（板书：憧憬） “憧憬”和“精心”两个词语让你体会到什么？最后让学生带着向往的心情来读读句子。
交流句子2：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
从这个句子中可以看出“我们”的什么心情？（根据学生回答 板书：快活）我们”做风筝时心中充满了（憧憬和希望），虽然最后做出来的风筝（什么也不像），但是，孩子们还是（很快乐）。这样一来，我们就理解了哪个词的意思？（学生预计会说：依然）能说说这是用什么方法来理解词语的吗？ （相信学生会说：联系课文上下文内容）在充分感受的基础上把句子读出感情对学生而言就不再是件难事了。
在这一环节中，品味“憧憬”一词，感受一种向往与期盼，理解“依然”一词，突显孩子们做风筝的快乐，这样设计，不仅使学生体会作者遣词造句的精妙，而且也培养了学生通过揣摩词句深入理
解课文的能力
感悟放风筝的乐趣。
我是这样过渡的：风筝虽然做得什么也不像，但“我们”依然很快活，因为我们向往着放风筝时激动人心的情景。
1、先让学生边看插图边读课文中写“我们”放风筝的部分，找出描写“我们”放风筝时心情的句子。
2、再让学生联系实际谈谈：当你把风筝高高地放飞蓝天时，你的心情是怎样呢？
3、然后引导学生看课文插图：此时，这群孩子正在怎样做呢？（随机板书：喊叫、奔跑）他们会怎样喊叫呢？生表演喊叫的动作。
4、最后请学生们带着体会到的感觉读读句子：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。读出高兴、愉悦的心情。通过自读、自悟、个别读，男女生赛读等形式进行朗读指导。 接着，我又追问学生：你觉得还有哪些地方也可以看出孩子们放风筝非常快活？---指导学生理解并朗读第4自然段1、2句。
本环节充分发挥了学生的主体性，教师一开始质疑，激起学生的探索兴趣，在探索过程中教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。最后以朗读来体会学生放风筝的愉悦之情。 体会找风筝的心情，感悟童真童趣。 、
我这样引导：正当“我们”兴致正高、玩得最
起劲时，忽然吹来一阵大风?? 线断了，风筝怎么样了？ 、
风筝不见了，孩子们的心情怎样呢？（估计学
生回答伤心、难过）从课文中哪些词、句可以看出来呢？ 、
小组交流，我顺势引导：从你们的表情中，我
看出你们已感受到找风筝的心情，赶快把它说给小组内的同学听听吧！ 、
集体交流：当风筝刚飞走时，孩子们是怎样的
心情? 你是从哪里体会到的？预设学生会说：1）我从“大惊失色，千呼万唤?? 倏地便没了踪影”体会到他们丢风筝后心里非常着急。2）我还从“我[板书设计：板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，本着简洁、清晰、直观的原则，抓住
重点词语帮助学生理解，突破了本文的重点。]
们都哭了，在田野里?? 我们垂头丧气地坐在田埂上”体会到孩子们非常伤心。
（随机板书：哭）我说道：人不伤心不落泪，孩子们边哭边找，还是没有找到。最后，只好?? （生齐说“我们垂头丧气地坐在田埂上”）
师：（板书：垂头丧气）当高高飞着的风筝断了，飘走了，我们多着急呀！男生读“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我们最喜欢的风筝没了踪影，能不伤心吗？女生读“我们都哭了，在田野里四处寻找。”
找了一个下午，还是没找到，最后---齐读“我们垂头丧气地坐在田埂上。” 5、 师范读这几句话，指导要读出着急、伤心的心
情。 6、
学生带着这种感受再齐读这几句话。 以上设计围绕重点词“大惊失色”“垂头丧气”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块四，走进生活，延伸文本
风筝飞走了，一会儿便没有了踪影。我们坐在田埂上，伤心地哭了，远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮的转着，扬起的水花闪着银白的光，那是我们村的水磨房。“幸福鸟”会不会落在那儿呢？我们向那房子跑去?? 这之后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了么？请你展开想象的翅膀，为文章续写一个结尾。
此环节给学生创造了想象的空间，再次激发学生的创作欲望，学生的创新能力得到培养和提高。 五、说板书设计
做 憧憬 快活
风筝 放 喊叫 奔跑
找 哭 垂头
丧气
篇七：风筝说课稿
《风筝》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练——“秋天里的快乐”作一定的铺垫。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。 技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。 第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教、学法
教法：
1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境中，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的
手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
三、说教学过程
（一）、开始导入。
1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）
（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）
