课堂教学与思维导图的融合分析
【客户该的版本】
做了论文有几个
摘要：就目前分析、探究现状，思维导图是指将一个较为抽象的概念通过辐射连接关键的词、句，用具体化和形象化的图表，便于学生理解的图解方式。用思维导图的方法进行学习，可以在很大程度上加深学生的记忆。本文针对思维导图在小学英语课堂教学应用问题进行研究，通过具体的教学案例探讨了思维导图在词汇教学、对话教学、阅读教学、等教学环节的操作方法。希望对创新小学英语教学方法起到借鉴作用和参考价值。
关键词：思维导图；小学英语；教学效果
一、开展思维导图教学的重要性
小学生正处于大脑发育高峰，思维活跃、想象力丰富，对世界抱有强烈好奇心的同时也更容易接受抽象的概念。因此，在小学英语教学过程中利用思维导图的方法能够在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，对于激发学生的学习热情具有十分重要的作用。从教师的角度来看，思维导图为教师的教学活动提供了新的教学方法，利用思维导图的方式可以把抽象的概念直观地展现出来，进而使分散的知识点形成脉络体系。对于学生加强知识记忆、全面掌握课文架构具有显著的促进作用。
二、思维导图的理论分析
思维导图（Mind Mapping)，又称之为心智图，是英国著名的心
理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于1960年左右首先提出的。在他看来，这是一种可以帮助人们快速掌握学习的内容并且促进人们思考的学习工具。最开始的时候东尼是围绕一个主题进行展开，把有关这个主题的所有关键词以树状图的形式置于这一主题四周。这样就将所有与主题相关的内容联系了起来。此外，思维导图也注重图文并茂，用具体的图表通过抽象的图形和颜色等元素把关键词与主题的层级关系表现出来，在提高学习效果的同时，加强了左右脑的协调发展。
三、导图在课堂教学中运用
（一）借助思维导图进行词汇教学
词汇教学是英语教学的重要内容，在词汇学习过程中，思维导图发挥着重要作用，是学生记忆词汇的有效方式。例如：以“play" 构成的短语词组为例，可以把运动、娱乐、乐器等通过分层图表的形式，画出一目了然的思维导图，以图带词。
导图是经过教师对课文内容进行深度研究、归纳和总结的结果，形象、直观、系统地把枯燥的英语单词，融汇成直观的图片。就像幼儿识字卡片的模式，把单词和具体的形象综合起来，通过形象联想激发兴趣、提高效率、加深记忆。
（二）借助思维导图进行对话教学
例如在让学生进行对话练习时，就可以使用思维导图让学生们在限定的话题范围内使用英语进行交流和思想表达，发散思维、自由创编对话。
例如：精通英语六上Unit 3 Lesson18
学生能根据导图回答问题或自编
对话，更直观地了解过生日的流
程以及相关语句，还可以在此基
础上进行扩展或用所学的知识进
行替换。
（三）借助导图进行阅读教学
1. 使用思维导图进行教学，激发学生学习的积极性
在《英语课程标准》中要求小学英语教师在教学过程中通过激发学习的积极性来引导学生进行思考和想象，促进自主探究学习。现在所使用的小学英语课本由于较为接近生活且所选用的题材广泛，对于小学生们来说有一定的理解难度，因此在给学生们安排阅读课之前，我都会找一些与之相关并较为简单的小故事让学生们提前阅读，熟悉单词、语境和背景知识，提高学生阅读兴趣，增进学习效果。课前预习正是学生运用已有知识对新的语言材料进行初步的理解和思考的一个过程，是培养学生自主学习能力激发学习积极性不可或缺的关键步骤。正因如此，我经常会指导学生用自创思维导图的方法进行初步的课前预习，整体把握学习的重点内容。
目的是让学生依据已有的英语知识用思维导图围绕课程内容创造性地自主建立逻辑结构，通过这一过程引导学生进行思考并锻炼学生的自学能力。同时这也是一个有助于学生接触新的单词，积累词汇量的过程。随着词汇量的增多，各种新课文的阅读难度也会相对降低，相应的学习兴趣也自然会不断提高。
2.借助思维导图帮助学生梳理知识要点，把握重点内容
在平时的教学过程中，老师们经常遇到学生对课文不理解的情况。通过进一步的访谈发现，虽然学生能够利用大部分单词的含义，但是很难理解课文的含义。这样的问题是因为小学生归纳、概括和总结的能力较弱。如果能够使小学生学会利用思维导用已掌握的知识对新内容进行二次构建，就会突破单词与文章难以融汇贯通的问题。 在教学过程中，教师可以培养学生构建思维导图的能力，辅助学生自己动手制作导图，将已所学知识进行串联和回顾，进而提高英语学习的效果。
如图所示，当学生们学习关于月份内容时，教师通过这样的思维导图引导学生们学习，学生们就可以清晰的了解到月份中相关节日和习俗，加深同学们对于学习内容的理解，帮助学生们梳理课程脉络，
从整体上把握课文重点。通过思维导图的方式能有效的减少在英语学习过程中的抵触心理，进而达到激发学生学习兴趣的目的。
