[摘要]本文通过将中小学生综合素质评价的实施情况与当今的网络评价加以对比，发现网络评价具有比中小学生综合素质评价反馈及时、真正平等、真实可见的优势。笔者认为，构建一种绿色的中小学生网络综合素质评价体系是较好的新型方式。利用因特网或校园局域网，搭建中小学生综合素质评价网上评价交流平台，它具有基于中小学生年龄特点的构建原则，又独具特点，可以较好地发挥评价本身对全面提高学生综合素质的推进作用。 [关键词]中小学生 网络 综合素质评价 [中图分类号]G635.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0146-02 新课程改革以来，各实验地区和学校在贯彻“中小学生综合素质评价”（以下简称“评价”）方面采取了许多新的举措，例如，设计了学生素质评价手册，建立了学生成长记录册，采用了多种形式的考试方式等，对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，也取得了一定的成绩。但在实践中我们发现，从是否促进学生发展的结果来看，新的评价机制在某些方面还没收到明显的预期效果。 笔者将“评价”的实施情况与网络评价加以对比，发现“评价”在实施中还存在一些缺憾，应该做出及时的调整，而网络却在评价中具有一定的比较优势，应该注意发掘和利用。 一、网络评价与“中小学生综合素质评价”的比较分析 （一）网络比“评价”反馈及时 网络机制设置本身就很诱人，评价周期短，有参与就有量化，会让你时时刻刻处于参与状态。而“评价”大多通过一单元、一月、半学期、一学期才让学生感受到结果，即使在周期最短的课堂评价中，教与学、讲与会、表演与自主不合拍，对学生平时点滴表现的吝啬的评价或评价的不当，往往使学生处于过程评价的边缘。比如课堂评价中的角色迷失的“假评价”。在很多课堂上，我们经常可以听到“你真棒”“向你学习”“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，评价看似及时有效，但是这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是形式主义的“假评价”，更谈不上及时和有效。 （二）网络参与比“评价”真正平等 网络不问何人、何水平，不需要考虑面子，没有等级之分，只要参与就有评价。比如博客中可以与大师对话，可以给大师写评论、发短信、写留言，甚至展开讨论，交流平等。而这一点，“评价”往往做不到。成绩好的学生是教师掌上明珠，后进生问题是教师的头痛病；善于表现的学生容易被记住，好学生进步被表扬，退步被批评，差学生好孬都在视野之外。教育理念强调多把尺子量学生，但根本的评价制度骨子里还是看成绩。基础差、进步慢、成绩不理想的学生经常被冷在一边是很自然的事，这些学生往往看不到曙光，看不到微笑。 （三）网络比“评价”真实可见 网络游戏，你赢了就会得币、升级，这是我们每时每刻可以看到的。但课程改革时至今日，在某些方面，教师、学生、家长还没有体会到评价对学生发展的明显促进作用。就拿我们正在实施的《素质评价手册》来说，以期末进行的素质评价数学部分为例，这一部分分为概念、计算、应用题三个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出。从形式上看，倡导了评价的多元化，但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案，使评价流于形式。以学生互评为例，仅用一堂课时间，让六七个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。 二、有效利用网络，构建中小学生网络综合素质评价体系 如何利用好网络的便捷、高效、平等、生动有趣等特点，让孩子在评价中健康成长，全面提高学生的综合素质呢？笔者认为，构建一种绿色的“中小学生网络综合素质评价体系”（以下简称“网络评价体系”）是较好的新型评价方式。这里所指的“网络评价体系”，是一种通过因特网或校园局域网开展的网上评价交流平台。它具有基于中小学生年龄特点的构建原则，又独具特点，既较好的发挥了评价本身对学生综合素质的全面推进作用，又能有效的转变教师对学生综合素质评价的观念。 （一）“网络评价体系”构建原则 1.趣味性。“网络评价体系”是一个虚拟的世界，模块设置生动，内容丰富多样，学生参与无拘无束。 2.互动性。“网络评价体系”架起知识学习、规范行为、特长培养和心灵沟通的桥梁，为学生营造和谐的大家庭，引导学生、教师、家长在网络评价体系中相互交流，使学生在评价中快乐成长。 3.自主性。“网络评价体系”是一个虚拟的“大超市”，在其中学生可以自主选择。 4.个性化。“网络评价体系”为学生搭建一个舞台，在这里学生可以自由地表达欲望，展示特长。 （二）“网络评价体系”的基本特点 1.“网络评价体系”便于监控。“网络评价体系”可设为学校一级、班级二级监控系统。通过“网络评价体系”系统，班主任可以随时监控本班实施情况和具体数据，学校也可以随时监控各班实施情况，便于整体把握和调控。 2.“网络评价体系”便于操作。“网络评价体系”可根据需要设为多级板块，各板块按各级指标设定按键，评价均可按键完成，如需特别注释可在下拉菜单中选择添加。