2、师：有那么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。今天我们一起走进课文，走进他们中间，去分享他们的快乐吧！
（顺势导入课题，指导“筝”在这个词中读轻声。学生齐读课题。） 教师引读该句，学生跟读。
（二）、初读感知，理清文章层次。
1、师范读，学生想：课文围绕风筝讲了那几件事情？
那些自然段分别描写了做风筝、放风筝、找风筝？
（设计此环节意在引导学生从整体上把握文章结构层次，明确学习内容，有目的的进行学习。）
三、学习第二自然段：
1、默读课文第二自然段，边读边画出文中小伙伴心情的句子。然后交流。
2、课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
揭示“憧憬”意义，启发想象。
3、文中的小伙伴精心的做着风筝，结果做成的风筝什么也不像，课他们为什么依然快乐？还给这个风筝起了个好听的名字叫“幸福鸟”？
4、创设情境指导朗读。
师生及时评价。
5、引读描写描写孩子心情的句子。
（紧扣重点句，反复引读，从而引起孩子们情感的升华。）
6、说话训练。（意在培养孩子的想象力、语言表达能力及对课文的理解能力。） 此环节的设计既让学生理解了课文内容，有培养了孩子的语言表达能力。
四、学习第三自然段。
1、我们的风筝做好了，你最想干什么？
2、文中孩子通过精心的制作，他们的风筝也做好了，就让我们一起感受一下放风筝的欢乐场面吧！播放课件。
3、你能把看到的说一说吗？
4、我们看看课文是怎样说的？朗读第三自然段，注意动词。
出示课件。将动词用红色显示。
5、角色转换：同学们，当你在空旷的田野上奔跑，看到飘荡在空中的风筝，你的心情怎么样？
6、指导朗读。（可采取不同的形式：指名读、展示读、赛读、等形式。）
7、课文的哪些语句描写出了文中小伙伴和我们一样的心情？
8、出示句子对比读。体会孩子兴奋的心情。
通过创设情境，角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，让他们在轻松、愉悦的氛围中掌握新知。
五、合作学习第四自然段：
1、出示学习要求, 指导学生进行合作学习。
2、学生根据要求有目的的进行学习。
3、汇报学习成果。
设计此环节，意在培养学生讨论交流的能力，在他们互疑互答的情景中，集思广益，相互学习，共同提高。
六、学习五—八自然段。
1、角色转化：风筝被风吹断了，飞走了，你会怎么做？
2、文中的小朋友是怎么做的？
3、此时孩子的心情如何？
4、你是从哪些语句中体会到的？
5、你能带着你的体会和理解读一读吗？
通过学生找相关词句引导学生体会情感，从而深入的理解课文内容。
七、回顾课文，畅所欲言。
1、放风筝时线断了，风筝飞走了，孩子们很着急、很难过，可为什么文章一开头却说放风筝是一件快乐的事？
2、学生交流，教师引导。启发学生围绕课文主题进行理解。意在培养学生的想象力和对文章整体结构的把握能力。
八、拓展：
文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间。以小练笔的形式让学生续写文章，不但有利于培养学生的想象能力还有利于培养学生的语言表达能力。
九、作业布置。
板书设计 10、风筝
憧憬
做
希望
着急
不甘心
快乐 放 激动 找 难过
篇八：《风筝》说课稿第1课时
《风筝》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。 这篇精读课文乃贾平凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、 放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人身临其境，如见其景。 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想
象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练----秋天里的快乐作一定的铺垫。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。 技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。 该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教、学法
教法：
1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
（一）激情导入
1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）
（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）
2、师：有一群人，他们说（课件显示第1自然段）---童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐是做风筝，放风筝。
教师引读该句，学生跟读。
3、师；今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。这节课我们就来学习第10课《风筝》（课件显示课题，生齐读）
（二）初读感知，学习生字，了解文章大意
1、同桌互学生字新词：把你认为难读、难写的字考考你的同桌
2、交流学习成果，教师重点点拨易错字。
3、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
4、根据学生的自由述说，随机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件高兴的事?