3. 运用导图模式，采用联想式教学，提高课文复述效果
在阅读教学的过程中，经常会运用“读前-读中-读后”的阅读模式。在这三个过程中学生读前和读中是否达到效果，应该是由读后所学习到的知识内容来进行判断的。读后是一个非常重要的过程，在这个过程中不仅仅能清楚的了解到学生的不足以便及时查缺补漏，还有助于锻炼学生的表达能力。在这个环节中，我一般都是先进行简单的归纳，通过将课文中的关键词汇按照课文中出现的顺序制作成相应的思维导图的方式，帮助学生理清学习内容。老师要求学生将课文大意用思维导图“勾画”出来，就好比一个画家在绘画时先把要画的东西的大致轮廓勾画出来，之后在这个轮廓上进行必要的补充和加工，最后才能展现出最完美的作品。因此，在具体的小学英语教学过程中，学生可以在教师绘制的思维导图框架的基础之上，利用自己所学的单词进行填充，丰富框架内容。运用思维导图，采用联想式探究的方法，针对生词进行联想，从而有效的降低复述课文的难度，帮助学生思考回忆课文内容，组织语言，从而提高学生语言输出的能力。
例如，我在Unit6 Lesson 31的教学中设计的关于季节复述课文的思维导图。
通过让学生观察图片，激发想象为学生搭设关于春天的思维情境，让学生更直观，更有条理的加深对春天的理解。依据春天导图的模式，有的学生就能自主创造出描述夏天的导图，使学生的自我探究学习能力得到最大限度提高。
四、思维导图教学方式效果分析
首先，从学生的角度来看，基于思维导图的教学方法不仅能够提高学生学习的积极性，加强单词与图形、图像的联想记忆，串联相关知识点，理顺知识脉络方面具有十分重要的作用, 而且还可以起到提高学生自学能力，平衡左右大脑开发的目的。
其次，从教师的角度来看，思维导图为英语教学提供了新的教学方法，模拟出一套紧紧围绕教学内容的立体情景模式，优化了传统教学法在知识脉络整理方面的不足，对于激发学生对英语的学习兴趣，培养独立思考和表达的能力，具有十分重要的作用。
因此，在未来的教学实践中，英语教师应积极探索思维导图教学法与教学实践的融合，进而达到创新教学方法，提升课堂高效教学，提高学生自主学习能力的效果。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 东尼・博赞（Tony Buzan）. 思维导图[M].北京：中信出版社，2009. [3]陈敏。思维导图及其 在英语教学中的应用UJ. 外语电化教学，2005.
课堂教学与思维导图的融合分析
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摘要：就目前分析、探究现状，思维导图是指将一个较为抽象的概念通过辐射连接关键的词、句，用具体化和形象化的图表，便于学生理解的图解方式。用思维导图的方法进行学习，可以在很大程度上加深学生的记忆。本文针对思维导图在小学英语课堂教学应用问题进行研究，通过具体的教学案例探讨了思维导图在词汇教学、对话教学、阅读教学、等教学环节的操作方法。希望对创新小学英语教学方法起到借鉴作用和参考价值。
关键词：思维导图；小学英语；教学效果
一、开展思维导图教学的重要性
小学生正处于大脑发育高峰，思维活跃、想象力丰富，对世界抱有强烈好奇心的同时也更容易接受抽象的概念。因此，在小学英语教学过程中利用思维导图的方法能够在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，对于激发学生的学习热情具有十分重要的作用。从教师的角度来看，思维导图为教师的教学活动提供了新的教学方法，利用思维导图的方式可以把抽象的概念直观地展现出来，进而使分散的知识点形成脉络体系。对于学生加强知识记忆、全面掌握课文架构具有显著的促进作用。
二、思维导图的理论分析
思维导图（Mind Mapping)，又称之为心智图，是英国著名的心
理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于1960年左右首先提出的。在他看来，这是一种可以帮助人们快速掌握学习的内容并且促进人们思考的学习工具。最开始的时候东尼是围绕一个主题进行展开，把有关这个主题的所有关键词以树状图的形式置于这一主题四周。这样就将所有与主题相关的内容联系了起来。此外，思维导图也注重图文并茂，用具体的图表通过抽象的图形和颜色等元素把关键词与主题的层级关系表现出来，在提高学习效果的同时，加强了左右脑的协调发展。
三、导图在课堂教学中运用
（一）借助思维导图进行词汇教学
词汇教学是英语教学的重要内容，在词汇学习过程中，思维导图发挥着重要作用，是学生记忆词汇的有效方式。例如：以“play" 构成的短语词组为例，可以把运动、娱乐、乐器等通过分层图表的形式，画出一目了然的思维导图，以图带词。
导图是经过教师对课文内容进行深度研究、归纳和总结的结果，形象、直观、系统地把枯燥的英语单词，融汇成直观的图片。就像幼儿识字卡片的模式，把单词和具体的形象综合起来，通过形象联想激发兴趣、提高效率、加深记忆。