比如一级板块设为“我展示”“我来评”“老师和我来交流”“家长和我在一起”四个。在一级板块下面根据“行为规范、学习习惯、实践活动、成绩考核、成果展示”分设二级指标。二级指标下根据具体评价目标分设下拉菜单按键，学生自己和学生之间、老师、家长，在按键中直接点击选择评价即可生成评价结果，如有特殊注释，可选择按键中的添加菜单，即可填写内容。如在“我展示”下的“成果展示”中，学生自己可以根据评价指标的内容把自己的作业、作品等通过添加方式上传到评价系统中。同时“网络评价体系”为了最大限度地减轻老师评价的工作量，避免走入“虚假”的无效评价的误区，在系统设置时可以设置“一般表现”的同学由系统自动进行评价，“特别表现”的学生由教师进行“特别”评价的功能。 3.“网络评价体系”及时、生动。评价系统根据评价目标确定不同的固定分值，学生、老师、家长，在每次评价或添加后，相应的学生均会获得一定的积分，通过累积升级到不同的级别与头衔。学生、教师和家长可以及时准确地了解学生的积分、评价等情况。班主任老师也可以根据学生的积分排名和各项评价情况在评价系统中进行项目评比，如“三好学生”“学生干部”等荣誉的网络投票选举等。有了一定的积分后，学生还可以根据积分兑换一些文具、课外书等相应的小奖品。这种评价形式能够吸引学生，能够最大限度地调动学生发展内驱力。 4.“网络评价体系”便于家校沟通。一方面，通过评价系统，每天学生家长可以查看自家孩子的在校表现，查看孩子学业、习惯、能力、思想等的发展积分情况，还可以与教师进行评价系统内的邮件交流；另一方面，系统能自动把一些简短的评价结果发送到家长手机中，让家长免费接收。 5.“网络评价体系”便于学期统计。在学期结束时，评价系统能根据日常的各项积分数据和学生自己的成果展示，教师、学生、家长的评价情况，自动生成学生的素质报告评语及等级，教师也可以根据这些内容进行整理，形成一本完整的学生的综合素质报告书。 当然，要更好地实施“中小学生网络综合素质评价体系”，还需大量的硬件和软件等的支持，需要我们不断去探讨和完善。但笔者相信，现代教育技术的发展带来了先进的教育手段，更重要的是，现代教育技术的精神有可能带来学校教育的革命。让我们走进网络，关注中小学生综合素质评价。 【参考文献】 [1]邢利红.中小学生综合素质评价的策略[J].教育理论与实践，2011（26）. [2]王宜付.构建小学生综合素质评价机制[J].网络科技时代，2007（19）. [3]洪玲.中小学生综合素质评价方式变革透视[J].宁夏教育，2011（6）. 责任编辑：武聪
[摘要]本文通过将中小学生综合素质评价的实施情况与当今的网络评价加以对比，发现网络评价具有比中小学生综合素质评价反馈及时、真正平等、真实可见的优势。笔者认为，构建一种绿色的中小学生网络综合素质评价体系是较好的新型方式。利用因特网或校园局域网，搭建中小学生综合素质评价网上评价交流平台，它具有基于中小学生年龄特点的构建原则，又独具特点，可以较好地发挥评价本身对全面提高学生综合素质的推进作用。 [关键词]中小学生 网络 综合素质评价 [中图分类号]G635.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0146-02 新课程改革以来，各实验地区和学校在贯彻“中小学生综合素质评价”（以下简称“评价”）方面采取了许多新的举措，例如，设计了学生素质评价手册，建立了学生成长记录册，采用了多种形式的考试方式等，对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，也取得了一定的成绩。但在实践中我们发现，从是否促进学生发展的结果来看，新的评价机制在某些方面还没收到明显的预期效果。 笔者将“评价”的实施情况与网络评价加以对比，发现“评价”在实施中还存在一些缺憾，应该做出及时的调整，而网络却在评价中具有一定的比较优势，应该注意发掘和利用。 一、网络评价与“中小学生综合素质评价”的比较分析 （一）网络比“评价”反馈及时 网络机制设置本身就很诱人，评价周期短，有参与就有量化，会让你时时刻刻处于参与状态。而“评价”大多通过一单元、一月、半学期、一学期才让学生感受到结果，即使在周期最短的课堂评价中，教与学、讲与会、表演与自主不合拍，对学生平时点滴表现的吝啬的评价或评价的不当，往往使学生处于过程评价的边缘。比如课堂评价中的角色迷失的“假评价”。在很多课堂上，我们经常可以听到“你真棒”“向你学习”“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，评价看似及时有效，但是这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是形式主义的“假评价”，更谈不上及时和有效。 （二）网络参与比“评价”真正平等 网络不问何人、何水平，不需要考虑面子，没有等级之分，只要参与就有评价。比如博客中可以与大师对话，可以给大师写评论、发短信、写留言，甚至展开讨论，交流平等。而这一点，“评价”往往做不到。成绩好的学生是教师掌上明珠，后进生问题是教师的头痛病；善于表现的学生容易被记住，好学生进步被表扬，退步被批评，差学生好孬都在视野之外。