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
（三）朗读感悟，体会心情的变化
1、整体感悟
（1）自己默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
（2）小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。 （以上的教学环节，为个人自主学习与合作探讨学习相结合，即留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文。又在学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）
(3)全班交流（最有趣）
（让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也有趣。应予以特别肯定和鼓励。）
2、感悟做风筝的乐趣。
（1）、认为“做风筝”最有趣的学生齐读课文第二段，听的同学思考：如果做风筝的是你，你的心情会怎样？
（让学生朗读自己感兴趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的朗读中，如同身临其境，想象自己做风筝时的心情。）
（2）学生交流
（3）课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并随机 理解憧憬。
（4）感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3、感悟放风筝的乐趣
（1）、师：风筝做好了，此时你最想做什么？
（2）、师：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件。展示放风筝画面。
（3）、师：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）、师：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）、师：用心多遍朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
（6）、师：让我们带着自己的体验和感受 ，再读全段课文（在以上感悟“做风筝、放风筝”快乐的教学片段中，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会“做风筝、放风筝”给我们带来的快乐，实现情感的转移，情感的内化。
篇一：小学三年级上册《风筝》说课稿
小学三年级上册《风筝》说课稿
城厢中心小学 韦凤桃
一、说教材
1、教材分析：
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。 技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。 情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住文中描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。 第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
二、说教法
1、直观教学法：即播放课件，小学生年龄小，好奇心强，因此教学本课时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性。
2、情境教学法：在教学本课时，我通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。：我主要是通过对文中的句、段进行品析，采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。
三、说学法：
教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和 合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）
四、教学过程
1、导入（教师激情导入）每个人的童年是多姿多彩的，有欢笑、有泪水、你的童年最快乐的是什么呢？
（学生交流回报）——这些让学生感兴趣的问题，有利于一开始就跳动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。
2、引入：有一群人，他们童年最大的快乐是做风筝、放风筝，（出示放风筝的课件）
3、学生自读课文，学习生字，可借用工具书完成。（此环节采用自主学习法）
4、同桌互学生字新词：用你认为难读、难写的字考考你的同桌。（合作学习法）
5、交流学习成果，教师重点点拨易错点。
6、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
读书的时候要一边读一边想象课文描写的情景。 然后想 “做、放、找”哪一部分最有趣，各小组组内讨论，然后派代表发言。将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。（这环节采用自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）
7、朗读感悟，体会心情变化（赏析文中的语言美）
8、全班交流（学生谈谈自己最兴趣的部分，尊重学生的个性化理解）
9、感悟乐趣（让学生朗读自己感兴趣的段落，尽量使其投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的去听，想象当时做、放风筝时的心情）
四、板书
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篇二：《风筝》说课稿
《风筝》说课稿
人教版三年级上册第三单元第10课《风筝》。
一、教学背景分析：
1、教材分析：
本单元课文从多角度描写秋天，有的表达了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念：有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天美好的景色。
《风筝》是本单元的第二课，是一篇精读课文，这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人身临其境。
本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
2、学情分析：
我所任教的是三年级的学生，他们有学习的热情，许多同学都非常喜欢上语文课。在学生的现实生活中，对风筝并不陌生，但是他们没有亲手放过风筝，只是看到过别人放风筝，在教学中，从学生的实际出发，让每个学生参与学习，得到最大程度的发展。
本科的学习难点是学生难于找出课文中描写我们做风筝时心情变化的句子，为了突破难点教学中重点指导和帮助学生找准重点句和词语，在读中感悟和体会孩子们的心情变化。
二、说目标
我本次说课的内容是第2课时，教学目标是这样把握的：
●读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