（二）借助思维导图进行对话教学
例如在让学生进行对话练习时，就可以使用思维导图让学生们在限定的话题范围内使用英语进行交流和思想表达，发散思维、自由创编对话。
例如：精通英语六上Unit 3 Lesson18
学生能根据导图回答问题或自编
对话，更直观地了解过生日的流
程以及相关语句，还可以在此基
础上进行扩展或用所学的知识进
行替换。
（三）借助导图进行阅读教学
1. 使用思维导图进行教学，激发学生学习的积极性
在《英语课程标准》中要求小学英语教师在教学过程中通过激发学习的积极性来引导学生进行思考和想象，促进自主探究学习。现在所使用的小学英语课本由于较为接近生活且所选用的题材广泛，对于小学生们来说有一定的理解难度，因此在给学生们安排阅读课之前，我都会找一些与之相关并较为简单的小故事让学生们提前阅读，熟悉单词、语境和背景知识，提高学生阅读兴趣，增进学习效果。课前预习正是学生运用已有知识对新的语言材料进行初步的理解和思考的一个过程，是培养学生自主学习能力激发学习积极性不可或缺的关键步骤。正因如此，我经常会指导学生用自创思维导图的方法进行初步的课前预习，整体把握学习的重点内容。
目的是让学生依据已有的英语知识用思维导图围绕课程内容创造性地自主建立逻辑结构，通过这一过程引导学生进行思考并锻炼学生的自学能力。同时这也是一个有助于学生接触新的单词，积累词汇量的过程。随着词汇量的增多，各种新课文的阅读难度也会相对降低，相应的学习兴趣也自然会不断提高。
2.借助思维导图帮助学生梳理知识要点，把握重点内容
在平时的教学过程中，老师们经常遇到学生对课文不理解的情况。通过进一步的访谈发现，虽然学生能够利用大部分单词的含义，但是很难理解课文的含义。这样的问题是因为小学生归纳、概括和总结的能力较弱。如果能够使小学生学会利用思维导用已掌握的知识对新内容进行二次构建，就会突破单词与文章难以融汇贯通的问题。 在教学过程中，教师可以培养学生构建思维导图的能力，辅助学生自己动手制作导图，将已所学知识进行串联和回顾，进而提高英语学习的效果。
如图所示，当学生们学习关于月份内容时，教师通过这样的思维导图引导学生们学习，学生们就可以清晰的了解到月份中相关节日和习俗，加深同学们对于学习内容的理解，帮助学生们梳理课程脉络，
从整体上把握课文重点。通过思维导图的方式能有效的减少在英语学习过程中的抵触心理，进而达到激发学生学习兴趣的目的。
3. 运用导图模式，采用联想式教学，提高课文复述效果
在阅读教学的过程中，经常会运用“读前-读中-读后”的阅读模式。在这三个过程中学生读前和读中是否达到效果，应该是由读后所学习到的知识内容来进行判断的。读后是一个非常重要的过程，在这个过程中不仅仅能清楚的了解到学生的不足以便及时查缺补漏，还有助于锻炼学生的表达能力。在这个环节中，我一般都是先进行简单的归纳，通过将课文中的关键词汇按照课文中出现的顺序制作成相应的思维导图的方式，帮助学生理清学习内容。老师要求学生将课文大意用思维导图“勾画”出来，就好比一个画家在绘画时先把要画的东西的大致轮廓勾画出来，之后在这个轮廓上进行必要的补充和加工，最后才能展现出最完美的作品。因此，在具体的小学英语教学过程中，学生可以在教师绘制的思维导图框架的基础之上，利用自己所学的单词进行填充，丰富框架内容。运用思维导图，采用联想式探究的方法，针对生词进行联想，从而有效的降低复述课文的难度，帮助学生思考回忆课文内容，组织语言，从而提高学生语言输出的能力。
例如，我在Unit6 Lesson 31的教学中设计的关于季节复述课文的思维导图。
通过让学生观察图片，激发想象为学生搭设关于春天的思维情境，让学生更直观，更有条理的加深对春天的理解。依据春天导图的模式，有的学生就能自主创造出描述夏天的导图，使学生的自我探究学习能力得到最大限度提高。
四、思维导图教学方式效果分析
首先，从学生的角度来看，基于思维导图的教学方法不仅能够提高学生学习的积极性，加强单词与图形、图像的联想记忆，串联相关知识点，理顺知识脉络方面具有十分重要的作用, 而且还可以起到提高学生自学能力，平衡左右大脑开发的目的。
其次，从教师的角度来看，思维导图为英语教学提供了新的教学方法，模拟出一套紧紧围绕教学内容的立体情景模式，优化了传统教学法在知识脉络整理方面的不足，对于激发学生对英语的学习兴趣，培养独立思考和表达的能力，具有十分重要的作用。
因此，在未来的教学实践中，英语教师应积极探索思维导图教学法与教学实践的融合，进而达到创新教学方法，提升课堂高效教学，提高学生自主学习能力的效果。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 东尼・博赞（Tony Buzan）. 思维导图[M].北京：中信出版社，2009. [3]陈敏。思维导图及其 在英语教学中的应用UJ. 外语电化教学，2005.