教育理念强调多把尺子量学生，但根本的评价制度骨子里还是看成绩。基础差、进步慢、成绩不理想的学生经常被冷在一边是很自然的事，这些学生往往看不到曙光，看不到微笑。 （三）网络比“评价”真实可见 网络游戏，你赢了就会得币、升级，这是我们每时每刻可以看到的。但课程改革时至今日，在某些方面，教师、学生、家长还没有体会到评价对学生发展的明显促进作用。就拿我们正在实施的《素质评价手册》来说，以期末进行的素质评价数学部分为例，这一部分分为概念、计算、应用题三个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出。从形式上看，倡导了评价的多元化，但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案，使评价流于形式。以学生互评为例，仅用一堂课时间，让六七个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。 二、有效利用网络，构建中小学生网络综合素质评价体系 如何利用好网络的便捷、高效、平等、生动有趣等特点，让孩子在评价中健康成长，全面提高学生的综合素质呢？笔者认为，构建一种绿色的“中小学生网络综合素质评价体系”（以下简称“网络评价体系”）是较好的新型评价方式。这里所指的“网络评价体系”，是一种通过因特网或校园局域网开展的网上评价交流平台。它具有基于中小学生年龄特点的构建原则，又独具特点，既较好的发挥了评价本身对学生综合素质的全面推进作用，又能有效的转变教师对学生综合素质评价的观念。 （一）“网络评价体系”构建原则 1.趣味性。“网络评价体系”是一个虚拟的世界，模块设置生动，内容丰富多样，学生参与无拘无束。 2.互动性。“网络评价体系”架起知识学习、规范行为、特长培养和心灵沟通的桥梁，为学生营造和谐的大家庭，引导学生、教师、家长在网络评价体系中相互交流，使学生在评价中快乐成长。 3.自主性。“网络评价体系”是一个虚拟的“大超市”，在其中学生可以自主选择。 4.个性化。“网络评价体系”为学生搭建一个舞台，在这里学生可以自由地表达欲望，展示特长。 （二）“网络评价体系”的基本特点 1.“网络评价体系”便于监控。“网络评价体系”可设为学校一级、班级二级监控系统。通过“网络评价体系”系统，班主任可以随时监控本班实施情况和具体数据，学校也可以随时监控各班实施情况，便于整体把握和调控。 2.“网络评价体系”便于操作。“网络评价体系”可根据需要设为多级板块，各板块按各级指标设定按键，评价均可按键完成，如需特别注释可在下拉菜单中选择添加。比如一级板块设为“我展示”“我来评”“老师和我来交流”“家长和我在一起”四个。在一级板块下面根据“行为规范、学习习惯、实践活动、成绩考核、成果展示”分设二级指标。二级指标下根据具体评价目标分设下拉菜单按键，学生自己和学生之间、老师、家长，在按键中直接点击选择评价即可生成评价结果，如有特殊注释，可选择按键中的添加菜单，即可填写内容。如在“我展示”下的“成果展示”中，学生自己可以根据评价指标的内容把自己的作业、作品等通过添加方式上传到评价系统中。同时“网络评价体系”为了最大限度地减轻老师评价的工作量，避免走入“虚假”的无效评价的误区，在系统设置时可以设置“一般表现”的同学由系统自动进行评价，“特别表现”的学生由教师进行“特别”评价的功能。 3.“网络评价体系”及时、生动。评价系统根据评价目标确定不同的固定分值，学生、老师、家长，在每次评价或添加后，相应的学生均会获得一定的积分，通过累积升级到不同的级别与头衔。学生、教师和家长可以及时准确地了解学生的积分、评价等情况。班主任老师也可以根据学生的积分排名和各项评价情况在评价系统中进行项目评比，如“三好学生”“学生干部”等荣誉的网络投票选举等。有了一定的积分后，学生还可以根据积分兑换一些文具、课外书等相应的小奖品。这种评价形式能够吸引学生，能够最大限度地调动学生发展内驱力。 4.“网络评价体系”便于家校沟通。一方面，通过评价系统，每天学生家长可以查看自家孩子的在校表现，查看孩子学业、习惯、能力、思想等的发展积分情况，还可以与教师进行评价系统内的邮件交流；另一方面，系统能自动把一些简短的评价结果发送到家长手机中，让家长免费接收。 5.“网络评价体系”便于学期统计。在学期结束时，评价系统能根据日常的各项积分数据和学生自己的成果展示，教师、学生、家长的评价情况，自动生成学生的素质报告评语及等级，教师也可以根据这些内容进行整理，形成一本完整的学生的综合素质报告书。 当然，要更好地实施“中小学生网络综合素质评价体系”，还需大量的硬件和软件等的支持，需要我们不断去探讨和完善。但笔者相信，现代教育技术的发展带来了先进的教育手段，更重要的是，现代教育技术的精神有可能带来学校教育的革命。让我们走进网络，关注中小学生综合素质评价。 【参考文献】 [1]邢利红.中小学生综合素质评价的策略[J].教育理论与实践，2011（26）. [2]王宜付.构建小学生综合素质评价机制[J].网络科技时代，2007（19）. [3]洪玲.中小学生综合素质评价方式变革透视[J].宁夏教育，2011（6）. 责任编辑：武聪