●正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
三、说教法学法
为使学生课堂学习紧张、愉快、高效，本节课采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
四、教学流程
为了达到预设目标，我将用八个步骤来实现。
(一) 课前准备
由于我班刚刚步入三年级，学生自控能力差，有丢三落四的习惯，要求学生课前把所需要的东西摆放整齐，以便节省时间，促进学生良好学习习惯的养成。
（二）导入新课，揭示目标
开门见山导入，直接出示课题，在板书课题时，学生跟老师指空写课题，以便加深印象。这一辅助环节预设1分钟。
出示学习目标，采用口述的形式。
根据学情我将这节课的学习目标定为：
1能有感情的朗读课文，感悟课文内容。
2抓住重点词句，体会心情的变化。
3会背课本45页第三题的语句。
（三）读课文，比谁能复述课文
小组读课文，然后两个人互相复述课文，比一比谁能抓住重点。这一环节设计目的是完成学习目标一中的“感悟课文内容”。 了解课文的大致概况。指名学生复述课文，相机板书重点词语。 例如 ：做风筝 放风筝 找风筝
（四）再读课文，出示自学提示。
学生默读课文，利用设计好的思考题来指导学生学习，
本课的自学指导是这样设计的：
自学指导
认真默读课文
1、 画出“我们”做风筝时快活语句。
2、 画出“我们”放风筝时的情景
3、 画出“我们”找风筝的句子，找出表现心情的词语。
4、 孩子们为什么苦苦寻找丢失的风筝呢？（思考题）
（8分钟后，比一比谁自学的效果好）
前三道是必做题，体现出整篇课文的主要结构，第4题是拓展想象的一道思考题。 学生自学时，老师督导，确保每位学生都能专心的自学。采用举手的形式统计自学效果。 后教环节有三个策略
1学生举手展示自己自学的收获，也就是在自学时画了哪些？做了哪些笔记，并鼓励意见不同的学生回答。
2如学生的回答没有抓重点句子时，要指导学生引出“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的理解，相机板书，这样更能使学生体会出孩子们的心情变化。 3鼓励学生大胆抒发情感，提升学生的语言表达能力。
（五）再读课文
体会出孩子们的心情变化就能有感情地朗读课文，同桌比赛，谁读的有感情。
（六）读一读，背一背
这一环节是知识积累的过程，同样是以竞赛的形式，要求学生当堂背会指定的语句，以提高语言表达能力。背诵的内容也就是课后45页第三题的读读抄抄。
预设5分钟背会，检验以提问的方式进行。
（七）总结全文，学生说说自己的收获, 不同意见举手补充，培养语言组织能力
（八）统计未完成堂堂清学生情况，以便日清。
板书设计
10 风筝
做风筝 憧憬
放风筝 拼命 快乐幸福 找风筝 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气
本节课重点针对中等以下的学生提问，以朗读课文为主，比赛的形式开展，给学生一个紧张、愉快、高效的课堂，从而达到教学目标。
评析：
1. 教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。
2. 教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。
3. 说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，没有详细指出。
4在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。
篇三：风筝说课稿
风筝说课稿
一、 说教材
1、教材的地位和作用
《风筝》是七年级语文上册第一单元的一篇课文，本单元以家庭、亲情为主题，都是作者有感于生活而发，而《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，不但突出了浓浓的兄弟情谊，还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全文情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力，是意蕴最丰富的一篇课文，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
2、教学目标
七年级学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象，基于这些特点，我确立了一下教学目标：
（1） 知识与能力目标
朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累
（2） 过程与方法目标
找出文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法；提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力
（3） 情感态度与价值观目标
学习鲁迅的自省精神，感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。
3.重点难点
重点：理解“精神虐杀”的含义，体会文中浓浓亲情，以及作者的自省精神。 难点：结合个人人生经验及阅读体验, 体会作者的思想感情及作品的批判性。
二、 说教法学法
（1） 说教法
由于学生进入初中第一次接触鲁迅的文中，对作者的写作风格不太了解，以及学生生活阅历较浅，对冲突误解中的亲情体会不到或不深，因此本文以阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，先介绍作者，再诵读和分析课文，让学生在熟悉课文的前提下探究学习。
（2） 说学法
新课程提倡学生运用自主, 合作, 探究的学习方式，因此发挥学生的主观能动性是学习本课的重点方法，在学生熟悉课文情况下，提出问题，师生共同对话，引导学生多角度去审视，理解主题。
三、 说教学过程
为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：
（1） 情景导入，初步感知
用多媒体课件展示阳春三月放飞风筝的情景以音乐相伴，让学生回归到童年放风筝的快乐，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
（2） 重点品读，深入分析
首先，让学生美美的朗读课文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。 然后具体分析课文每个层次，整体把握文章大意。
（3） 问题探究，落实重点
在学生整体把握文章大意后，我提出了几个问题让学生共同探究，让学生对课文更深入的理解。
全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？
为了突出重难点，我提出了以下几个问题：
1. 哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？
2．“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的
3.我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”?
4．“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？
让学生共同探究，合作交流学习，解决问题
（4）情感体验，感悟主旨
了解了作者兄弟两人的行为和内心感受后，我们从中感受到了什么，从鲁迅先生身上，我们学到了什么，引导学生多角度思考，最后说出文章主旨，让学生理解游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理，并学会自我反省，珍惜兄弟情谊。
（5）生活链接，学以致用
假设我们在以后生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突, 该如何处理呢 (鼓励学生畅所欲言, 对学生的理解作正确的引导。
四、 布置作业
假设弟弟还没有忘记儿时那件事，为了表达我对弟弟的歉意，拟写一封道歉信寄给弟弟。
五、说板书设计
篇四：《风筝》说课稿
篇五：自己动手做风筝说课稿
《自己动手做风筝》
平度市云山小学 郭鲁晓
各位老师：
大家好，我今天说课的主题是《自己动手》，如何引导学生设计一个自己做的风筝。综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方
案的实施者。倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键，要学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，还善于选择自己感兴趣的课题。《自己动手做风筝》一课是我们云山小学自主设计的综合实践课程，是根据季节变化和学生爱好兴趣，又搜集了大量的材料而设计的一堂劳动技术课，用制作风筝的形式来培养学生的动手操作能力。
一、 说教材
教学目标：1普通学生目标：通过学习学生能了解制作风筝的方法和有关知识；了解制作风筝的工具和材料；知道制作风筝的主要步骤；在老师的指导下，学生通过小组合作能设计制作一个风筝。通过小组合作学习使学生体会到分工合作效率高、团结力量大；培养学生对风筝设计的兴趣，体会亲手设计制作风筝的乐趣。2随班就读生目标：了解风筝制作方法，在老师我同学的帮助下能和同学们一起参加风筝的设计制作。以愉快、自信的积极态度投入到学习中去，在学习过程中体验和普通同学一样的学习快乐，不断提高学习能力。
重难点：在老师的指导下小组合作设计制作一个既美观又实用的风筝。随班就读生能愉快的和同学们一起设计制作风筝，体验参加活动的乐趣。
二、 说学情：
四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自 己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。而对于随班就读生来说他的心里年龄要低于生理年龄，在与其他同学日常交往中往往处于盲从地位，同时他自己性格内向，也有许多不良的学习习惯，导致学习成绩低下，交际能力不强。
三、 说教法与学法
教法：本节课首先通过谈话法激发学生学习的兴趣，教师演示风筝的具体制作流程使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力，想象力和思维能力，最后通过实验法让学生亲身经历风筝制作，观察风筝特点，学会发现并提出问题
学法：《自己动手做风筝》一课是我们云山小学自主设计的综合实践课程，是老师根据季节和学生爱好兴趣，又搜集了大量的材料而设计的一堂劳动技术课，用制作风筝的形式来培养学生的动手操作能力，也希望能通过这节课激发随班就读生的求知欲望，积极参与到小组学习中，成为班级内不可缺少的一份子。通过多媒体教学手段，让学生探索观察、归纳总结、小组合作基础上制作出自己的风筝，增强学生合作精神，给学生提供展示自我的平台。指导学生掌握搜集信息和处理信息的方法，培养他们自学能力，处理信息的能力和动手能力。
四． 说流程：
在正式新授课之前，有一节准备课，其主要教学目标是，通过教师引导（通过语言和课件播放），学生想到春天是放风筝的好季节，进而引发学生对自己动手做一个风筝的兴趣。然后通过学生小组互动模式，大讨论应该进行哪些准备活动，最后教师总结材料：学生准备：1收集有关风筝制作的资料。2准备好制作风筝用的剪刀、钳子等工具。而对随班就读生的 要求可以适当放低，只让他收集有关风筝制作的资料，大体了解就可以。
本节课的教学设计有四个流程，流程一：交流讨论。学生汇报搜集风筝的有关知识（5分钟）；流程二：明确活动任务，设计风筝，学习了解如何制作风筝（10分钟），；流程三：制作风筝提出活动要求学生小组合作制作自己的风筝感（20分钟）; 流程四：试验调整, 学生试飞调整风筝, 学生谈活动收获（5分钟）。这四个流程既是独立的又是相互关联，层层递
进的，着重围绕培养学生自己动手克服各种困难尝试做风筝这一教学重难点而展开的。在整个教学过程中关注随班就读生，让他在老师的指导下同学的帮助下以愉快、自信的积极态度投入到学习中去，在学习过程中体验和普通同学一样的学习快乐，不断提高学习能力
在交流讨论这一流程，主要让学生一小组为单位交流组内的资料，对风筝制作的流程做到心中有一个大体轮廓。然后每个小组派一名代表进行班级内交流。适当提问随班就读生简单的风筝资料问题，引导作答，提高他对本节课的自信心。
接下来，在设计风筝这一流程，教师从台前走到台后，让学生自己设计风筝的设计图，小组中讨论记录，组长汇报，全班展示，教师总结指导筝基本是左右对称的，对于基础比较好的学生。教师可以要求学生在设计图上标明各部分的尺寸规格。对于随班就读生也降低难度，只要求他画出自己想要的风筝图即可。
制作风筝这一流程，最为重要，也是本节课的重点内容，学生自己动手做风筝。制作活动开始前，教师应介绍安全使用工具的注意事项。教师演示做风筝面，学生观察，然后小组讨论需注意的地方，老师小结：1. 首先将竹条浸水，令竹竹条软身，再用刀将竹条破开，约三分之一粗度，然后修半形。将修好的竹条裁成两条长短适当的长度，约为16cm 至23cm 。下一步，就将纸裁成一个四方，长约24cm 。2. 将竹条贴在纸上，将长长的竹条，用纸扎在短边的三分之一处，然后慢慢屈曲，直至长竹条两端触到纸的对角之上将它贴好。3. 最后一步将风筝的尾巴贴在风筝的下方，较好线与风筝的角度。4. 风筝的尾巴是平衡风筝的主
要工具，尾巴最好比较长, 因为越长就会有一个重量今风筝头部升起，使全身受风，容易上升。小组分工合作扎风筝，随班就读生也加入小组分工。教师来回巡视，并着重指导随班就读生所在小组。
第四个流程是实验调整，随班就读生和普通学生一起放飞风筝，有的风筝飞的高有的风筝飞不起来，大家一起找原因，应该怎样改进，教师展示飞的最好的风筝，学生观察其特性和结构进行小组内讨论。
最后一个流程是总结，回顾本堂课的知识点，尤其提问一下随班就读生对本节课的收获体会，布置课后作业就你自己的风筝进行修改，使其飞的更高飞的更好。
篇六：10风筝说课稿
《风筝》说课稿 3200
大家好！
我今天说的是人教版第五册6课《风筝》，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想： 一 、说教材：
《风筝》这篇课文是人教版小学语文第五册第三单元的一篇精讲课文，是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文语言也是一大特色，笔调亲切、温馨，叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的一大亮点。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写、理解“精心、希望、大惊失色、垂头丧气”等词。 2、读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
鉴于以上的文本分析, 我认为本课的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子；教学难点是在引导理解
孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 二、教法学法 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我采用了以下的教法和学法：
1、朗读品悟法：朗读是对课文语言及课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。本课的教学中通过多形式、多层面的读，让学生在层层推移的朗读中感悟体验，领悟课文的语言表达形式，再通过读来表达自己所体验到的情感。
2、想象法：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”人的童年时期是培养发展想象力最佳时期。在教学第三自然段时，我让学生通过想象来体会孩子们放风筝的无限乐趣。
三、说教学流程
我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初步感知文本内容，学习生字新词。现在具体谈谈我对第二课时的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为五大板块。 板块一，复习导入，明确目标
上课伊始，我就这样对学生说：上节课我们初读了课文，大致了解了课文内容。那么，课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？根据学生回答，随机板书：做风筝、放风筝、找风筝 紧接着我说：这节课，就让我们继续走进课文，找出文中描写孩子们心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的无限乐趣。
我想语文教学有时要向数学老师学习，崇尚简洁美，这样很明确地告诉学生这节课的学习目标，指示性强，节奏又快，非常干脆。 板块二，朗读品味，感悟有趣
我是这样导入的：同学们，这篇课文贴近生活，富有童真，童趣， 请在课文中找一找你觉得
有趣的内容， 用你喜欢的方式去读一读。 课件出示学习提示，具体步骤如下：
1、划出相关句子，摘录重要词语；2、同桌交流，说出理由；3、再读课文，读出自己的感受。
这一部分的设计意在改变学习方法，学习之前提出了明确、具体的要求，让每个成员明确学习的方法、步骤，做到人人积极参与。 板块三，细读探究，心情变化 一 、感悟做风筝的乐趣。
1、先自由读读课文第二自然段，哪些词句让你感到做风筝很快乐，就在旁边做个记号，也可以写下自己的感受。根据学生回答随机出示句子。 交流句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
先指名读句子，读出了什么？再理解“憧憬”，（板书：憧憬） “憧憬”和“精心”两个词语让你体会到什么？最后让学生带着向往的心情来读读句子。
交流句子2：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
从这个句子中可以看出“我们”的什么心情？（根据学生回答 板书：快活）我们”做风筝时心中充满了（憧憬和希望），虽然最后做出来的风筝（什么也不像），但是，孩子们还是（很快乐）。这样一来，我们就理解了哪个词的意思？（学生预计会说：依然）能说说这是用什么方法来理解词语的吗？ （相信学生会说：联系课文上下文内容）在充分感受的基础上把句子读出感情对学生而言就不再是件难事了。
在这一环节中，品味“憧憬”一词，感受一种向往与期盼，理解“依然”一词，突显孩子们做风筝的快乐，这样设计，不仅使学生体会作者遣词造句的精妙，而且也培养了学生通过揣摩词句深入理
解课文的能力
感悟放风筝的乐趣。
我是这样过渡的：风筝虽然做得什么也不像，但“我们”依然很快活，因为我们向往着放风筝时激动人心的情景。
1、先让学生边看插图边读课文中写“我们”放风筝的部分，找出描写“我们”放风筝时心情的句子。
2、再让学生联系实际谈谈：当你把风筝高高地放飞蓝天时，你的心情是怎样呢？
3、然后引导学生看课文插图：此时，这群孩子正在怎样做呢？（随机板书：喊叫、奔跑）他们会怎样喊叫呢？生表演喊叫的动作。
4、最后请学生们带着体会到的感觉读读句子：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。读出高兴、愉悦的心情。通过自读、自悟、个别读，男女生赛读等形式进行朗读指导。 接着，我又追问学生：你觉得还有哪些地方也可以看出孩子们放风筝非常快活？---指导学生理解并朗读第4自然段1、2句。
本环节充分发挥了学生的主体性，教师一开始质疑，激起学生的探索兴趣，在探索过程中教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。最后以朗读来体会学生放风筝的愉悦之情。 体会找风筝的心情，感悟童真童趣。 、
我这样引导：正当“我们”兴致正高、玩得最
起劲时，忽然吹来一阵大风?? 线断了，风筝怎么样了？ 、
风筝不见了，孩子们的心情怎样呢？（估计学
生回答伤心、难过）从课文中哪些词、句可以看出来呢？ 、
小组交流，我顺势引导：从你们的表情中，我
看出你们已感受到找风筝的心情，赶快把它说给小组内的同学听听吧！ 、
集体交流：当风筝刚飞走时，孩子们是怎样的
心情? 你是从哪里体会到的？预设学生会说：1）我从“大惊失色，千呼万唤?? 倏地便没了踪影”体会到他们丢风筝后心里非常着急。2）我还从“我[板书设计：板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，本着简洁、清晰、直观的原则，抓住
重点词语帮助学生理解，突破了本文的重点。]
们都哭了，在田野里?? 我们垂头丧气地坐在田埂上”体会到孩子们非常伤心。
（随机板书：哭）我说道：人不伤心不落泪，孩子们边哭边找，还是没有找到。最后，只好?? （生齐说“我们垂头丧气地坐在田埂上”）
师：（板书：垂头丧气）当高高飞着的风筝断了，飘走了，我们多着急呀！男生读“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我们最喜欢的风筝没了踪影，能不伤心吗？女生读“我们都哭了，在田野里四处寻找。”
找了一个下午，还是没找到，最后---齐读“我们垂头丧气地坐在田埂上。” 5、 师范读这几句话，指导要读出着急、伤心的心
情。 6、
学生带着这种感受再齐读这几句话。 以上设计围绕重点词“大惊失色”“垂头丧气”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块四，走进生活，延伸文本
风筝飞走了，一会儿便没有了踪影。我们坐在田埂上，伤心地哭了，远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮的转着，扬起的水花闪着银白的光，那是我们村的水磨房。“幸福鸟”会不会落在那儿呢？我们向那房子跑去?? 这之后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了么？请你展开想象的翅膀，为文章续写一个结尾。
此环节给学生创造了想象的空间，再次激发学生的创作欲望，学生的创新能力得到培养和提高。 五、说板书设计
做 憧憬 快活
风筝 放 喊叫 奔跑
找 哭 垂头
丧气
篇七：风筝说课稿
《风筝》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练——“秋天里的快乐”作一定的铺垫。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。 技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。 第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教、学法
教法：
1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境中，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的
手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
三、说教学过程
（一）、开始导入。
1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）
（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）
2、师：有那么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。今天我们一起走进课文，走进他们中间，去分享他们的快乐吧！
（顺势导入课题，指导“筝”在这个词中读轻声。学生齐读课题。） 教师引读该句，学生跟读。
（二）、初读感知，理清文章层次。
1、师范读，学生想：课文围绕风筝讲了那几件事情？
那些自然段分别描写了做风筝、放风筝、找风筝？
（设计此环节意在引导学生从整体上把握文章结构层次，明确学习内容，有目的的进行学习。）
三、学习第二自然段：
1、默读课文第二自然段，边读边画出文中小伙伴心情的句子。然后交流。
2、课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
揭示“憧憬”意义，启发想象。
3、文中的小伙伴精心的做着风筝，结果做成的风筝什么也不像，课他们为什么依然快乐？还给这个风筝起了个好听的名字叫“幸福鸟”？
4、创设情境指导朗读。
师生及时评价。
5、引读描写描写孩子心情的句子。
（紧扣重点句，反复引读，从而引起孩子们情感的升华。）
6、说话训练。（意在培养孩子的想象力、语言表达能力及对课文的理解能力。） 此环节的设计既让学生理解了课文内容，有培养了孩子的语言表达能力。
四、学习第三自然段。
1、我们的风筝做好了，你最想干什么？
2、文中孩子通过精心的制作，他们的风筝也做好了，就让我们一起感受一下放风筝的欢乐场面吧！播放课件。
3、你能把看到的说一说吗？
4、我们看看课文是怎样说的？朗读第三自然段，注意动词。
出示课件。将动词用红色显示。
5、角色转换：同学们，当你在空旷的田野上奔跑，看到飘荡在空中的风筝，你的心情怎么样？
6、指导朗读。（可采取不同的形式：指名读、展示读、赛读、等形式。）
7、课文的哪些语句描写出了文中小伙伴和我们一样的心情？
8、出示句子对比读。体会孩子兴奋的心情。
通过创设情境，角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，让他们在轻松、愉悦的氛围中掌握新知。
五、合作学习第四自然段：
1、出示学习要求, 指导学生进行合作学习。
2、学生根据要求有目的的进行学习。
3、汇报学习成果。
设计此环节，意在培养学生讨论交流的能力，在他们互疑互答的情景中，集思广益，相互学习，共同提高。
六、学习五—八自然段。
1、角色转化：风筝被风吹断了，飞走了，你会怎么做？
2、文中的小朋友是怎么做的？
3、此时孩子的心情如何？
4、你是从哪些语句中体会到的？
5、你能带着你的体会和理解读一读吗？
通过学生找相关词句引导学生体会情感，从而深入的理解课文内容。
七、回顾课文，畅所欲言。
1、放风筝时线断了，风筝飞走了，孩子们很着急、很难过，可为什么文章一开头却说放风筝是一件快乐的事？
2、学生交流，教师引导。启发学生围绕课文主题进行理解。意在培养学生的想象力和对文章整体结构的把握能力。
八、拓展：
文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间。以小练笔的形式让学生续写文章，不但有利于培养学生的想象能力还有利于培养学生的语言表达能力。
九、作业布置。
板书设计 10、风筝
憧憬
做
希望
着急
不甘心
快乐 放 激动 找 难过
篇八：《风筝》说课稿第1课时
《风筝》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。 这篇精读课文乃贾平凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、 放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人身临其境，如见其景。 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想
象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练----秋天里的快乐作一定的铺垫。
2、教学目标：
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。 技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。 该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：
第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教、学法
教法：
1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
（一）激情导入
1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）
（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）
2、师：有一群人，他们说（课件显示第1自然段）---童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐是做风筝，放风筝。
教师引读该句，学生跟读。
3、师；今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。这节课我们就来学习第10课《风筝》（课件显示课题，生齐读）
（二）初读感知，学习生字，了解文章大意
1、同桌互学生字新词：把你认为难读、难写的字考考你的同桌
2、交流学习成果，教师重点点拨易错字。
3、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
4、根据学生的自由述说，随机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件高兴的事?
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
（三）朗读感悟，体会心情的变化
1、整体感悟
（1）自己默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
（2）小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。 （以上的教学环节，为个人自主学习与合作探讨学习相结合，即留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文。又在学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）
(3)全班交流（最有趣）
（让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也有趣。应予以特别肯定和鼓励。）
2、感悟做风筝的乐趣。
（1）、认为“做风筝”最有趣的学生齐读课文第二段，听的同学思考：如果做风筝的是你，你的心情会怎样？
（让学生朗读自己感兴趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的朗读中，如同身临其境，想象自己做风筝时的心情。）
（2）学生交流
（3）课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并随机 理解憧憬。
（4）感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3、感悟放风筝的乐趣
（1）、师：风筝做好了，此时你最想做什么？
（2）、师：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件。展示放风筝画面。
（3）、师：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）、师：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）、师：用心多遍朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
（6）、师：让我们带着自己的体验和感受 ，再读全段课文（在以上感悟“做风筝、放风筝”快乐的教学片段中，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会“做风筝、放风筝”给我们带来的快乐，实现情感的转移，情感的内化。